文/虞永平
一、“課程游戲化”的意義
課程游戲化是什么?大家可能有疑問(wèn)，因?yàn)檫^(guò)去對(duì)這個(gè)問(wèn)題沒(méi)怎么提過(guò)，或者過(guò)去課程和游戲是分開(kāi)提的，當(dāng)它們組合在一起，大家會(huì)有一些不同想法。站在質(zhì)量的高度，站在兒童獲得完整經(jīng)驗(yàn)的角度，站在兒童身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的角度，我們應(yīng)該對(duì)課程游戲化做出一個(gè)回答。
課程游戲化項(xiàng)目的推進(jìn)，最終目的是促進(jìn)幼兒發(fā)展，同時(shí)提升教師課程建設(shè)的水平，提升課程實(shí)踐的水平。我們通過(guò)提升課程建設(shè)水平和課程實(shí)踐水平，來(lái)提高幼兒園整體教育質(zhì)量。課程游戲化項(xiàng)目推進(jìn)的過(guò)程就是教師成長(zhǎng)的過(guò)程，尤其是基本的教育理念、教師課程意識(shí)、教師的專(zhuān)業(yè)水平、專(zhuān)業(yè)能力提升的過(guò)程。因此，我認(rèn)為此項(xiàng)目是一個(gè)從小的切入點(diǎn)去推動(dòng)整體幼兒園課程建設(shè)的過(guò)程。
我把課程游戲化看成一個(gè)質(zhì)量工程，抓課程游戲化這件事不是為了項(xiàng)目本身，而是教育質(zhì)量的抓手和切入點(diǎn)，這也是當(dāng)前課程改革和課程建設(shè)的突破口。抓課程游戲化最核心的是能讓我們的幼兒園課程更加貼近幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，貼近幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更加貼近幼兒的生活，更加貼近幼兒的興趣與需要。因此，不是說(shuō)幼兒園課程貼一個(gè)游戲化的標(biāo)簽，或者游戲活動(dòng)多一點(diǎn)就是游戲化了。從整體上提升幼兒園課程建設(shè)的水平，提高幼兒園課程實(shí)施的水平，提升教育質(zhì)量，是我們當(dāng)前面臨的最根本的任務(wù)。所以理解課程游戲化要從提升教育質(zhì)量的高度來(lái)理解，要從兒童發(fā)展上來(lái)理解。
高質(zhì)量的教育有賴(lài)于科學(xué)的實(shí)踐，游戲化是科學(xué)實(shí)踐的基本路徑和指導(dǎo)思想之一。當(dāng)我們不能很好地理解幼兒園課程游戲化，我們的科學(xué)的教育理念就沒(méi)有真正確立，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》)和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》)就沒(méi)有充分的落實(shí)。這個(gè)課程實(shí)踐的基本前提要求我們進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)《綱要》和《指南》的認(rèn)識(shí)，把里面的觀念統(tǒng)一到、融入到當(dāng)前的實(shí)踐中。
所以，我認(rèn)為課程游戲化也是貫徹落實(shí)《指南》的抓手。如何貫徹落實(shí)《指南》可以通過(guò)幼兒園課程游戲化這個(gè)項(xiàng)目去引領(lǐng)。所以說(shuō)，課程游戲化不是在《指南》和《綱要》之外另外給大家增加要求，它本身就是《指南》和《綱要》的精神本質(zhì)之一。此項(xiàng)目推進(jìn)的過(guò)程就是落實(shí)《指南》和《綱要》精神的過(guò)程。
課程游戲化不是課程改革的唯一路徑。課程改革的路徑有很多。例如，有些地方提課程生活化，有些地方提課程經(jīng)驗(yàn)化，有些地方提課程過(guò)程化，有些地方提課程情境化。這些提法有相似之處。江蘇選擇的是課程游戲化，這一切入點(diǎn)比較適合當(dāng)前幼兒園教師認(rèn)知水平，較容易與實(shí)踐靠近，這也反映當(dāng)前課程實(shí)踐中基本的問(wèn)題和焦點(diǎn)。江蘇從課程游戲化切入，跟其他省份選擇從課程生活化切入，或課程經(jīng)驗(yàn)化切入等是異曲同工的。從這一意義講，課程改革的切入點(diǎn)很多。
