文/劉焱：北京師范大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師，第十一、十二、十三屆全國政協(xié)委員，全國政協(xié)教科文衛(wèi)體委員會委員，教育部學(xué)前教育工作委員會委員
在實(shí)踐中，我們應(yīng)當(dāng)如何處理課程與游戲的關(guān)系，有機(jī)融合課程與游戲?
融合課程與游戲的實(shí)踐，可以分別從課程和游戲這兩個(gè)不同的視角來考察和處理它們之間的相互關(guān)系。
一、游戲的課程視角
游戲的課程視角，是從課程的角度審視幼兒園游戲內(nèi)在的課程價(jià)值與課程生成的可能性，豐富和增強(qiáng)游戲活動的育人價(jià)值。
幼兒園游戲活動兼具自然性和教育性，不同于幼兒園之外的自然游戲。在幼兒園開展自主游戲，要勿忘育人初心，牢記教育目標(biāo)。
優(yōu)秀教師所做的一切，包括創(chuàng)設(shè)環(huán)境、設(shè)計(jì)課程、符合兒童的個(gè)體需要、規(guī)劃學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以及與兒童和家庭的互動，都承載著深思熟慮的教育目的。
課程視角下的幼兒園游戲活動實(shí)踐，要關(guān)注以下三個(gè)方面的問題：為幼兒創(chuàng)設(shè)富有教育意義的游戲/學(xué)習(xí)環(huán)境、關(guān)注幼兒并對游戲加以適宜地指導(dǎo)、重視“計(jì)劃——工作——回顧”等游戲活動的基本環(huán)節(jié)。
二、關(guān)注幼兒，適宜指導(dǎo)
當(dāng)前，在活動區(qū)活動中存在的突出問題是：
過分強(qiáng)調(diào)教師在觀察的基礎(chǔ)上對幼兒游戲的指導(dǎo)，不要隨便干預(yù)幼兒的游戲，導(dǎo)致把兒童觀察技術(shù)化、神秘化，教師因不會觀察、讀不懂孩子而產(chǎn)生普遍焦慮。
過分強(qiáng)調(diào)教師對兒童游戲的觀察而忽視教師與幼兒積極主動地交往，導(dǎo)致師幼互動缺乏應(yīng)有的頻度與溫度。
幼兒的游戲時(shí)間是教師與幼兒個(gè)別交往與互動的時(shí)間。
教師應(yīng)當(dāng)積極主動地與幼兒交往，通過交往傳達(dá)教師對幼兒的愛與關(guān)注，做一名有溫度的教師;教師應(yīng)當(dāng)在交往過程中了解幼兒的需要和興趣、所思所想，適時(shí)適當(dāng)對幼兒游戲中遇到的問題加以適宜地指導(dǎo)，做一名有智慧的教師。
1.做一名“有溫度”的教師
教師要把游戲時(shí)間當(dāng)作親近孩子的時(shí)間，不要把自己當(dāng)作只看不說的“觀察者”或“巡視員”，不要把注意力僅僅放在“哇時(shí)刻”的尋找上。
教師要眼勤、嘴勤、腳勤，多與幼兒開展個(gè)別化的交往，做師幼互動的主動發(fā)起者和積極回應(yīng)者，在互動中敏感地覺察孩子的需要、情緒情感和興趣。
交談和傾聽，既傳遞教師的關(guān)注，也是在影響幼兒的思維和言語發(fā)展。
教師主動發(fā)起的與幼兒的交往互動，可以讓孩子體驗(yàn)到教師的關(guān)注與愛。幼兒喜歡和老師說話、交談。我們的老師事實(shí)上不是和孩子說話多了，而是很少。我們的老師普遍習(xí)慣于對集體說話而不會和孩子聊天。
設(shè)想一下，如果一個(gè)幼兒在幼兒園的一個(gè)星期，老師都沒有單獨(dú)和他說過話，他的心里會是什么感覺?
每個(gè)家長都希望自己的孩子能夠得到老師較多的關(guān)注和照顧，能夠在幼兒園里度過愉快而有意義的一天。讓家長安心、放心，是我們的責(zé)任與承諾。
教師是兒童世界中的“重要他人”，應(yīng)當(dāng)成為兒童安全感的來源。教師對幼兒的愛不能只放在心里，要見之于教師的表情、動作和語言，要讓幼兒感受和體驗(yàn)到。一個(gè)充滿愛的眼神、一句走心的話、一個(gè)溫暖的擁抱…… 可以讓幼小的孩子體驗(yàn)到老師的關(guān)愛、信任，獲得安全感。
在幼兒的游戲中，老師要做的第一件事情，是積極主動與每個(gè)孩子交往。
教師要眼勤，看到每一個(gè)孩子;嘴勤，蹲下來，和孩子說說話，聊聊天，即便是雞毛蒜皮的小事;腳勤，走到每一個(gè)孩子身邊。聊天本身傳達(dá)的是溫度和態(tài)度。老師再忙，也要每天和每個(gè)孩子說上幾句話!
