文/劉焱(北京師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師)
當(dāng)前，重視開展各種幼兒游戲活動的幼兒園越來越多，但是，長期以來在教育實踐中“重上課、輕游戲;重教師編制的教學(xué)游戲、輕幼兒自發(fā)的自由游戲”的傾向尚未得到根本的扭轉(zhuǎn)，幼兒園“以游戲為基本活動”難以落到實處，幼兒教育“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重。
要避免和糾正幼兒園教育小學(xué)化的傾向，必須改變理論上、口頭上重視游戲，實踐上、行動上輕視和忽視游戲的傾向，幫助廣大家長和幼兒教師真正理解游戲?qū)τ變旱闹匾饬x和獨特價值，改變把幼兒的游戲與他們的學(xué)習(xí)活動對立起來的傳統(tǒng)觀念，在幼兒教師培訓(xùn)中，加強以游戲為基本活動的理論與實踐的培訓(xùn)內(nèi)容，提高幼兒教師為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲(學(xué)習(xí))環(huán)境，組織和指導(dǎo)幼兒游戲活動，在游戲中觀察和評價幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。
一、游戲的重要性被嚴(yán)重低估
游戲是一種古老的社會文化現(xiàn)象。從生物演化的角度來看，游戲的歷史甚至比人類的歷史更長。研究表明，游戲不是一種天生的、不學(xué)而能的“本能”，而是一種經(jīng)由學(xué)習(xí)而逐漸發(fā)展、成熟的行為，游戲的發(fā)展本身反映兒童的發(fā)展。
游戲是幼兒自發(fā)、自主、自由的活動。幼兒好動、好奇，對周圍世界充滿了興趣，他們自發(fā)地去探索和認(rèn)識周圍環(huán)境。探究往往是幼兒游戲活動的開端，興趣和好奇是推動幼兒游戲的直接動因。游戲不僅是幼兒積極主動地探索、認(rèn)識周圍世界的基本活動形式，也是幼兒與周圍的成人和伙伴交往的基本途徑。
在游戲中，幼兒不僅能夠獨立自主地選擇活動材料、活動伙伴、活動內(nèi)容和方式方法，決定玩什么、怎么玩、和誰玩等，還能創(chuàng)造性地表現(xiàn)和反映自己的生活經(jīng)驗，發(fā)明自己的游戲。從本質(zhì)上來說，游戲是幼兒能動地駕馭活動對象的主體性活動，是體現(xiàn)幼兒的主動性、獨立性、創(chuàng)造性和社會性的活動。
近二三十年的腦科學(xué)研究認(rèn)為，游戲在動物和人類發(fā)展中的作用遠(yuǎn)比人們先前估 計的重要得多。游戲的重要性也許可以和食物、睡眠、性等人的基本需求相提并論。納什(Nash)根據(jù)貝洛醫(yī)學(xué)院的研究報告指出，游戲不充分或很少被撫觸的幼兒，他們的大腦比同齡正常兒童的大腦要小20%—30%。布朗(S. Brown)對多個成年犯罪者的童年生活進行了研究，發(fā)現(xiàn)其中有75%的人在幼年時期缺乏游戲經(jīng)驗，或沒有正常的游戲經(jīng)驗。
大量研究表明，游戲?qū)和纳眢w、認(rèn)知、社會性、情感、個性等各個方面的發(fā)展都具有積極的意義和作用。游戲性越強的兒童，“外控性”越低，性情越隨和寬容，情緒越積極樂觀。游戲性強的兒童創(chuàng)造性強，他們喜歡探索，不墨守成規(guī)，有自信心和主見。他們不僅在現(xiàn)時可以擁有一份輕松自如的快樂童年，而且較強的游戲性還預(yù)示著他們在未來也可以擁有一份健康幸福的成年生活。
著名心理學(xué)家維果茨基指出，游戲能夠創(chuàng)造學(xué)前兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。在游戲中，幼兒可以做到他們在日常生活中做不到的事，他們在游戲中的發(fā)展水平高于在日常生活中的表現(xiàn)。游戲猶如放大鏡，凝聚和孕育著幼兒發(fā)展的所有趨向。
游戲?qū)τ谟變旱膶W(xué)習(xí)與發(fā)展具有如此重要和獨特的價值，要求我們必須“以游戲為基本活動”，這體現(xiàn)了以幼兒為本的要求，體現(xiàn)了我們對幼兒游戲權(quán)利和身心發(fā)展規(guī)律的尊重。
二、如何實現(xiàn)“以游戲為基本活動”
讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)、寓教育于游戲之中，是學(xué)前教育區(qū)別于中小學(xué)教育的
重要標(biāo)志。以游戲為基本活動的幼兒園教育，是把幼兒看作是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主
體，把發(fā)展幼兒的主體性作為幼兒園教育的核心目標(biāo);承認(rèn)并尊重幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的個體差異性;把教學(xué)活動過程看作是在成人與幼兒之間發(fā)生的社會性相互作用過程。主動性原理、個別化原理以及社會化原理，是以游戲為基本活動的幼兒園教育的基本原理。
那么，幼兒園怎樣才能要做到“以游戲為基本活動”?