既然生活化就一定要游戲化，既然課程是游戲的，也必然有情境。游戲是一個(gè)過(guò)程，既然是一個(gè)過(guò)程就包含經(jīng)驗(yàn)，這是相通的，只不過(guò)采用不同的表達(dá)方式而已，外延稍有差異。如何理解課程游戲化?游戲化的核心是關(guān)注質(zhì)量，關(guān)注實(shí)踐過(guò)程。課程游戲化項(xiàng)目的推進(jìn)不是比文章寫(xiě)得多不多，而是教育過(guò)程是否有效，幼兒是否得到了發(fā)展，幼兒園課程水準(zhǔn)是否提高。因此，游戲化的推進(jìn)最終標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)際水平的衡量。當(dāng)然，在實(shí)踐過(guò)程中我們也不斷地提升經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)，并繼續(xù)輻射下去，深入下去，就形成江蘇課程改革和發(fā)展的階段性成果，它能體現(xiàn)江蘇的基本水準(zhǔn)。這是引領(lǐng)課程改革和發(fā)展的方向性問(wèn)題。
二、“課程游戲化”的實(shí)質(zhì)
課程游戲化不是用游戲去替代其他課程實(shí)施活動(dòng)。課程實(shí)施的途徑有很多，所謂課程游戲化不是把幼兒園所有活動(dòng)都變?yōu)橛螒?，而是確保基本的游戲活動(dòng)時(shí)間，同時(shí)又可以把游戲的理念、游戲的精神滲透到課程實(shí)施的各類(lèi)活動(dòng)中。也就是說(shuō)，專(zhuān)門(mén)的游戲活動(dòng)時(shí)間要確保。確保是指幼兒每天有自選活動(dòng)的機(jī)會(huì)，能自選游戲，自由游戲時(shí)間應(yīng)得到保證。2014年是《兒童權(quán)利公約》頒布25周年，世界各地開(kāi)展了很多紀(jì)念活動(dòng)，其中有很多研究報(bào)告講到確保兒童的游戲權(quán)。兒童游戲權(quán)首先表現(xiàn)在對(duì)兒童自由游戲機(jī)會(huì)的保證。與此同時(shí)，我們還需要把游戲理念及精神滲透到課程實(shí)施的各類(lèi)活動(dòng)中去。其中包括一日生活、區(qū)域活動(dòng)、集體教學(xué)活動(dòng)等。
課程游戲化即讓幼兒園課程更加適合幼兒，更生動(dòng)、豐富、有趣。游戲?yàn)楹我m合幼兒?因?yàn)橛變旱膬?nèi)心是游戲的，幼兒的心靈有游戲的種子，幼兒的內(nèi)心更貼近游戲。我們應(yīng)讓幼兒園的課程更加適合幼兒，讓幼兒園游戲更加生動(dòng)，更加豐富，更加有趣，更加有效，從而讓他們獲得更多新的經(jīng)驗(yàn)。課程游戲化一定要更加有利于幼兒成長(zhǎng)。課程既然應(yīng)該是適合幼兒的，即意味著不是小學(xué)化的、成人化的。幼兒園課程應(yīng)更加生動(dòng)，不可死板;更加豐富，不可機(jī)械?；顒?dòng)室中的環(huán)境材料應(yīng)是豐富多樣的，更加生動(dòng)有趣。幼兒園課程應(yīng)能夠吸引孩子專(zhuān)注地投入活動(dòng)，激發(fā)和提升他們的興趣，滿(mǎn)足他們的需要，使活動(dòng)更加有效，使幼兒獲得更多的經(jīng)驗(yàn)。
課程游戲化與《規(guī)程》《綱要》中提到的“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)”是什么關(guān)系?我認(rèn)為，兩者的精神是完全統(tǒng)一的?！兑?guī)程》提出“游戲是幼兒園的是基本活動(dòng)”，所謂基本活動(dòng)，意味著重要的和不可缺少的。我認(rèn)為基本活動(dòng)內(nèi)涵有三：
? 幼兒園課程應(yīng)游戲化，充滿(mǎn)游戲精神。所謂游戲精神應(yīng)是自由的、自主的、創(chuàng)造的、愉悅的。不是個(gè)別環(huán)節(jié)要有游戲，而是一日生活都要充滿(mǎn)這種游戲精神，將這種游戲精神，融入到一日生活中去。
? 自由游戲時(shí)間要保證。兒童應(yīng)有自由游戲時(shí)間，這種游戲時(shí)間不能被(教學(xué))及其他教師直接指導(dǎo)的活動(dòng)所替代。
