一、園本課程是什么?
要厘清園本課程與其他相關(guān)概念的關(guān)系，需要先正確理解“園本課程”本身。
借用虞永平教授的定義，園本課程是指“以法律法規(guī)及相關(guān)政策為指導(dǎo)，以幼兒園現(xiàn)實(shí)的環(huán)境和條件為背景，以幼兒現(xiàn)實(shí)的需要為出發(fā)點(diǎn)，以幼兒園教師為主體構(gòu)建的課程”。
從這個(gè)定義可以看出：
園本課程首先應(yīng)當(dāng)是規(guī)范的、合法的課程，也就是說(shuō)園本課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)必須符合有關(guān)幼兒園教育的法規(guī)政策的要求。
而諸如《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》、《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等法規(guī)政策本身是基于學(xué)前教育的原理和規(guī)律制定的，這也就意味著園本課程要遵循學(xué)前教育的科學(xué)規(guī)定。
其次，園本課程以幼兒園的教育資源和幼兒的現(xiàn)實(shí)需求為基礎(chǔ)，與幼兒生活與經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系，具有一定的園所特色和生成性。
最后，園本課程的決策者、設(shè)計(jì)者和實(shí)施者主要都是教師，其開(kāi)發(fā)是一個(gè)教師民主參與的過(guò)程。“園本課程不是外來(lái)的課程，而是在幼兒園內(nèi)部逐漸生成起來(lái)的課程”，它天然地關(guān)照到了幼兒園的課程傳統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)條件，具有較強(qiáng)的可行性。
總之，園本課程絕不是簡(jiǎn)單的一所幼兒園擁有自己的課程，而是一所幼兒園建設(shè)出了最適宜自己的課程。
相較于其他課程，這個(gè)課程能夠最有效地促進(jìn)本園幼兒的身心發(fā)展，最有助于本園教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，最大限度地保障本園的教育質(zhì)量。
此外，還有一個(gè)問(wèn)題必須強(qiáng)調(diào)。那就是雖然園本課程由校本課程衍生而來(lái)，但園本課程不同于三級(jí)課程體系下的校本課程。
校本課程是國(guó)家課程和地方課程之外的部分，而園本課程則是一所幼兒園課程的整體性架構(gòu)。也就是說(shuō)，一個(gè)業(yè)已成熟的園本課程是其所屬幼兒園獨(dú)立、完整、自成體系的課程。當(dāng)然，這是園本課程的理想狀態(tài)。就我國(guó)現(xiàn)狀來(lái)看，只有少部分課程建設(shè)基礎(chǔ)良好的幼兒園已經(jīng)或有可能產(chǎn)出園本課程，相當(dāng)數(shù)量的幼兒園仍需以藍(lán)本課程為基礎(chǔ)，結(jié)合自身特點(diǎn)對(duì)課程藍(lán)本適當(dāng)調(diào)整，從而更好地服務(wù)于本園幼兒。
因此，園本課程建設(shè)是一個(gè)漫長(zhǎng)的、艱巨的過(guò)程，是一個(gè)持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是一個(gè)整體的、全面的課程改革過(guò)程，它需要幼兒園一代代教師的持守與努力。
二、園本課程與特色課程的關(guān)系
提到園本課程，有人會(huì)將其等同于所謂特色課程或幼兒園特色。這個(gè)問(wèn)題我們分兩方面來(lái)看。
一方面，所謂“特色課程”本身就是一個(gè)值得商榷的概念，與其說(shuō)它是對(duì)某種課程的稱(chēng)呼，不如說(shuō)是部分幼兒園額外增加課程內(nèi)容或強(qiáng)化突出特定領(lǐng)域的旗號(hào)。例如，那些以珠心算、外語(yǔ)、理財(cái)、機(jī)器人等為“特色”的幼兒園，其本質(zhì)是在國(guó)家所規(guī)定的幼兒園教育內(nèi)容之外增加內(nèi)容;而那些以健康、數(shù)學(xué)、繪本閱讀、智能開(kāi)發(fā)等為“特色”的幼兒園，其本質(zhì)是將現(xiàn)行的幼兒園教育內(nèi)容中的某一領(lǐng)域(學(xué)科)或幼兒發(fā)展的某個(gè)方面作為重點(diǎn)來(lái)建設(shè)。
雖然第一種情況也許能滿(mǎn)足某些特別需要的幼兒或家庭，第二種情況可能在一定時(shí)間段內(nèi)有利于幼兒園集中力量發(fā)展課程，但這兩種情況都很可能導(dǎo)致因?yàn)檫^(guò)分突出那個(gè)“特色”而影響到其他內(nèi)容的開(kāi)展，進(jìn)而影響幼兒全面和諧發(fā)展。