1.確保幼兒每天都有充足的自由游戲時間
幼兒園要做到“以游戲為基本活動”，首先要保證幼兒愉快的、有益的自由游戲活動。幼兒的自由游戲活動是幼兒真正的游戲，對于幼兒的童年快樂和身心健康、全面發(fā)展具有獨特的價值。自由游戲活動還可以培養(yǎng)幼兒獨立決策、獨立思考與獨立行動的能力，有助于幼兒主體性、創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展。
要保證幼兒愉快有益的自由游戲活動，就要在一日活動的安排中確保幼兒有充足的自由游戲時間。幼兒的自由游戲包括戶內(nèi)和戶外的自由游戲活動。在每天兩小時(冬季為每天一小時)的戶外活動中，除了教師組織的集體活動(如早操、集體游戲等)以外，應(yīng)當(dāng)注意為幼兒留出自由游戲的時間，讓幼兒自由地奔跑跳躍、嬉戲探索，滿足幼兒自由自在活動的欲望。在安排戶內(nèi)活動時，要保證幼兒每天至少有一個整段時長為1小時左右的區(qū)域自由游戲活動時間。我們對三省市108個學(xué)前一年班級的調(diào)查顯示，部分班級(城市、縣城、農(nóng)村分別為12.5%、33.3%、36.2%)幾乎沒有戶內(nèi)游戲時間，35.2%的班級為幼兒安排的每日戶外活動時間不足2小時。保證充分的自由游戲時間，是幼兒園以游戲為基本活動的基本條件。
除了確保幼兒每天都有充足的自由游戲時間以外，還應(yīng)在過渡環(huán)節(jié)和戶外活動中恰當(dāng)?shù)亟M織集體游戲活動。集體游戲也是幼兒非常喜歡的活動。例如，“老狼老狼幾點啦”“丟手絹”“切西瓜”等都是幼兒園常見的集體游戲活動。集體游戲活動可以讓幼兒體驗游戲的歡樂，學(xué)習(xí)游戲的技能，鍛煉人際交往的智慧，而且可以培養(yǎng)幼兒對于集體的認(rèn)同感和歸屬感。在戶外活動和過渡環(huán)節(jié)等時段，要恰當(dāng)合理地組織幼兒進行集體游戲活動，滿足幼兒游戲娛樂的需要，使活動順利轉(zhuǎn)換、動靜交替，減少幼兒消極等待的現(xiàn)象。
2.創(chuàng)設(shè)良好的、反映幼兒興趣的游戲環(huán)境
為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的、反映他們興趣的游戲環(huán)境是支持幼兒主動學(xué)習(xí)的重要方式。除了要保證幼兒在一日活動中有充足的自由游戲活動時間，幼兒園還應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)安全、空間充足、結(jié)構(gòu)合理、材料豐富的游戲活動環(huán)境，為幼兒自由游戲提供空間和材料方面的保障。
當(dāng)前，我國幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)上普遍存在的問題是重墻面美化，輕幼兒操作材料;重功能室裝備，輕活動室玩具圖書游戲材料配備。
相當(dāng)多的幼兒園非常重視幼兒園墻面的美化，不惜花費資金、聘請專業(yè)人員在幼兒園園舍的外立面、走廊墻面、圍墻等墻面噴繪各種卡通畫;相當(dāng)多的幼兒園在班級活動室以外建設(shè)各種功能室，例如科學(xué)活動室、美工活動室、建構(gòu)游戲活動室、角色游戲室、電腦室等。但是，在每個班級的活動室里，圖書、玩具和游戲材料卻少得可憐。在一些幼兒園，班級規(guī)模超過國家規(guī)定的班額標(biāo)準(zhǔn)，班級活動室擁擠不堪。但是，卻在班級以外建了各種利用率極低的功能室。在班級以外不計辦園成本建設(shè)名目繁多、華而不實的功能室，不符合“基本、有質(zhì)量的學(xué)前教育”的普惠性幼兒園的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。這種不計辦園成本、追求奢華的傾向到了該扭轉(zhuǎn)的時候了!