? 其他活動(dòng)環(huán)節(jié)，尤其像集體教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)盡可能采用游戲方式。所以有個(gè)詞叫“教學(xué)活動(dòng)游戲化”。一節(jié)課中某一環(huán)節(jié)就是游戲，或整節(jié)課本身就設(shè)計(jì)成游戲。集體活動(dòng)不只是獲得經(jīng)驗(yàn)和能力的，也是充滿(mǎn)愉悅感受的。
因此，游戲的基本活動(dòng)可以從這三個(gè)層面進(jìn)行理解。
所以，課程游戲化不是把幼兒園所有活動(dòng)都改為游戲活動(dòng)，而是在自由游戲保證的情況下，讓游戲精神落實(shí)到一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中去。如果幼兒在幼兒園中是被控制的，那么他就不可能是自由的、創(chuàng)造的。有人會(huì)問(wèn)“自由自主的游戲需要紀(jì)律嗎?”需要的。有紀(jì)律才會(huì)有自由，沒(méi)有紀(jì)律是不會(huì)有自由的。紀(jì)律和自由二者是相輔相成的，自由的孩子才會(huì)有好的習(xí)慣，沒(méi)有好習(xí)慣的孩子經(jīng)常沒(méi)有獲得真正的自由。
三、游戲化是幼兒課程的特性
游戲化是課程的一個(gè)基本特征。其實(shí)幼兒園課程本來(lái)就應(yīng)該游戲化，幼兒園教育本來(lái)就具有游戲特征?，F(xiàn)在小學(xué)教育改革開(kāi)始講課程游戲化、情景化問(wèn)題。幼兒園更應(yīng)關(guān)注。
對(duì)幼兒園來(lái)講，游戲是幼兒園的存在方式，也是生活內(nèi)容。沒(méi)有游戲的生活就是小學(xué)化的、成人化的。幼兒園要形成何種課程文化?
? 幼兒園要鼓勵(lì)游戲。幼兒游戲的過(guò)程需要我們?nèi)バ蕾p。游戲不是幼稚的，游戲中有很多亮點(diǎn)，有很多值得我們關(guān)注的要素。
? 要服務(wù)游戲。我們要努力為幼兒提供游戲環(huán)境、游戲材料。
? 學(xué)會(huì)觀察游戲。
? 合理指導(dǎo)游戲。為何要提“合理”指導(dǎo)游戲?因?yàn)榻處熤笇?dǎo)過(guò)頭了，指導(dǎo)就成了“導(dǎo)演”，孩子游戲中的自由自主就會(huì)失去，創(chuàng)造就會(huì)失去，因此要合理指導(dǎo)游戲，形成這種課程文化。
我希望幼兒園的學(xué)習(xí)最終能夠有趣、有效一點(diǎn)。而做到這一條，要求我們尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，要去研究幼兒。要努力使幼兒園的活動(dòng)游戲化、趣味化。教學(xué)活動(dòng)可游戲化、趣味化，區(qū)域活動(dòng)也可以做到，生活活動(dòng)亦如此。趣味化的活動(dòng)才能使兒童積極、投入和專(zhuān)注，才能使幼兒面對(duì)新挑戰(zhàn)，獲得新經(jīng)驗(yàn)。
有效的學(xué)習(xí)一定意味著孩子獲得新經(jīng)驗(yàn)。要獲得新經(jīng)驗(yàn)就要讓幼兒面臨問(wèn)題和挑戰(zhàn)。有些幼兒園區(qū)域活動(dòng)數(shù)量驚人。但是，幼兒玩一會(huì)兒就走了。所以教師抱怨現(xiàn)在的孩子不會(huì)玩。幼兒之所以不會(huì)持久玩下去，其根源在于教師，因?yàn)榛顒?dòng)區(qū)里的材料教師不曾更新，有些活動(dòng)一名幼兒是玩不起來(lái)的。需要兩三名幼兒一起玩，有些需要特定的材料，有些需要適宜的指導(dǎo)，總之我們需要深入反思自己做得是否到位、是否越位。教師需要調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官，尤其是手的動(dòng)用非常重要。這在《指南》中多次強(qiáng)調(diào)，而且“活動(dòng)”一詞在其中提到80多次，這并非偶然。
四、課程游戲化主要內(nèi)容
