從幼兒園升入小學(xué)，孩子面臨著從外部環(huán)境到內(nèi)在心理的轉(zhuǎn)變與適應(yīng)?；趦和瘜W(xué)習(xí)與發(fā)展在幼兒園和小學(xué)的學(xué)段差異又前后連續(xù)，在教育上做好“幼小銜接”，支持兒童平穩(wěn)實(shí)現(xiàn)兩個學(xué)段的轉(zhuǎn)變，順利適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活，是學(xué)校和家庭的共同職責(zé)。在當(dāng)前疫情防控背景下，應(yīng)對“幼小銜接”，為孩子入小學(xué)做好準(zhǔn)備，更是為家長所關(guān)切。
一、樹立正確的教育觀念
1.堅(jiān)持科學(xué)的兒童發(fā)展觀，避免片面的“小學(xué)化”。
做好“幼小銜接”，需要遵循兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)，避開片面的“小學(xué)化”誤區(qū)。這種“小學(xué)化”主要是指采用成人強(qiáng)制的、違背幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)與興趣，不適宜地提前將小學(xué)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)或教學(xué)內(nèi)容移植到幼兒階段的行為，例如生硬而機(jī)械地讓孩子學(xué)拼音、寫漢字、珠心算等。
首先，兒童智力發(fā)展具有階段性、順序性。2—7歲的兒童處于前運(yùn)算階段，思維特點(diǎn)是直覺行動性和具體形象性。該階段的兒童適合在動手操作和游戲中學(xué)習(xí)，積累感性經(jīng)驗(yàn)，只有當(dāng)兒童進(jìn)入具體運(yùn)算階段，其認(rèn)知發(fā)展水平才適合學(xué)習(xí)拼音、識記漢字、加減運(yùn)算等較為復(fù)雜的內(nèi)容。學(xué)習(xí)必須建立在適合的心理發(fā)展水平基礎(chǔ)上，超前學(xué)習(xí)小學(xué)知識無異于揠苗助長，弊大于利。
其次，兒童的心理發(fā)展具有個體差異性。每個孩子有不同的心理發(fā)展水平、速度，也各有自己的情感、個性、興趣愛好。發(fā)展較快的孩子大班階段就能夠識記常用漢字，甚至能夠進(jìn)行兩位數(shù)加減運(yùn)算，但強(qiáng)迫孩子超前學(xué)習(xí)來跟上同齡人的腳步，剝奪在生活和游戲獲得經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)時間，造成怕學(xué)、厭學(xué)的心理，從長遠(yuǎn)看反而不利于發(fā)展的持續(xù)。相比于在幼兒之間做橫向比較，家長更應(yīng)縱向地看待幼兒的成長變化。學(xué)習(xí)必須基于個體的發(fā)展特點(diǎn)，跟風(fēng)盲從反而可能阻礙幼兒發(fā)展。
2.樹立正確的教育評價觀，關(guān)注孩子的核心素養(yǎng)。
幼兒階段在生活、游戲、交往中獲得的經(jīng)驗(yàn)與影響，會持久、深刻地影響人的一生。進(jìn)入小學(xué)后，家長有可能拿到一份不符合預(yù)期的成績單，這并不代表孩子的智力、學(xué)習(xí)能力有問題，只是評價標(biāo)準(zhǔn)有所變化。做好“幼小銜接”，應(yīng)秉守正確的教育評價觀，重點(diǎn)關(guān)注孩子的核心素養(yǎng)，關(guān)注人的發(fā)展的最基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)，比如是否好奇好問，是否樂于交往，是否做事專注，而非會寫多少漢字，會背多少古詩。
3.轉(zhuǎn)變家校關(guān)系觀，承擔(dān)更多的家庭教育任務(wù)。