2.做一名有智慧的教師
教師在與幼兒交往的過程中應(yīng)積極主動地了解幼兒的需要和興趣、所思所想，適時(shí)適當(dāng)對幼兒游戲中遇到的問題加以適宜地指導(dǎo)。
教師對幼兒游戲的指導(dǎo)，可以分為即時(shí)的指導(dǎo)(游戲活動現(xiàn)場的指導(dǎo))和擴(kuò)展的指導(dǎo)(游戲活動現(xiàn)場之外的指導(dǎo))兩種方式。
(1)即時(shí)的指導(dǎo)：游戲活動現(xiàn)場的指導(dǎo)
好游戲需要教師的指導(dǎo)。教師適宜的“支架”或指導(dǎo)能夠引發(fā)、支持幼兒的深度學(xué)習(xí)。
教師對幼兒游戲的指導(dǎo)，要做到“心中有目標(biāo)，眼里有孩子，想一想，再干預(yù)”，把握好干預(yù)的必要性、適時(shí)性、適宜性和適度性。
案例1：《貝貝在玩拼圖》
她從第一關(guān)開始操作，共進(jìn)行了13個(gè)關(guān)卡的探索，在前11關(guān)的游戲中，貝貝沒有遇到困難;但在12和13關(guān)遇到困難后，不斷四處張望，開始出現(xiàn)焦慮情緒，進(jìn)而選擇放棄。
教師分析了玩具的難點(diǎn)和幼兒的困難，對自己是否要干預(yù)進(jìn)行了可能性分析和必要性分析，并采取了適當(dāng)?shù)姆绞綄τ變河螒蜻M(jìn)行干預(yù)。
可能性分析。貝貝游戲時(shí)認(rèn)真并專注，遇到問題愿意探索和嘗試，有自己可以解決的愿望，例如解決第13關(guān)的問題時(shí)，用時(shí)明顯加長。但由于反復(fù)探索后的失敗，使之選擇放棄現(xiàn)有問題，轉(zhuǎn)而解決下一個(gè)問題，希望繼續(xù)體驗(yàn)成功。
必要性分析。連續(xù)兩次挑戰(zhàn)失敗已經(jīng)對她的自信心和挑戰(zhàn)欲望造成了一定的影響。
該名幼兒的性格比較內(nèi)向，但對自己有較高的要求，在日常生活中會出現(xiàn)沒有達(dá)成自己的目標(biāo)或者沒有成功而大哭的現(xiàn)象。從幼兒的情緒和心理上考慮，為了保護(hù)幼兒的自信心和挑戰(zhàn)欲望應(yīng)當(dāng)介入。
介入方式。第一，在游戲現(xiàn)場，詢問幼兒是否需要幫助;第二，通過語言提示幫助幼兒縮小選擇范圍，減小難度，比如“第13關(guān)其實(shí)只需要兩塊色板，這兩塊色板就是她手中三塊中的兩塊，但到底是哪兩塊、怎么擺還是要你自己找答案”。最后，幼兒通過自己的探索解決了第13關(guān)的問題。
闖關(guān)成功后，教師建議貝貝繼續(xù)嘗試第12關(guān)。貝貝還是用自己原先的方法，但陷入了僵局。她拿著兩塊拼板無目的地?cái)[弄。
教師問：“你覺得你拿的這塊對嗎?”她搖頭。教師追問：“不對，怎么辦呢?”貝貝馬上放下原來的淺綠三角形色板，觀察題卡拿起另外一塊淺綠色板，邊看題卡圖案邊調(diào)整兩塊色板的位置，終于完成了任務(wù)。
她把色板放進(jìn)玩具臺中反復(fù)撫摸，并深深地吐出一口氣。
干預(yù)的必要性。是指如果教師不干預(yù)，幼兒自己不能發(fā)現(xiàn)或意識到問題(如在美工區(qū)活動中，幼兒自己沒有意識到新顏色的產(chǎn)生。經(jīng)過教師的提醒，幼兒的行動變成有目的、有意識的探索，進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)活動)，或自己不能獨(dú)立解決問題，而不能解決問題可能會讓幼兒產(chǎn)生挫折。
干預(yù)的適時(shí)性。是指教師介入幼兒游戲的時(shí)機(jī)。在案例2中老師是在幼兒因不能解決問題游戲停頓情緒焦慮的情況下介入的。
干預(yù)的適宜性。是指教師關(guān)于幼兒游戲方法的適當(dāng)性。在案例1中，教師首先詢問幼兒是否需要幫助，在獲得幼兒肯定的答復(fù)后才介入;通過提示幫助幼兒縮小選擇范圍來降低解決問題的難度。
干預(yù)的適度性。是指教師對幼兒提供的幫助，有助于幼兒自己探索問題解決的方法，而不是“越俎代庖”，代替幼兒去解決問題。在案例1中，教師提示幼兒“解決第13關(guān)問題只需要兩塊拼板，這兩塊拼板就是她手中三塊中的兩塊，但到底是哪兩塊、怎么擺還是要她自己找出答案”。幼兒通過自己的努力，解決了問題，獲得了成就感。
