作者：張玉梅等
目標在課程中起著十分重要的作用，準確地說，在課程中，目標處于核心位置：它既是課程設計的起點，也是它的終點;既是選擇課程內容、課程組織方式和教學策略的依據，也是課程評價的標準。
可以說，目標在整個教育教學過程中起著導向作用。因此，課程設計的第一步，也是非常關鍵的一步，就是確定課程目標。
然而，在幼兒園的實際操作中，目標的確定通常存在諸多問題，如：目標片面 (重知識的目標而忽略了情感、態(tài)度等方面的目標)、低層次目標設置不夠具體、下位目標與上位目標相脫節(jié)等。
事實上，對于課程目標來說，它最終發(fā)生的功效是：直接影響幼兒園是怎樣開展活動的、幼兒園教師對幼兒進行了怎樣的教育與引導、孩子在一定目標的教育引導下獲得了哪些方面的發(fā)展。
也可以這樣說：幼兒園課程目標的制定直接涉及孩子的成長及一生的發(fā)展的問題。
為此在課程設計中，設計者一定要遵循幼兒園課程目標制定的原則，科學而有效制定出幼兒園課程的不同層次的目標。
一、全面性與整體性的原則
幼兒園的教育任務是：對幼兒實施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進其和諧發(fā)展。
全面發(fā)展的教育，首先就應體現在全面發(fā)展的課程目標上。所以在制定幼兒園課程目標時，首先應遵循的一個原則就是全面性或整體性這一原則。
這一原則要求設計者在制訂課程目標時，一定要做到課程目標的涵蓋面盡量周全，應指向幼兒的全面發(fā)展。
這里全面發(fā)展的含義一方面是指幼兒園課程目標應包括體、智、德、美各個方面的發(fā)展目標;另一方面是指德、智、體、美的每一方面都要盡量涉及情感態(tài)度、認知、動作技能等方面的培養(yǎng)、形成與發(fā)展，甚至具體到某些教育活動課程領域還要考慮到每一領域的各個涵蓋面。這也意味著最終制定出的課程目標具有全面性與整體性的特點。
例如，在制定幼兒園課程總目標中，我國明確地從體、智、德、美幾
個方面提出了對幼兒全面發(fā)展的規(guī)格要求。
又如，從新的《幼兒園教育指導綱要》中的幼兒科學教育目標的表述中，我們可以看出：
一方面：科學教育的目標是從培養(yǎng)幼兒探索科學的興趣與態(tài)度、形成一定的科學經驗及探索與表達的方法、技能與能力等多方面提出科學教育目標的;
另一方面：考慮到過去幼兒園進行的數學教育活動課程已納入到科學教育領域中，而數學又是科學教育中最為基礎而重要的課程內容。
因此，基于上述全面而整體的考慮，在科學教育目標中特別列出了能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣這一目標，由此可見，在制定幼兒科學教育目標時，制定者充分考慮到了目標制定的全面性與整體性的原則。
二、連續(xù)性與一致性的原則
幼兒園課程總目標的實現要靠各個層次目標的層層落實最終才能得以實現，所以在制定課程目標時，應遵循課程目標制定的連續(xù)性與一致性的原則。
所謂目標的連續(xù)性與一致性是指：
第一，各年齡階段的目標要相互銜接，體現心理發(fā)展的漸進性與連續(xù)性;
第二，下層目標與上層目標之間，局部目標與整體目標之間要協調一致，每層目標都應該是上一層目標的具體化，這樣以保證通過每一層、每個階段及每一個具體教育活動目標的實現從而最終實現總的大目標或長遠宏觀的目標。
這一原則的實質就是要求制訂課程目標者要防止目標之間的脫節(jié)現象，確?？偰繕说玫娇茖W而準確的落實。
例如，在制定幼兒園健康教育的年齡階段目標時，我們既要考慮到健康領域總目標的整體要求，又要考慮到小、中、大班幼兒的心理發(fā)展水平的漸進性特點，從而制定出的不同年齡階段的目標既要體現出不同層次目標之間的相互協調一致性，又要體現出各年齡階段目標要求之間的漸進性與連續(xù)性。
三、可行性與可接受性的原則
我們教育者所從事的一切教育活動都是為了現實生活當中的每一個孩子的健康成長與發(fā)展而進行的。而每一個孩子又生活在不同的地區(qū)、不同的環(huán)境下，每一個孩子又有其自身發(fā)展的特點，因此，我們在制定幼兒園課程目標的過程中，一定要考慮到現實的多方面的具體情況，從實際出發(fā)來制定幼兒園的課程目標，從而使我們制定出的目標具有可行性與可接受性。
所謂可行性與可接受性的原則的內涵應是：
首先，幼兒園課程目標的制定應考慮到本國或本地區(qū)、本幼兒園、本班幼兒的實際，所制定的目標應該是通過各方面教育者的努力最終指導與引導幼兒能夠達到的目標，這樣保證目標的實現具有可行性;
其次，目標的制定更要考慮到幼兒的可接受能力，其中高層次課程目標的制定，要以我國3-6歲幼兒身心發(fā)展的一般特點為依據，而對于低層次或單元與具體活動目標的制定，設計者應根據所在幼兒園的幼兒或自己所帶班級的幼兒實際發(fā)展水平出發(fā)來考慮目標的確定，這樣一來，使課程目標具有可接受性，即：目標鎖定在幼兒的最近發(fā)展區(qū)內。
進一步說：就是要使課程目標要求既不低于幼兒已有的發(fā)展水平，又不是高不可攀，課程目標是經過教師、家長的幫助與引導，經過幼兒自身的努力完全可以達到的目標。