從師生關(guān)系來看，幼兒園在保教結(jié)合的實(shí)踐中，教師既是“媽媽”又是“老師”，而小學(xué)師生的教學(xué)關(guān)系是師生關(guān)系的主要體現(xiàn)。小學(xué)的教學(xué)進(jìn)度和一對多的班級授課制，也使教師難以顧全每個孩子的情感需求。面對幼、小學(xué)段的轉(zhuǎn)變中孩子對新環(huán)境的緊張與焦慮，家長應(yīng)提供更多的情感支持，既要做到放手，相信孩子的適應(yīng)能力和成長潛力，也要做到包容，積極溝通，耐下心來等待和支持孩子的成長。
二、做好學(xué)習(xí)適應(yīng)的入學(xué)準(zhǔn)備
1.激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生入學(xué)愿望。
學(xué)習(xí)興趣是推動學(xué)習(xí)行為的內(nèi)在動力，分為直接學(xué)習(xí)興趣和間接學(xué)習(xí)興趣。直接學(xué)習(xí)興趣是由知識本身和學(xué)習(xí)過程引起的，間接學(xué)習(xí)興趣則是由贊賞、獎勵、競爭等知識以外的因素引起的。這兩種學(xué)習(xí)興趣往往是相互融合的，但直接學(xué)習(xí)興趣更能促進(jìn)幼兒主動、積極地學(xué)習(xí)。“幼小銜接”階段，家長應(yīng)更重視激發(fā)幼兒直接學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)幼兒對小學(xué)階段的知識和生活產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生入學(xué)的向往和愿望。
首先，支持幼兒的好奇與探索。絕大部分事物對幼兒來說都是新鮮的，絕大部分活動對幼兒來說都是一次成長的機(jī)會。當(dāng)幼兒展現(xiàn)好奇心時，家長予以及時的回應(yīng)和支持，有意識地給幼兒提供獨(dú)立解決問題的機(jī)會。當(dāng)幼兒不能獨(dú)自完成，家長可以以同伴的身份和幼兒一起探究答案。
其次，給予幼兒成功的機(jī)會。孩子天性是喜歡成功的。在學(xué)習(xí)上，要給幼兒機(jī)會來體驗(yàn)成功。根據(jù)埃里克森的心理發(fā)展觀點(diǎn)，3—6歲幼兒最重要的任務(wù)是形成主動性，克服內(nèi)疚和退縮，6—12歲學(xué)齡期的孩子主要任務(wù)則是獲得勤奮感，避免自卑感。幼兒能否順利地獲得勤奮感，過渡到學(xué)齡期，關(guān)鍵就在于主動性能否收到足夠的成功感反饋。因此，在保護(hù)孩子好奇心的基礎(chǔ)上，“幼小銜接”階段家長給幼兒的學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)是跳一跳就能夠到的難度，并贊許孩子的每一次小進(jìn)步。
再其次，有針對性地引發(fā)幼兒的入學(xué)愿望?？梢院陀變河懻撔W(xué)生活是什么樣的，小學(xué)老師都教什么，哥哥或姐姐在小學(xué)都發(fā)生過哪些趣事等話題;和幼兒一起采購書包文具，熟悉小學(xué)地理環(huán)境，演練上學(xué)路線等。這樣，既能引發(fā)幼兒對小學(xué)生活的興趣和期待，也可避免入學(xué)后陌生的環(huán)境使幼兒產(chǎn)生緊張感。
2. 培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)品質(zhì)，以適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。
幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)包括積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、
樂于想象和創(chuàng)造等。培養(yǎng)這些品質(zhì)，會對于幼兒入學(xué)后的學(xué)習(xí)與發(fā)展，產(chǎn)生持續(xù)
而深刻的影響。例如，針對小學(xué)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與要求，可以有意識地練習(xí)孩子
注意力的持續(xù)，引導(dǎo)幼兒做事的任務(wù)意識等。