可見(jiàn)，這種特色課程與園本課程的規(guī)范性、適宜性存在沖突。如果將設(shè)計(jì)、實(shí)施這種特色課程作為園本課程建設(shè)的途徑，那無(wú)異于緣木求魚(yú)。
另一方面，幼兒園特色是幼兒園在發(fā)展中自然形成并被凝練的特點(diǎn)，它往往體現(xiàn)為幼兒園整體或在某個(gè)方面所呈現(xiàn)的與眾不同的印象。例如，有的園所環(huán)境有特色，有的課程資源開(kāi)發(fā)有特色，有的管理有特色。園所特色不是外部強(qiáng)加或刻意制造出來(lái)的，而是在經(jīng)營(yíng)、發(fā)展的過(guò)程中逐漸生長(zhǎng)出來(lái)的。園所特色不是舉辦者或管理者自命的，而是能為他人所感受、體會(huì)到的?？梢哉f(shuō)，它是幼兒園的氣質(zhì)或底蘊(yùn)。
事實(shí)證明，踏踏實(shí)實(shí)地加強(qiáng)園本課程建設(shè)會(huì)使得幼兒園至少在課程方面
逐漸形成特色，但執(zhí)迷于打造或言說(shuō)特色往往既難以真正助力園所發(fā)展，逐
漸形成特色，但執(zhí)迷于打造或言說(shuō)特色往往既難以真正助力園所發(fā)展，更無(wú)法推動(dòng)課程發(fā)展。
我們強(qiáng)烈呼吁廣大幼兒園立足現(xiàn)實(shí)，理性判斷自身發(fā)展?fàn)顩r，扎實(shí)投入到課程建設(shè)中去，這樣你的特色終會(huì)不言自明。
仔細(xì)觀察幼兒園開(kāi)展園本課程建設(shè)的情況，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象，即園本課程在絕對(duì)意義上并非完全是“園本”的，更多情況下園本課程的實(shí)踐展開(kāi)是落在班級(jí)這一層次上的。
一種情況是全園或年級(jí)組審議設(shè)計(jì)的主題活動(dòng)在實(shí)施時(shí)，各班教師會(huì)根據(jù)本班幼兒的興趣、需求和課程實(shí)施的條件對(duì)主題進(jìn)行再調(diào)整。例如在實(shí)施“在春天里”這一園本主題時(shí)，有的班級(jí)會(huì)重點(diǎn)研究春筍，有的班級(jí)會(huì)著重圍繞春花開(kāi)展活動(dòng)。
另一種情況是不少具有生命力的生成活動(dòng)從班級(jí)開(kāi)始萌芽并成長(zhǎng)，它作為一個(gè)有機(jī)的部分豐富、完善、創(chuàng)生著幼兒園的課程。例如某大班因?yàn)橛變撼撩圆⑸瞄L(zhǎng)于建構(gòu)雪花片，生成了“辦雪花片作品展覽”的主題活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)又激起了其他班級(jí)策劃并舉辦特色作品展覽的興趣。
不難看出，園本課程實(shí)實(shí)在在的落腳點(diǎn)和成長(zhǎng)點(diǎn)其實(shí)在班級(jí)里——教師在班級(jí)里實(shí)施課程，幼兒在班級(jí)里體驗(yàn)課程，那些關(guān)于課程的討論與思考也是教師基于在班級(jí)開(kāi)展活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)而生。
毫不夸張地說(shuō)，班級(jí)充當(dāng)了將園本課程從理念轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的決定性場(chǎng)域。這意味著所謂班本課程不過(guò)是園本課程的具體化，園本課程天然具有班本化的屬性。
因此，建議在幼兒園課程建設(shè)過(guò)程中，不要過(guò)分追求二者的界限與區(qū)別，而是將園本課程的研究和實(shí)踐放置到班級(jí)中去，放置到幼兒真實(shí)度過(guò)一日生活的環(huán)境中去，放置到教師真正要思考和應(yīng)對(duì)的情境中去……
這樣的園本課程才是最貼近幼兒生活、呼應(yīng)幼兒需求、充分利用園本資源、由教師建構(gòu)的課程。
三、如何開(kāi)發(fā)園本課程
如前所述，我國(guó)相當(dāng)數(shù)量的幼兒園可能需要采取循序漸進(jìn)的思路逐步推進(jìn)園本課程的建設(shè)。各幼兒園可以考慮從以下幾個(gè)方面著手：
第一，實(shí)事求是地對(duì)園所課程現(xiàn)狀及相關(guān)條件進(jìn)行評(píng)估，找出本園課程建設(shè)的優(yōu)勢(shì)、不足、機(jī)會(huì)等，做到對(duì)自身的充分了解。
評(píng)估的方面應(yīng)盡量全面，如目前所使用課程的適宜性、園所的硬件條件、師資隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)能力、課程資源的擁有及開(kāi)發(fā)情況、獲得外部專(zhuān)業(yè)支持的可能性等。
