教師情緒在師幼互動中扮演著相當(dāng)重要的角色，而教師的正向情緒與負(fù)向情緒表達都是師幼互動過程中不可分割的重要組成部分。在幼兒園教育教學(xué)實踐中，教師的正向情緒表達與負(fù)向情緒表達都有可能發(fā)揮正向功能。
一、促進幼兒的情緒社會化
霍克希爾德認(rèn)為，社會生活中存在著兩種基本類型的情感規(guī)則，一種是情緒體驗規(guī)則，一種是情緒表達規(guī)則，這些規(guī)則反映了互動所在群體的情感文化、目的和理念。
對于幼兒來說，他們從出生就在與父母的互動中開始了情緒社會化的進程，進入幼兒園后，教師成為引導(dǎo)他們進一步認(rèn)識和學(xué)習(xí)社會規(guī)范和情緒規(guī)則的重要他人。
教師與父母主要通過三種方式促進幼兒的情緒社會化，其一是以自身情緒表達為幼兒提供示范，其二是對幼兒情緒表達給予回應(yīng)，其三是與幼兒展開關(guān)于情緒的談話，就情緒相關(guān)內(nèi)容進行直接指導(dǎo)。
通過以上三種方式，幼兒在與成人的互動中逐漸獲得情緒知識，并使自身情緒能力獲得發(fā)展。有研究者在實地觀察中發(fā)現(xiàn)，教師在教育教學(xué)活動中的情緒表達覆蓋了以上三種形式，對幼兒的情緒社會化具有重要的影響。
(一)教師情緒表達有助于幼兒情緒識別和理解能力的發(fā)展
對于幼兒來說，情緒識別能力主要在人際交往的過程中獲得發(fā)展。在實踐中可以發(fā)現(xiàn)，教師在教育教學(xué)活動中傾向于通過豐富且相互聯(lián)系的言語和非言語行為向幼兒展現(xiàn)自己的情緒，這對于幼兒學(xué)習(xí)情緒相關(guān)的詞匯、了解與特定情緒相聯(lián)系的面部表情和身體動作以及積累情緒識別的經(jīng)驗創(chuàng)造了機會。從客觀的角度來說，無論是教師的正向情緒表達還是負(fù)向情緒表達，都對幼兒情緒識別能力的發(fā)展有所助益。
【案例： 小班早點后的過渡時間，先吃完早點的小朋友到游戲區(qū)自己選玩具玩，貝貝靠在游戲區(qū)旁邊的柜子上，用后背一下一下地撞柜子，發(fā)出較大的聲音。老師看見后，皺起眉頭，做出難過的表情說，“貝貝，柜子都哭了，不要撞它，它會哭的。”貝貝回頭摸了一下柜子，隨后轉(zhuǎn)身離開了。】
在這個案例中，貝貝在過渡活動時間里用身體撞擊柜子，誘發(fā)了教師的負(fù)向情緒。教師這時的情緒表達是一種帶有表演性質(zhì)的情緒表達，即通過自身的表情、 動作和語言，向貝貝展示了一個“難過”的形象，傳達出停止撞擊行為的訊息。從貝貝的反應(yīng)來看，她顯然識別出了教師所表達的難過"情緒，停止了撞擊柜子的行為，并表現(xiàn)出了一定的移情能力(摸了一摸柜子)。觀察發(fā)現(xiàn)，教師經(jīng)過調(diào)節(jié)的負(fù)向情緒表達有助于幼兒情緒識別能力以及將教師所傳達的情緒信息與情境中相關(guān)因素相聯(lián)系的能力的發(fā)展。
(二)教師情緒表達有助于幼兒學(xué)習(xí)情緒表達的恰當(dāng)方式
首先，對于幼兒來說，教師的情緒表達本身為他們提供了直接的示范，通過對互動過程中成人情緒表達的持續(xù)觀察，他們逐漸了解到情緒表達的方式和規(guī)則、不同事件與情緒的關(guān)系、與情緒相伴的行為以及他人可能的反應(yīng)，從而使自身關(guān)于情緒表達的基本知識與技能日益豐富;其次，教師情緒表達中的言語信息 對幼兒學(xué)習(xí)情緒表達規(guī)則提供了直接的指導(dǎo)。不同的社會環(huán)境里存在不同的情緒互動規(guī)則，在相對制度化的班級環(huán)境中，教師時常通過自身的情緒表達指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)幼兒園集體規(guī)范所認(rèn)可的情感表達方式和溝通方式。