幼兒園集體活動一般為20—30分鐘，而小學(xué)一堂課長達(dá)40分鐘，對注意力持續(xù)時長的要求提高。訓(xùn)練孩子的注意力，首先，需要在幼兒活動時盡量排除干擾，為孩子提供能夠安靜地寫寫畫畫的空間。孩子寫畫過程中，不要指點(diǎn)評價或出聲催促，等完成后再和孩子一起分享和討論。其次，給幼兒明確可以完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如閱讀繪本之前，家長告訴幼兒“等你看完了，就跟我說說書里講了什么故事”，讓孩子帶著問題翻開繪本。再其次，根據(jù)幼兒的注意力水平，給幼兒一個明確的時間期限。有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和時間期限，孩子學(xué)習(xí)時能保持一定的緊張狀態(tài)，有利于專注力的發(fā)展。
升入小學(xué)后就要有家庭作業(yè)。為了避免孩子入學(xué)后產(chǎn)生拖欠作業(yè)、忘記作業(yè)的壞習(xí)慣，需要引導(dǎo)孩子樹立任務(wù)意識和規(guī)則意識。可嘗試給孩子布置一個需要每天堅(jiān)持完成的小任務(wù)，如整理玩具、洗襪子、擺碗筷等，并及時給孩子肯定，讓孩子逐步習(xí)慣于有一個任務(wù)需要每天完成，養(yǎng)成今日事今日畢的習(xí)慣。
三、做好生活適應(yīng)的入學(xué)準(zhǔn)備
1.督促孩子生活自理，以適應(yīng)小學(xué)生獨(dú)立性的要求。
幼兒園里有保育員和老師全天照顧，在家里有父母代勞，而進(jìn)入小學(xué)后，許多事需要孩子獨(dú)立完成，如自己上廁所，自己收拾書包。培養(yǎng)孩子的生活自理能力，尤為重要。
首先，家長需要教會孩子必要的生活自理技能，如整理書包及文具盒、按天氣增減衣物、擦鼻涕、掃地、記住父母電話和家庭住址等。其次，家長需要幫助孩子形成生活自理的責(zé)任感，讓孩子多做力所能及的事，意識到自己的事情需要自己做。比如，可以讓孩子自己決定第二天要穿的衣物、自己根據(jù)課程表收拾書包、自行制定簡單的學(xué)習(xí)計(jì)劃。再其次，引導(dǎo)孩子形成時間概念，適應(yīng)小學(xué)的一日作息要求。小學(xué)的作息時間不同于幼兒園，早上到校時間更早，午休時間更短，放學(xué)后還需要安排一定的家庭作業(yè)時間。家長可以提前讓孩子嘗試按照小學(xué)的作息要求，讓孩子早晨提前起床，縮減午休時間，督促晚上早點(diǎn)睡覺。
2.鍛煉孩子的人際交往，以適應(yīng)入學(xué)后的社交關(guān)系。
進(jìn)入小學(xué)后，孩子有了陌生的新老師和新同學(xué)，會出現(xiàn)“同桌”“班長”“組長”“值日生”等新名詞，這對于孩子來說是全新的學(xué)校社交關(guān)系。如果不能具備良好的人際交往能力，不能主動地和老師、同伴互動與交往，遇到難題也無法向他人求助，極易產(chǎn)生孤獨(dú)、畏縮、害怕上學(xué)等消極情緒。家長可以從以下兩個方面加強(qiáng)和鍛煉孩子人際交往的意識與能力。
首先，家庭關(guān)系和親子關(guān)系是兒童社會交往的“底色”。研究表明民主、平等、和諧的親子關(guān)系對兒童的社會性發(fā)展有積極的影響，而過度寬容和專制的親子關(guān)系對兒童的社會性發(fā)展有不同程度的阻礙，“溫暖與理解”的教養(yǎng)方式會促進(jìn)兒童自尊的發(fā)展，提高兒童的自尊水平，而“懲罰與嚴(yán)厲”“過分干涉”“拒絕與否認(rèn)”“過度保護(hù)”等教育方式對兒童的自尊有不利影響。
因此，家長應(yīng)創(chuàng)造出民主開放的家庭氛圍，盡可能讓孩子對家中大小事有發(fā)言權(quán)，尤其是與孩子相關(guān)的事情，應(yīng)該聽聽孩子的意見，鼓勵孩子主動地表達(dá)自己的想法和要求。
其次，要給孩子提供充分的人際交往機(jī)會，鍛煉交往能力。幼兒園為兒童與兒童之間的交往提供了大量機(jī)會，而家庭和社區(qū)就是兒童與成人交往的理想場所。教孩子給長輩打招呼，帶孩子去別人家里做客，請孩子幫忙去便利店買東西，鼓勵孩子到鄰居家借東西等，這些在日常生活中的人際交往，都會幫助孩子克服羞怯、怕生的心理，培養(yǎng)孩子主動交往的意識和禮貌大方的社交品質(zhì)。