課程游戲化不是重新設(shè)計(jì)一套游戲化課程。將過(guò)去的課程全盤(pán)拋棄，重新建立一套游戲化課程的做法是不可取的。幼兒園所做的課程都是有價(jià)值的，其中包含了成功、失敗，包含了創(chuàng)新和教訓(xùn)，不能輕言放棄。課程游戲化要尊重幼兒園課程傳統(tǒng)。珍視幼兒園課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，幼兒園經(jīng)常推翻自己的做法是不恰當(dāng)?shù)模變簣@必須反思課程存在的問(wèn)題與不足，幼兒園所建設(shè)和采用的課程應(yīng)與《指南》進(jìn)行對(duì)照。找出差距和缺陷，我們需特別關(guān)注幼兒園課程是否體現(xiàn)自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神?幼兒園課程有沒(méi)有讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人?有沒(méi)有給幼兒創(chuàng)造豐富多樣的游戲環(huán)境?有沒(méi)有讓幼兒在生活和游戲中學(xué)習(xí)?有沒(méi)有讓幼兒動(dòng)用多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)?有沒(méi)有讓幼兒不斷獲得新經(jīng)驗(yàn)?
因此，課程游戲化是對(duì)現(xiàn)有課程的提升、改造和完善，其方向是《指南》和《綱要》。讓幼兒園課程更加完善尤其是更加體現(xiàn)游戲精神，是我們應(yīng)努力的方向。推進(jìn)課程游戲化項(xiàng)目的，是提升幼兒園課程建設(shè)水平和提高教師專(zhuān)業(yè)能力。輕易扔掉自己現(xiàn)實(shí)成果的幼兒園不會(huì)有大的進(jìn)步。成為經(jīng)典的幼兒園課程都是能夠堅(jiān)守自己的核心的東西，但不可固步自封，要找到差距及自身的問(wèn)題。要把《指南》中的核心理念與當(dāng)前實(shí)際進(jìn)行對(duì)照，找到自身的不足。
因此，找差距、找不足、找缺陷是我們面臨的重要問(wèn)題。這也意味此項(xiàng)
目的推進(jìn)要從對(duì)自身的診斷開(kāi)始。游戲化不是改改教案就可以，不是增加一些游戲活動(dòng)時(shí)間，不是在教案里加幾個(gè)游戲環(huán)節(jié)。游戲化是一個(gè)系統(tǒng)工程。從理念開(kāi)始，到診斷目前的課程建設(shè)水平，然后完善活動(dòng)，挖掘資源，組織多種形式的活動(dòng)，確立評(píng)價(jià)的立場(chǎng)。大家的課程理念已在更新，但只是改變理念是不夠的，要從內(nèi)容、資源、活動(dòng)形式等多方面整體考慮，并努力融入科學(xué)理念。只有這樣才能真正推進(jìn)幼兒園課程游戲化，從本園實(shí)際出發(fā)真正實(shí)現(xiàn)課程游戲化。
游戲化要避免一些誤解，如：強(qiáng)化各類(lèi)游戲的預(yù)定性目的;強(qiáng)化教師的直接指導(dǎo);在計(jì)劃中增加所謂的“游戲課”;在所有活動(dòng)中硬加游戲環(huán)節(jié);進(jìn)行專(zhuān)門(mén)游戲設(shè)計(jì)和組織比賽;細(xì)化并檢查游戲計(jì)劃，等等，這些都是對(duì)游戲化的誤解，也會(huì)帶來(lái)對(duì)教育和兒童的危害。
五、課程游戲化的基本思路
首先是領(lǐng)會(huì)游戲內(nèi)涵和精神。在落實(shí)《指南》的過(guò)程中思考課程游戲化。因此，課程游戲化項(xiàng)目推進(jìn)應(yīng)以《指南》作為總體背景，理解生活、游戲、活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系。幼兒園課程要聚焦兒童積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。只有兒童的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到調(diào)動(dòng)，兒童才能成為學(xué)習(xí)的主人，成為學(xué)習(xí)的主體。兒童是主體就必須是積極的、主動(dòng)地和創(chuàng)造的。