【案例】：小班戶外活動后的過渡時間，小朋友們各自去找自己的座位。這時，丁丁發(fā)現(xiàn)小羅坐在自己的座位上，就用力推了小羅一把。小羅差點跌倒，馬上朝丁丁身 上用力打了幾下，丁丁大聲哭起來。“哎!停下!”老師正好看到了這一幕，邊制止邊快步走過來拉開兩人，然后嚴(yán)肅地看著小羅(皺起眉頭，音量提高)，“不可以打人，不管什么事情都不能打人，用嘴巴說。”(語氣漸趨緩和)小羅點了點頭， 老師幫丁丁擦了擦眼淚，拉著他們回到座位上。
在這個案例中，丁丁和小羅因為座位發(fā)生了爭執(zhí)，教師通過自身的負(fù)向情緒表達對兩人不當(dāng)?shù)耐榛有袨檫M行制止。在這一過程中，教師向幼兒提出了“不管什么事情都不能打人，用嘴巴說”的情緒表達與行為規(guī)則，從小羅的反應(yīng)來看， 他對教師的要求表現(xiàn)出了接受和認(rèn)可。在幼兒教育實踐中，教師通過負(fù)向情緒表達引起幼兒注意或加強自身行為力度的現(xiàn)象十分常見，然而，只有當(dāng)教師適度控制自身負(fù)向情緒的表達方式，并對幼兒給予清晰的指導(dǎo)和要求時，才能夠有效促進幼兒學(xué)習(xí)適宜的負(fù)向情緒表達方式。
二、提高教育教學(xué)活動的效率
在幼兒園中，教育教學(xué)活動是教師以促進幼兒發(fā)展為目標(biāo)、以五大領(lǐng)域的內(nèi)容為核心、采用多種形式、方法與策略向幼兒施加影響的過程。對于任何有組織的教育教學(xué)活動來說，活動效率是其必然的追求。
一般來說，教育教學(xué)活動效率的評價涉及三個維度，其一是活動時間維度。即活動過程中是否保障了兒童用于學(xué)習(xí)、接受知識和培養(yǎng)能力的有效時間;其二是活動內(nèi)容維度，即在活動過程中是否向兒童呈現(xiàn)了完整且重點突出的學(xué)習(xí)內(nèi)容;其三是活動效果維度，即兒童在活動過程中是否真正獲得了發(fā)展，這一點可以從兒童參與活動的積極性、幼兒個性化需求的滿足等方面得到體現(xiàn)。
對于教師來說，面對著數(shù)十名發(fā)展水平、學(xué)習(xí)能力和方式各有差異的幼兒，活動效率的提高依賴于他們對活動內(nèi)容、組織過程以及幼兒身心發(fā)展特點的整體把握，以及在這一過程中技能技巧的運用。教師情緒表達保障和提高教育教學(xué)活動效率的功能主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
(一)教師的情緒表達有助于調(diào)動幼兒參與活動的積極性
在人際交往活動中，情緒的感染力是個體影響他人的重要力量。教師的情緒表達對幼兒有著直接的感染作用，我們在幼兒園觀察中可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師精神愉悅情緒高昂時，幼兒也會不由自主地受到鼓舞;當(dāng)教師對活動表現(xiàn)出熱情與興趣時，幼兒參與活動的意愿也更加高漲;當(dāng)教師對幼兒良好的行為表現(xiàn)予以激勵時，幼兒能夠獲得情感上的滿足。通過情緒感染來調(diào)動幼兒參與活動的積極性，能夠有效提高學(xué)習(xí)時間的利用效率，使多數(shù)幼兒參與到活動過程中，為幼兒理解活動內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。
【案例】： 中班教學(xué)活動，老師請小朋友們圍坐成一個圓圈后發(fā)出指令。
老師：現(xiàn)在，請你轉(zhuǎn)身，跟你旁邊的好朋友面對面。(拉著兩名幼兒做示范)請你轉(zhuǎn)身，找一個好朋友，兩個人手拉手面對面。
孩子們紛紛轉(zhuǎn)身找自己的同伴，老師則一邊查看小朋友自主結(jié)對的情況，一邊幫落單的孩子找到同伴。
老師：都找到好朋友了嗎?