例如，在我國幼兒園教育指導綱要中的第三部分 (組織與實施) 中的第三條明確提出：教育活動的組織與實過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程。教師要根據綱要，從本地、本園的條件出發(fā)，結合本班幼兒的實際情況，制定切實可行的工作計劃并靈活地執(zhí)行。
這一特別的提示足以說明：我國在制定幼兒園課程目標時已充分考慮到我國不同地區(qū)、不同幼兒園的條件及不同班級幼兒的實際情況，在目標制定中及組織與實施中充分考慮到了目標的可行性與可接受性這一問題。
四、社會性與時代性的原則
教育是一種社會現象，是一種培養(yǎng)人的活動。不同國家、不同時代的教育都必然要反映出那個社會、那個時代政治、經濟、文化等方面發(fā)展變化對教育的要求、對人才規(guī)格的要求。
基于教育的這樣一個特點，我們在制定幼兒園課程目標時，就應該和必須要考慮到我們這個社會和我們這個時代以及未來社會和未來時代對教育的要求、人才的需求。
既然幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段，(幼兒園教育指導綱要第一部分第二條) 那么，我們在制定幼兒園課程目標時就要關注社會與時代的發(fā)展變遷，面對當今社會的發(fā)展及預測未來社會發(fā)展對人才的規(guī)格所需，在充分考慮到社會與時代對人才所需的基礎上，根據幼兒園教育的性質、根據全面發(fā)展的教育理念以及幼兒身心發(fā)展的特點與水平等制定出吻合社會與時代要求的、幼兒可接受的課程目標。
我國正處于由工業(yè)化初期進入發(fā)達的工業(yè)社會，由計劃經濟體制轉變?yōu)樯鐣髁x市場經濟體制，由比較封閉的社會轉變?yōu)樽呦蚴澜绲拈_放性社會的關鍵時期。
時代的發(fā)展變化勢必影響對人才的素質要求，進而要求我們的教育目標及課程目標進行相應的變化與調整。
很多人認為未來社會的發(fā)展與巨變，使每個人都要生活在一個富于挑戰(zhàn)、多變的世界中，每個年輕人都要有面向世界、面向未來的眼界、胸懷與素質，要有自信心、責任感，要具備善于捕捉信息、獲取信息、處理信息和創(chuàng)造信息的意識與能力，要有自主、開拓、創(chuàng)新和應變能力，有合作、競爭的精神及具備處理人際關系和組織協調的能力等。
面對時代的發(fā)展與變遷，聯合國教科文組織也提出教育要培養(yǎng)學生四種基本學習能力學知、學做、學會共同生活和學會發(fā)展。
為此，根據社會發(fā)展對人才規(guī)格所需，我國在制定幼兒園課程目標時，充分考慮到了社會與時代變化對人才素質的要求，在目標的表述中充分反映了培養(yǎng)幼兒：責任感、創(chuàng)新能力、應變能力、處理人際關系和組織協調的能力、有合作精神等方面的素質要求。
例如，在社會領域目標中提出：能主動地參與各項活動，有自信心，樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心，能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感。
在藝術這一領域的要求也提出：尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創(chuàng)造的快樂。
這些目標與要求的提出，充分反映了社會與時代對人才素質的規(guī)格要求。
幼兒園課程目標只有突出這些基本素質的培養(yǎng)，才能使幼兒將來真正適應未來社會的需要。總之：
所謂社會性與時代性的原則就是要求課程設計者在制定幼兒園課程目標時，要關注社會的發(fā)展，預測未來社會的發(fā)展變化，并在目標的確定中充分反映社會與時代對人才素質培養(yǎng)的一般要求。
五、缺失優(yōu)先與長善救失的原則
幼兒園課程的總目標與課程各領域目標為幼兒園具體教育活動的開展指明了方向，課程總目標與課程各領域目標是幼兒園教育的理想目標，理想目標的實現：一方面，需要設計者通過設計越來越具體的下級目標加以落實;另一方面，在設計下級層次的目標中，特別是在確立單元課程目標和具體活動目標中，設計者還要考慮現實生活中幼兒個體發(fā)展狀況與理想目標要求之間的差距，尤其每個幼兒園在設計單元目標與具體活動目標時，要善于分析本幼兒園及本班幼兒在各方面素質發(fā)展上的優(yōu)勢方面與相對發(fā)展薄弱的方面，對那些發(fā)展相對落后的方面給予高度重視，考慮在教育活動中進行補償性的教育。
這也就是說，在制定操作性強的目標中，應把那些總目標中要求的，而幼兒在此方面發(fā)展距離理想目標要求差距大的作為教育活動中重點要達到的目標，這也意味著要缺失優(yōu)先、長善救失，以保障幼兒全面發(fā)展或幼兒各方面素質都得到發(fā)展與有效提高。
例如，在我國幼兒園教育指導綱要中的第三部分 (組織與實施) 中的第四條明確提出：
教育活動目標要以幼兒園工作規(guī)程和本綱要所提出的各領域目標為指導，結合本班幼兒的發(fā)展水平、經驗和需要來確定。
這一特別提示可以說明：我國在制定幼兒園教育目標時，已考慮到不同幼兒園、不同班級幼兒在各方面發(fā)展上的實際差異。
《綱要》要求我們教育者要根據幼兒實際水平、根據幼兒身心全面發(fā)展的需要來有針對性地提出目標要求，而哪些方面是需要幼兒發(fā)展的?或需要優(yōu)先發(fā)展什么?