這樣做有助于為課程決策提供比較充足的信息，從而避免課程建設(shè)的盲從和盲目。
第二，精心選擇適合本園的藍(lán)本課程。
優(yōu)質(zhì)、適合的藍(lán)本課程能為幼兒園課程建設(shè)奠定一個(gè)相對(duì)規(guī)范的基礎(chǔ)，也能為教師體悟幼兒園課程的架構(gòu)與要素提供模本。更重要的是，在今天，優(yōu)秀的幼兒園藍(lán)本課程的作者們?cè)诰帉?xiě)時(shí)已經(jīng)考慮到了使用者的需求，最大限度地留出了其被園本化的空間，甚至?xí)岢鰣@本化的策略建議，這降低了幼兒園調(diào)整藍(lán)本課程方案的難度和出錯(cuò)率。
第三，結(jié)合本園實(shí)際嘗試對(duì)藍(lán)本課程方案進(jìn)行調(diào)整。
教師可以依據(jù)本班幼兒的興趣或發(fā)展水平，依據(jù)本園可利用的課程資源，適當(dāng)增加、刪減或替換藍(lán)本課程方案中的活動(dòng)。
需要注意的是，對(duì)藍(lán)本課程的調(diào)整不應(yīng)是隨心所欲的，而應(yīng)當(dāng)具有充分的依據(jù)且經(jīng)過(guò)必要的論證，幼兒園可以借助課程審議活動(dòng)組織教師進(jìn)行討論，詳細(xì)記錄要調(diào)整的內(nèi)容、調(diào)整的理由與依據(jù)、教師的主要觀點(diǎn)、調(diào)整后的方案等。
第四，組織教師學(xué)習(xí)并掌握?qǐng)@本課程建設(shè)必需的一些技術(shù)方法。
在幼兒園課程建設(shè)的過(guò)程中，常常需要教師反復(fù)從事某些需要用到特定方法策略的活動(dòng)，如調(diào)查、搜集、整理、管理、開(kāi)發(fā)和利用課程資源、設(shè)計(jì)主題活動(dòng)等，掌握開(kāi)展這些活動(dòng)的程序和方法，可以保障園本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程的規(guī)范性與科學(xué)性。
當(dāng)我們透徹、全面地理解了幼兒園課程的應(yīng)有之義后，園本課程行動(dòng)才是合理的、科學(xué)的、有質(zhì)量保障的、符合課程規(guī)律和有益于幼兒身心發(fā)展的。
這樣，可以避免錯(cuò)誤的甚至反科學(xué)的所謂“園本課程”的泛濫，有利于治理課程亂象。
園本課程的概念是借用中小學(xué)的校本課程的概念，即基于園所獨(dú)特的教育生態(tài)所開(kāi)發(fā)的、能更好地促進(jìn)本園師生發(fā)展的課程。
但幼兒園畢竟與中小學(xué)的教育體系存在明顯的差異，中小學(xué)是有國(guó)家規(guī)定的基礎(chǔ)課程和地方課程的，而校本課程只是其補(bǔ)充部分。而園本課程不同，它是幼兒園里唯一正在實(shí)施著的課程。
因此，它的目標(biāo)設(shè)計(jì)必須是科學(xué)而全面的，它的內(nèi)容組織必須是豐富而系統(tǒng)的，它的資源必須是充足而可持續(xù)的。通過(guò)對(duì)比，我們可以清晰地看出園本課程是幼兒園教育的保障和基礎(chǔ)，它的地位不可撼動(dòng)。
幼兒園經(jīng)常提到的特色課程則有些像中小學(xué)中的校本課程，是某一部分內(nèi)容的凸顯或者某一內(nèi)容的補(bǔ)充。對(duì)于師資力量參差不齊的幼兒園來(lái)說(shuō)，建設(shè)園本課程是一項(xiàng)艱巨而漫長(zhǎng)的過(guò)程。
從某種意義上來(lái)說(shuō)，幼兒園特色課程建設(shè)是其園本課程建設(shè)過(guò)程中的某一階段，即集中人力物力發(fā)展某一板塊較弱的教育內(nèi)容或者增強(qiáng)某一板塊的教育內(nèi)容，在不斷補(bǔ)齊、優(yōu)化的過(guò)程中逐步建設(shè)完善系統(tǒng)的園本課程。
在清楚了園本課程內(nèi)涵，園本課程與特色課程的關(guān)系的基礎(chǔ)之上，我們思考如何開(kāi)發(fā)園本課程。
園本課程開(kāi)發(fā)是浩大的工程，且試錯(cuò)成本極高，因此理性的做法是首先尋找一個(gè)較為科學(xué)合理的藍(lán)本作為園本課程建設(shè)的保底，在此基礎(chǔ)上結(jié)合本園的獨(dú)特情況進(jìn)行不斷的修改、調(diào)試，逐步形成自己的課程體系。
總之，園本課程開(kāi)發(fā)既不是憑空想象的，也不是一蹴而就的，它需要專(zhuān)家、園長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)不同角色參與其中，不斷地討論、修改、實(shí)踐、修改、在實(shí)踐的過(guò)程中完成的。