干預(yù)的必要性、適時(shí)性、適宜性和適度性，取決于教師對于每個(gè)幼兒特點(diǎn)的了解，因人而異。
(2) 擴(kuò)展的指導(dǎo)：游戲活動現(xiàn)場之外的指導(dǎo)
在游戲活動中，幼兒可能會產(chǎn)生新的游戲興趣但缺乏相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，或者因缺乏相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)而導(dǎo)致游戲停滯不前。
在這種情況下，教師可以追隨幼兒的興趣，在游戲現(xiàn)場之外，采取適當(dāng)?shù)姆椒?如實(shí)地參觀訪問、找資料、講故事等)來豐富和擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)他們的想法，支持游戲活動的發(fā)展，通過活動場域的改變進(jìn)而改變活動的性質(zhì)。
這種擴(kuò)展的指導(dǎo)已經(jīng)超越了游戲領(lǐng)域，進(jìn)入了課程領(lǐng)域，生成了新的“課程”。
游戲生成課程是指教師追隨幼兒在游戲活動中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)興趣和需要，通過專門組織的教學(xué)活動，豐富和擴(kuò)展幼兒與游戲興趣相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，為幼兒游戲活動的進(jìn)一步發(fā)展奠定經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。
比如，案例“玩具超市”的活動過程就體現(xiàn)了游戲和課程的有機(jī)融合。
案例2：《玩具超市》
幼兒園大班的幼兒要辦玩具超市。他們從家里帶來了各種玩具。
他們有的在給玩具定價(jià)、貼上價(jià)簽，有的在做代用幣，為商店的開張做著準(zhǔn)備。準(zhǔn)備工作都完成了，幼兒興高采烈地開始游戲了。
他們有的忙著賣，有的忙著買。不一會兒，老師就發(fā)現(xiàn)有的幼兒在把已經(jīng)貼在玩具上的價(jià)簽扯下來，有的幼兒在改寫價(jià)格。老師非常奇怪：你們這是在做什么呢?為什么要把價(jià)簽撕了呢?為什么要把價(jià)錢改了呢?
幼兒七嘴八舌地說：“老師，玩具的價(jià)錢不對。”“老師，沒有那個(gè)錢。”
原來，幼兒所定的玩具價(jià)格從1元到10元都有。但是，他們按人民幣面值所做的“錢”卻只有1元、2元、5元和10元，沒有和3元、4元、6元、7元、8元、9元的價(jià)格對應(yīng)的“錢”。
游戲結(jié)束時(shí)，老師和幼兒一起討論：商場里的商品的價(jià)格是不是都是1元、2元、5元或者10元的?幼兒七嘴八舌發(fā)表著不同的意見。老師說：“我們還是請爸爸媽媽帶小朋友去一次超市，看看商店里的商品都有些什么樣的價(jià)格。當(dāng)價(jià)格和‘錢’不一樣的時(shí)候，人們怎么辦的。”
老師給每個(gè)家長準(zhǔn)備了一封信，說明了這次活動的意義，請家長在周末帶孩子去一次商店。
周一，每一個(gè)幼兒都帶著他們新的經(jīng)驗(yàn)，信心十足地回到了幼兒園。
老師組織他們討論，互相交流經(jīng)驗(yàn)。幼兒知道了碰到現(xiàn)成的“錢”所沒有的價(jià)格時(shí)該怎么辦了。有的幼兒還提出，除了有整數(shù)的價(jià)格外，還有不是整數(shù)的價(jià)格。
在游戲時(shí)，幼兒重新調(diào)整了他們的玩具價(jià)格。在這次游戲中，幼兒發(fā)現(xiàn)：有的玩具舊了，甚至破了，可是價(jià)格和那些新的、好的玩具的價(jià)格一樣。玩具的價(jià)格應(yīng)當(dāng)怎樣來定呢?
最后，在教師的幫助下，幼兒通過協(xié)商、討論為每一件玩具定出了合理的價(jià)格。