幼兒集體：找到了!
老師：跟你的好朋友是怎么坐的?(環(huán)視幼兒，身體前傾)面——對——面(拖長音調(diào))。來，看看你好朋友的眼睛，在他的眼睛里發(fā)現(xiàn)了什么?(語調(diào)輕柔，面帶微笑)互相看眼睛，看他的眼睛里有什么?有沒有發(fā)現(xiàn)什么?
幼兒集體：看見我了!
老師：哦，有很多小朋友在朋友的眼睛里發(fā)現(xiàn)自己了。(露出欣喜的表情)你的 好朋友眼睛里有你，那你知道你的眼睛里有誰嗎?
幼兒集體：朋友!(興奮，大聲)
老師：哦，有你的好朋友。(語速減緩)今天老師給你們帶來一首好聽的歌，這首歌唱的就是你們剛才面對面和好朋友玩游戲的歌，歌的名字叫《拍手唱歌笑呵呵》，聽一聽，歌里是怎么唱這個游戲的。(逐漸收起笑容，語氣轉(zhuǎn)為平和)老師轉(zhuǎn)身離開，走到鋼琴邊開始彈奏。
上述案例展現(xiàn)了教師怎樣在教學(xué)活動的起始階段通過自身的情緒表達吸引幼兒的注意力與興趣。在活動的開始，教師設(shè)計了幼兒自主結(jié)伴的環(huán)節(jié)，營造了相對輕松自由的氛圍。緊接著，教師的語氣語調(diào)與面部表情發(fā)生轉(zhuǎn)變，并通過誘導(dǎo)與引導(dǎo)"言語向幼兒發(fā)出了互相看眼睛的指令，通過自身的正向情緒表達營造出一個帶有游戲性的活動情境。顯然，教師的這一正向情緒表達取得了良好的成效，成功調(diào)動了幼兒參與活動的積極性，并誘發(fā)了幼兒對教師行為的積極回應(yīng)，吸引了幼兒的興趣與注意力，為接下來的兒歌學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
(二)教師的情緒表達有助于調(diào)節(jié)活動的節(jié)奏與氛圍
教育教學(xué)活動是師幼間圍繞特定主題展開的持續(xù)的互動過程，這一過程并非完全依據(jù)教師預(yù)設(shè)進行的演出，而是教師與幼兒在拋接球式的互動中共同建構(gòu)的過程。
教師適宜的情緒表達能夠有效避免和改善教學(xué)活動的灌輸性和機械性，激發(fā)幼兒活動的積極性與自主性，使活動過程張弛有度，銜接緊密，在教師與幼兒的合作中煥發(fā)出自由與創(chuàng)造的活力。良好的活動節(jié)奏和活動氛圍一方面讓教育活動的內(nèi)涵更加豐富飽滿，有助于幼兒對活動內(nèi)容的理解與接納，另一方面也有助于調(diào)節(jié)和維持幼兒的注意力，保障活動進程的流暢與自然，保障活動時間的利用效率和幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
【案例】： 大班教學(xué)活動，老師請幼兒根據(jù)兒歌歌詞進行動作表演，幼兒高興地做出各種有創(chuàng)意的動作，這時，老師滿意地說，“大一班的小朋友很會動腦筋，有的羞答答是這樣的，有的羞答答是這樣的，還有的羞答答是這樣。(微笑著用動作演示，語速緩慢)下面我們再唱一遍，這次的時候請你注意，周老師唱襯詞的時候和唱前面的時候有什么不一樣。這一次你只做動作，不要跟著唱。”