“兒童化”不能“化”在墻上，應(yīng)該“化”在幼兒的手上。玩具或游戲材料是幼兒學(xué)習(xí)的“教科書”。幼兒園應(yīng)當(dāng)保證必備的資金，為幼兒提供豐富多樣的玩具和游戲材料。幼兒班級活動室是幼兒在園生活、游戲和學(xué)習(xí)的基本場所。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要把“豐富班級活動室”作為首要任務(wù)，不要盲目模仿中小學(xué)的功能室，去建設(shè)華而不實的功能室。
3.非游戲活動中注入游戲的因素
在幼兒園一日生活中，除了游戲活動外，還有許多“非游戲活動”，例如生活活動、集體教學(xué)活動等。為了調(diào)動幼兒參與活動的積極性，教師可以利用游戲因素(例如游戲的口吻、角色扮演、競賽性游戲等)和游戲的方式(如手指游戲等)來組織非游戲活動，激發(fā)幼兒參與活動的興趣，增加非游戲活動的趣味性和吸引力，使非游戲活動游戲化，提高活動的效果。
綜上所述，幼兒園以游戲為基本活動，實踐含義在于：保障幼兒的游戲權(quán)利，滿足幼兒游戲的需要;把游戲活動所體現(xiàn)的主體精神與“有社會文化內(nèi)容”的教學(xué)因素結(jié)合起來，為幼兒創(chuàng)造與提供豐富多樣的學(xué)習(xí)活動與機會;在幼兒的自由活動與教師計劃發(fā)起的活動之間保持適當(dāng)?shù)钠胶?讓幼兒在游戲和游戲化的活動中生動活潑、積極主動的學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體。
三、教師能否干預(yù)幼兒游戲
在幼兒游戲問題上，存在兩種不正確的傾向：一種是盲目崇拜幼兒游戲的自發(fā)性，反對對幼兒游戲加以任何干預(yù)，把幼兒游戲神圣化;一種是無視幼兒游戲的主體性，把成人的意志強加于幼兒，把游戲變成變相的“上課”。
反對教師干預(yù)幼兒游戲，把游戲活動神圣化的主張，表面上看起來是在維護游戲的純潔性和幼兒的快樂，實際上是在把兒童世界和成人世界完全分離和對立起來，把兒童和成人之間的關(guān)系看成了水火不容的關(guān)系。崇拜幼兒游戲的自發(fā)性屬于浪漫主義的教育傳統(tǒng)，它把游戲中幼兒的“學(xué)”和教師的“教”加以人為的分離和對立，要求對幼兒的游戲采取自由放任的態(tài)度：游戲雖然被提升到幼兒“學(xué)習(xí)”的高度，但是卻只要求教師做幼兒游戲的旁觀者，反對教師對游戲進行任何積極的干預(yù)，支持和擴展幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)。
幼兒并不生活在歷史的荒原上和社會的沙漠中，他們的生活和游戲與成人有著密切關(guān)系。反對教師干預(yù)幼兒游戲的人忽視了一個基本事實：幼兒喜歡成人和他們一起游戲，因為成人更會玩，會給他們提出挑戰(zhàn)。既然游戲是幼兒的學(xué)習(xí)，對于幼兒的學(xué)習(xí)和成長負(fù)有引導(dǎo)責(zé)任的成人就不應(yīng)當(dāng)放棄自己的責(zé)任。人們很早就認(rèn)識到，應(yīng)當(dāng)利用幼兒喜聞樂見的游戲活動促進幼兒的學(xué)習(xí)，“篩選”“改造”“再造”是迄今為止人們對待和利用游戲的三種基本策略。
幼兒游戲中的學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)受到教師“教”的充分關(guān)注、重視和支持。為幼兒創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)他們探索、想象、思考、表現(xiàn)、表達、交流、合作的豐富的游戲環(huán)境，支持、引導(dǎo)、豐富和擴展幼兒在游戲中的經(jīng)驗建構(gòu)，是教師在游戲中“教”的重要任務(wù)和內(nèi)容。在幼兒的生活和游戲中，教師要敏感地覺察到“教”的可能性和必要性，不失時機地介入幼兒的游戲并加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和擴展，豐富幼兒的游戲和經(jīng)驗。同時，也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到并不是所有的游戲都是好的。對兒童的游戲應(yīng)當(dāng)加以選擇和引導(dǎo)，讓兒童遠(yuǎn)離那些無聊或有害的游戲，引導(dǎo)他們玩有益的游戲。
近年來，主張對幼兒的游戲加以干預(yù)和指導(dǎo)的觀點日益占據(jù)主導(dǎo)地位。但是成人參與和干預(yù)幼兒游戲的時機、方式方法等必須是審慎的、恰當(dāng)適宜的，否則將會成為對幼兒游戲的一種不必要的干擾，變成對幼兒游戲的導(dǎo)演，甚至把幼兒的游戲變成“游戲兒童”。要做到適當(dāng)?shù)母深A(yù)幼兒的游戲而非干預(yù)過度，教師要遵循干預(yù)的基本原則，扮演好自己在幼兒游戲中應(yīng)當(dāng)扮演的角色。