這需要我們仔細分析與全面衡量。對于幼兒那些發(fā)展相對落后的、甚至發(fā)展嚴重不足的方面，就更應該是急需要發(fā)展的，也就是在確立幼兒園具體教育活動目標時著重要優(yōu)先考慮的發(fā)展目標，這樣考慮的原因是：如果幼兒發(fā)展上的不足點沒有引起我們足夠的重視，而只是關注在幼兒的優(yōu)勢點上的再發(fā)展，最終只能造成幼兒的片面發(fā)展?？傊?/p>
缺失優(yōu)先與長善救失的原則要求：課程目標的設計者要善于分析現實幼兒發(fā)展中的優(yōu)勢與不足，對照總目標要求，找出現實幼兒發(fā)展與理想目標發(fā)展的差距，從而有針對性地在教育中，一方面使幼兒已有優(yōu)勢得到不斷提高與發(fā)展，另一方面更要對于發(fā)展不足之處給予優(yōu)先補償性教育。
六、辯證統(tǒng)一性的原則
在制定幼兒園課程目標的過程中 (特別是制定高層次課程目標時)，設計者通常要考慮多方面的因素，如考慮社會的發(fā)展對人才的素質的規(guī)格要求、考慮幼兒身心發(fā)展的水平與需要、考慮各學科領域之間的關系等，要把這些多方面的因素統(tǒng)一在一起，經過多方面的的分析與權衡從而最終確定出幼兒園課程的目標要求。
在權衡過程中有時會遇到矛盾與沖突的問題，比如：應該更多從社會角度考慮目標的制定還是要多從幼兒的角度來考慮目標的制定?側重社會要求還是優(yōu)先考慮幼兒的發(fā)展?
這時我們就需要從辯證統(tǒng)一的角度來考慮目標的確立問題。
就這一問題而言，我們應該明確的一點是：社會的發(fā)展和人的自身的
發(fā)展是辯證統(tǒng)一的，我們要確立的目標完全可以在這種辯證統(tǒng)一的關系中找到最恰當的表達方式，那就是：根據幼兒發(fā)展的可能性，降低社會要求的難度，這樣提出的教育目標既做到了二者兼顧，又能保證所提出的目標要求得以實現。
比如，社會要求每個公民要有社會責任感，幼兒雖然不具有承擔社會重大責任的能力，但我們提出能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感這一目標要求，這是幼兒在教育影響下完全可以達到的目標。
其實在國家制定宏觀的幼兒園課程目標時要辯證統(tǒng)一處理好各方面的要求及各方面的因素之外，就是我們幼兒園在制定具體活動目標時也要辯證統(tǒng)一地處理好具體目標之間的關系。
比如，在活動中，我們既要求幼兒獨立，又要求幼兒交流、合作與互助;既要求謙讓，也要幼兒知道維護自己的權利等，這些充滿辯證性的目標要求既是社會的要求，又是幼兒發(fā)展所需，同時也是科學社會等知識教育領域活動中要求幼兒所要達到的目標要求。
辯證統(tǒng)一性的原則就是要求設計者在制定幼兒園課程目標時，以辯證統(tǒng)一的觀點處理好各方面要求與各方面因素的關系。
總之，教育是有目的、有計劃的行為，幼兒園課程教育目標的制定關系到幼兒園課程內容、課程組織方式和教學策略的選擇，關系到課程評價的標準以及幼兒是否能得到身心全面發(fā)展的問題，為此，我們在制定幼兒園課程目標時，不可隨心所欲，要考慮多方面的因素，要依據科學的原則和方法確定出科學的課程目標。
