《3—6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，在“在集體教學(xué)活動(dòng)中使用《指南》”篇章中，分析了我國(guó)幼兒園集體教學(xué)中存在的六個(gè)問(wèn)題，其中第五個(gè)問(wèn)題是“教學(xué)過(guò)程缺乏有效的師幼互動(dòng)，‘啟發(fā)引導(dǎo)’不足，‘灌輸控制’有余，幼兒多處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。”
為讓老師們充分認(rèn)識(shí)到“提問(wèn)”在集體教學(xué)活動(dòng)中的重要性，下面以幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)為例，闡述幼兒老師應(yīng)該如何設(shè)計(jì)提問(wèn)，如何通過(guò)有效提問(wèn)促進(jìn)良好的師幼互動(dòng)。
在語(yǔ)言領(lǐng)域的教學(xué)中，老師的提問(wèn)模式化現(xiàn)象較重，大部分老師只會(huì)簡(jiǎn)單地提問(wèn)：“你聽(tīng)到故事里有誰(shuí)?故事講了一件什么事情?”
這樣的問(wèn)題對(duì)孩子來(lái)說(shuō)沒(méi)有探究?jī)r(jià)值和挑戰(zhàn)性，不需要經(jīng)過(guò)思維加工便能得到答案，所以不能讓孩子在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上得到提升。為了讓提問(wèn)更有效，可以在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)以下“四個(gè)轉(zhuǎn)化”。
一、選擇性提問(wèn)向開(kāi)放性提問(wèn)轉(zhuǎn)化
在教學(xué)活動(dòng)中，很多老師經(jīng)常會(huì)習(xí)慣性地提問(wèn)“好不好”“是不是”、“對(duì)不對(duì)”等問(wèn)題。孩子受其年齡特點(diǎn)和語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)的影響，只關(guān)注后面的問(wèn)話，一律回答“對(duì)”、“是”、“好”。
這樣的提問(wèn)讓孩子可以不經(jīng)過(guò)任何思考，便可以脫口而出進(jìn)行回答，孩子沒(méi)有經(jīng)歷一個(gè)思考的過(guò)程，不能獲得任何發(fā)展和提升。
為了避免這種情況的出現(xiàn)，首先是老師們自己改掉不好的提問(wèn)習(xí)慣。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，深挖教材，通過(guò)設(shè)計(jì)有價(jià)值的提問(wèn)，來(lái)激發(fā)孩子學(xué)習(xí)和參與的積極性。
例如，在《花婆婆》故事中，導(dǎo)入部分就可以拋出這樣一個(gè)問(wèn)題“你覺(jué)得花婆婆是一個(gè)怎樣的人?”孩子的回答非常豐富;“是種花的，是買(mǎi)花的，是喜歡花的”等等，老師既為孩子提供了一個(gè)說(shuō)話的環(huán)境，又滿足了孩子表達(dá)的愿望。
在這樣一個(gè)激烈的爭(zhēng)論下，老師自然地轉(zhuǎn)入到下一個(gè)環(huán)節(jié)，“那我們繼續(xù)來(lái)聽(tīng)故事，聽(tīng)一聽(tīng)，花婆婆到底是一個(gè)怎樣的人?”。
在這種情況下，孩子急于想知道花婆婆到底是做什么的，帶著自己關(guān)注的問(wèn)題聽(tīng)故事，往往會(huì)起到事半功倍的效果，也為下一步更好的師幼互動(dòng)做好了鋪墊。
此外，在許多有懸念的語(yǔ)言教學(xué)中，還可以設(shè)計(jì)“你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎么做”，“誰(shuí)的方法好?假如是你會(huì)怎么辦?”“關(guān)于這個(gè)問(wèn)題你還有其他看法嗎?”等開(kāi)放性問(wèn)題。
二、預(yù)設(shè)性提問(wèn)向生成性提問(wèn)轉(zhuǎn)化
在幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)中，目標(biāo)的制定傾向于三個(gè)維度：即知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)。
而在幼兒園的以往課堂教學(xué)中，存在重知識(shí)技能目標(biāo)，輕情感目標(biāo)的現(xiàn)象，而情感目標(biāo)正是一節(jié)教學(xué)活動(dòng)中生成出來(lái)的、需要提升的精髓所在，老師只是按照預(yù)定的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于孩子突然拋過(guò)來(lái)的球不敢接，出現(xiàn)了老師的提問(wèn)生硬、牽強(qiáng)的現(xiàn)象。
在日常的教學(xué)活動(dòng)中，老師只有關(guān)注了孩子的生成問(wèn)題，才能教學(xué)活動(dòng)綻放異彩。
例如，在《蘿卜回來(lái)了》這個(gè)故事中，可以設(shè)計(jì)的生成問(wèn)題是“你認(rèn)為好朋友之間應(yīng)該怎樣相處呢?”這樣的問(wèn)題，才能讓孩子整合自己的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，并且在同伴分享的過(guò)程中建構(gòu)起新經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)培養(yǎng)了孩子的連貫說(shuō)話的能力。
重要的是，讓孩子通過(guò)這樣的一個(gè)提問(wèn)，知道了在現(xiàn)實(shí)生活中，怎樣跟朋友友好相處，從而使故事的情感目標(biāo)很好地達(dá)成，使故事的主題得到了升華。
三、關(guān)注個(gè)體提問(wèn)向面向全體提問(wèn)轉(zhuǎn)化
在這個(gè)環(huán)節(jié)中老師們可以有這樣一種理念就是：課堂上有多少個(gè)孩子，就有多少種不同的聲音，保證讓每個(gè)孩子都有參與的機(jī)會(huì)。
例如，在大班的語(yǔ)言課《十二生肖》、《百家姓》等課程中，每個(gè)孩子都有自己的生肖，所以，一開(kāi)始上課，就可以讓每個(gè)孩子都說(shuō)出自己的生肖和姓名，有多少個(gè)孩子，就有多少種不同的聲音。
此外，還要設(shè)計(jì)面向全體孩子的提問(wèn)，可以讓孩子們嘰嘰喳喳地說(shuō)與討論，激發(fā)孩子們參與的積極性。
四、“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”
蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)于提問(wèn)如何設(shè)計(jì)有重要的指導(dǎo)意義。
如果把問(wèn)題擺在幼兒“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”，幼兒不經(jīng)過(guò)思考就能回答，對(duì)他們的
發(fā)展無(wú)所裨益，有的孩子因?yàn)樘釂?wèn)太簡(jiǎn)單而不屑一顧;如果提的問(wèn)題太難，孩子經(jīng)過(guò)努力仍不理解，也只會(huì)挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性。
因此把問(wèn)題提得比幼兒的“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”水平略高一些，使他們“跳一跳，夠得著”，難易相當(dāng)，將“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”。
因此，老師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要考慮到幼兒已有的知識(shí)基礎(chǔ)、接受水平和理解能力等情況，向幼兒提出的問(wèn)題，其難易程度應(yīng)在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，保證在難不倒孩子的基礎(chǔ)上，讓孩子經(jīng)歷一個(gè)積極思考的過(guò)程，并積極與老師互動(dòng)，讓孩子在原有水平的基礎(chǔ)上得到提升。
只有巧妙地問(wèn)，才能夠激發(fā)幼兒的思維和想象，形成良好的師幼互動(dòng)，提高教學(xué)活動(dòng)有效性，把教學(xué)活動(dòng)推向更深入。