在這個案例中，教師請幼兒根據(jù)兒歌歌詞進行動作表演，這一帶有游戲性質(zhì)的活動環(huán)節(jié)充分調(diào)動了幼兒的積極性，使幼兒處于一種高度興奮的情緒狀態(tài)。在這種情況下，教師通過自身低強度的正向情緒表達向幼兒進行回應(yīng)，既肯定了幼兒良好的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，又通過自身的情緒表達和清晰的指令向幼兒傳遞出集中注意的訊息，使班級氛圍從高度興奮的狀態(tài)逐漸趨于穩(wěn)定，有效調(diào)整了教學(xué)活動的節(jié)奏，為活動的順利開展奠定了基礎(chǔ)。
三、維持安全有序的班級生活
蒙臺梭利認(rèn)為“兒童對秩序是極其敏感的，而成人就像是一個靠艱苦勞動富起來的人的兒子，已經(jīng)喪失了秩序建立過程的敏感性。”兒童具有外部的和內(nèi)部的雙重秩序感，外部秩序感從屬于兒童對自身與周圍環(huán)境的關(guān)系的感知，內(nèi)部秩序感是兒童對自身身體的不同部分與它們所在的相對應(yīng)位置的感知。
因此，體驗和維護內(nèi)在與外在的秩序是幼兒成長的基本需要，建立與維護班級秩序也是幼兒園教育教學(xué)實踐中的重要工作。在幼兒園教育實踐中，教育者十分重視建立幼兒的外部秩序感，強調(diào)通過制定和貫徹細(xì)致入微的行為規(guī)則培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，維護班級生活的有序性。
在這一過程中，教師的情緒表達是促使幼兒進行有序生活的外在力量，這種力量一般通過兩種方式發(fā)揮作用，一種是教師通過正向情緒對幼兒的行為加以誘導(dǎo)與激勵，將多數(shù)幼兒的行為納入合乎常規(guī)的軌道中，鞏固幼兒良好的行為表現(xiàn)，減少或避免幼兒影響班級秩序行為的出現(xiàn)。
例如，當(dāng)“幼兒遵守常規(guī)的行為”“幼兒的禮貌行為"、“幼兒良好的學(xué)習(xí)行為”出現(xiàn)時，教師以正向情緒表達對幼兒的行為進行肯定和強化;另一種則是在幼兒做出干擾班級生活秩序的行為時通過自身負(fù)向情緒表達予以制止和糾正。例如，當(dāng)“幼兒影響班級秩序的行為”“幼兒違反生活常規(guī)的行為”以及幼兒違反教師臨時要求的行為"等出現(xiàn)時，教師以自身的負(fù)向情緒表達對幼兒施加影響，減少或制止幼兒行為對班級生活秩序產(chǎn)生的干擾。
四、維護和鞏固師幼關(guān)系
在幼兒園生活中，教師的情緒表達在師幼關(guān)系的維護和鞏固中也發(fā)揮著重要的作用。
首先，正向情緒表達作為一種親社會性的表現(xiàn)，對于師幼關(guān)系的維護具有積極的推動作用。在幼兒園中可以發(fā)現(xiàn)，教師以關(guān)心、激勵和友好的態(tài)度開啟的互動都能夠獲得幼兒積極的回應(yīng)。
其次，負(fù)向情緒表達同樣對師幼關(guān)系的維護具有積極作用。例如，傷心或難過的情緒表現(xiàn)是一種尋求幫助和支持的行為，有利于增強個體與他人的聯(lián)系。此外，雖然憤怒情緒在喚醒時具有破壞人際關(guān)系的作用，但也有研究顯示，憤怒情緒往往在親密關(guān)系中產(chǎn)生，本身就反映了互動雙方具有密切的聯(lián)系。同時，憤怒情緒產(chǎn)生后，人類本能的自然選擇會提高正性情感在情感構(gòu)成中所占的比例，以建立更為密切的社會聯(lián)系。
因此，偶爾的、有控制的負(fù)向情緒表達不會對師幼關(guān)系造成持久或深遠(yuǎn)的破壞，反而有助于增強教師與幼兒之間的親密感。