游戲是幼兒主動自愿、自主自由的活動，幼兒是游戲的主體。因此，教師對幼兒游戲活動的組織與指導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)以尊重和發(fā)揮幼兒的主體性、促進幼兒的主體性發(fā)展為基本原則。
尊重幼兒的主體性，首先要尊重幼兒游戲的興趣和需要。教師應(yīng)當(dāng)在尊重幼兒游戲的興趣和需要的前提下，去考慮和計劃“教師的指導(dǎo)”，創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境，并根據(jù)幼兒的興趣和需要，及時調(diào)整游戲環(huán)境;其次，要鼓勵和支持幼兒自己選擇、計劃自己的游戲活動，決定自己要玩什么、怎么玩、和誰在一起玩，而不是由教師來指派和決定;再其次，在幼兒的游戲活動過程中，教師要注意觀察幼兒的興趣和需要，通過提供建議、與幼兒平行游戲等方式，激發(fā)和支持幼兒積極主動的探索，靈活的和綜合的運用語言和非語言的方法來幫助幼兒擴展游戲活動;最后，把握好對幼兒游戲干預(yù)的“度”，盡量減少不必要的直接干預(yù)，把對幼兒活動的外部控制降低到最低程度，對常規(guī)的維持應(yīng)以不破壞游戲氣氛為前提。
如果不考慮幼兒的興趣與需要，只按照成人的想法與愿望來設(shè)置游戲環(huán)境，按照成人心目中“好游戲”的標(biāo)準(zhǔn)去指揮幼兒游戲，那么，教師“設(shè)計和領(lǐng)導(dǎo)”的游戲就不可能被幼兒認(rèn)同為“我們自己的游戲”，而是“老師要我們玩的游戲”。了解教師在幼兒游戲中應(yīng)當(dāng)扮演的角色，教師才能處理好自己與幼兒的關(guān)系，發(fā)揮自己應(yīng)當(dāng)在幼兒游戲中發(fā)揮的作用。
“支持與引導(dǎo)幼兒的游戲活動”是《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的幼兒教師的七大專業(yè)能力之一。該標(biāo)準(zhǔn)要求教師能夠：提供符合幼兒興趣需要、年齡特點和發(fā)展目標(biāo)的游戲條件;充分利用與合理設(shè)計游戲活動空間，提供豐富、適宜的游戲材料，支持、引發(fā)和促進幼兒的游戲;鼓勵幼兒自主選擇游戲內(nèi)容、伙伴和材料，支持幼兒主動地、創(chuàng)造性地開展游戲，充分體驗游戲的快樂和滿足;引導(dǎo)幼兒在游戲活動中獲得身體、認(rèn)知、語言和社會性等多方面的發(fā)展。
在幼兒的游戲中，教師應(yīng)當(dāng)是：
1.游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者。游戲是適宜于幼兒的學(xué)習(xí)方式。創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)幼兒探索的興趣、想象和思考的游戲環(huán)境，就是在創(chuàng)設(shè)有利于幼兒學(xué)習(xí)的環(huán)境。為促進幼兒的主動學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)為幼兒的游戲創(chuàng)設(shè)材料豐富多樣的、結(jié)構(gòu)合理的游戲環(huán)境。
2.幼兒游戲的合作者。教師應(yīng)當(dāng)以平等的身份參與幼兒的游戲，與幼兒共享游戲的快樂，為幼兒的游戲營造寬松和諧的人際環(huán)境和心理氛圍。
3.幼兒需要的反應(yīng)者。在幼兒的游戲過程中，教師應(yīng)當(dāng)通過觀察了解幼兒的興趣與需要，發(fā)現(xiàn)幼兒的意圖并調(diào)整自己的行動，給予幼兒適宜的反饋，擴展幼兒思維與行動的范圍和能力，支持幼兒在游戲中的探索、發(fā)現(xiàn)、想象和創(chuàng)造。
4.幼兒經(jīng)驗的擴展者。游戲是幼兒生活經(jīng)驗的反映。教師應(yīng)當(dāng)通過觀察幼兒的游戲，確定他們需要豐富哪些方面的經(jīng)驗，采用適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄈU展幼兒的經(jīng)驗，促進他們游戲活動的發(fā)展。
5.幼兒發(fā)展的評價者。游戲是幼兒發(fā)展的一面鏡子。游戲反映幼兒的興趣需要、情緒情感、已有經(jīng)驗、發(fā)展水平和個性特點。在游戲中，幼兒有最真實自然的表現(xiàn)。教師應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)和掌握在游戲活動中觀察、評價幼兒個體特點的方法，根據(jù)幼兒個體特點因人施教，促進每個幼兒有個性的發(fā)展。