課程要聚焦兒童的多感官參與，多樣性的活動(dòng)，關(guān)注幼兒園現(xiàn)實(shí)的條件和資源。課程資源具有區(qū)域化特點(diǎn)，要充分挖掘幼兒園周?chē)恼n程資源。浙江省安吉縣做得很好，它的最大特點(diǎn)是在科學(xué)理念的指導(dǎo)下，地方資源得到充分利用。沒(méi)有充分利用當(dāng)?shù)刭Y源，孩子在教室拿著本子完成書(shū)本上的任務(wù)是不可能游戲化的。游戲化要求我們關(guān)注周?chē)r活的、豐富多彩的課程資源，在活動(dòng)組織形式上要不斷鼓勵(lì)創(chuàng)新，注重活動(dòng)形式的多樣化。要努力讓幼兒的思想看得見(jiàn)，讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見(jiàn)，讓幼兒的經(jīng)驗(yàn)看得見(jiàn)，讓幼兒的愿望看得見(jiàn)。要真正以經(jīng)驗(yàn)論水平，以過(guò)程論質(zhì)量，以適宜性論效果，以生活性論專(zhuān)業(yè)。
課程游戲化的關(guān)鍵在教師，焦點(diǎn)在幼兒，幼兒行為折射教師的思想和作為。要從實(shí)際出發(fā)，從藍(lán)本(幼兒園現(xiàn)有的課程方案)出發(fā)，從生活出發(fā)，從改造出發(fā)，走向創(chuàng)新和發(fā)展。課程游戲化的最后結(jié)果是過(guò)程和習(xí)慣，是幼兒不斷豐富和發(fā)展的新經(jīng)驗(yàn)，不只是文本。教師的專(zhuān)業(yè)化是確保課程游戲化順利推進(jìn)的關(guān)鍵。課程游戲化的關(guān)鍵在教師，教師的教育理念、專(zhuān)業(yè)意識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力直接影響幼兒園課程的品質(zhì)。幼兒園課程要遠(yuǎn)離“小學(xué)化”，幼兒教師就必須專(zhuān)業(yè)化。課程游戲化是一個(gè)課程建設(shè)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師的專(zhuān)業(yè)能力將起關(guān)鍵的作用。因此，課程游戲化項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程，也應(yīng)該是教師專(zhuān)業(yè)能力不斷提升的過(guò)程。教師專(zhuān)業(yè)能力缺失一直是困擾幼兒園課程建設(shè)的重大問(wèn)題。
日本幼教專(zhuān)家高杉自子提出了推進(jìn)幼兒園教育的三個(gè)論點(diǎn)：一是使幼兒能夠情緒安定，充分發(fā)揮出積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性;二是實(shí)施以幼兒自發(fā)游戲?yàn)橹行牡木C合性指導(dǎo);三是根據(jù)幼兒個(gè)性發(fā)展的差異進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。高杉自子認(rèn)為“這也是今后幼兒園教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要指標(biāo)”。
高杉自子的這個(gè)觀點(diǎn)告訴我們，教師專(zhuān)業(yè)化最終是通過(guò)有效促進(jìn)幼兒發(fā)展體現(xiàn)出來(lái)的，促進(jìn)幼兒發(fā)展是教師專(zhuān)業(yè)化的根本目的。然而，教師的專(zhuān)業(yè)化也是非常艱巨的過(guò)程，這要求教師不斷反思自我，改變自我，挑戰(zhàn)自我?？_爾·格斯特維奇在《發(fā)展適宜性實(shí)踐——早期教育課程與發(fā)展》一書(shū)中指出，對(duì)幼兒園教師來(lái)說(shuō)，轉(zhuǎn)變是艱難的，放棄原有的行為方式、學(xué)習(xí)新的知識(shí)技能、變化中出現(xiàn)的焦慮、個(gè)人時(shí)間的耗費(fèi)、承受新的壓力、處理新的關(guān)系等一系列由轉(zhuǎn)變帶來(lái)的問(wèn)題，都會(huì)影響轉(zhuǎn)變是否能真正實(shí)現(xiàn)。為了避免幼兒承受教育和個(gè)人失敗的風(fēng)險(xiǎn)，教師的改變是不可避免的，教師拒絕改變就是教師讓幼兒接受風(fēng)險(xiǎn)，就是教師甘于低質(zhì)量教育。因此，游戲化是一個(gè)系統(tǒng)工程。
