文/虞永平 南京師范大學教育科學學院教授、博士生導師，中國學前教育研究會理事長
我們始終不能忘記幼兒園里的小讀者，他們讀什么，怎么讀，為什么要讀，都是需要我們用心去回答的問題。在全社會越來越關注兒童閱讀的大背景下，我們還是要強調(diào)，對兒童閱讀的任何疏忽、誤解和莽撞，都可能對兒童的成長產(chǎn)生消極的影響。
一、閱讀充實心智、滋養(yǎng)人格
我們要站在兒童發(fā)展的整個歷程中關注兒童的閱讀，并真正理解閱讀對于兒童心智成長和人格形成的意義。閱讀是兒童內(nèi)心的渴求，是兒童對外部世界感知的一個特殊部分，我們要像豐富兒童生活環(huán)境一樣，為兒童提供豐富和適宜的圖書。
兒童閱讀不是成人對兒童的恩賜，不是兒童生活中可有可無的一件事，閱讀是兒童內(nèi)在的需要，圖畫書里生動的畫面、有趣的故事，能給兒童帶來想象和快樂，帶來感受和經(jīng)驗。如果一個正常的兒童對圖畫書視而不見，那問題的根源大多在成人那里，大多是因為兒童不愉快的閱讀經(jīng)歷和體驗導致的，大多是因為兒童感受到了閱讀以外的力量的影響。
對兒童來說，閱讀不只是一個簡單的視覺掃描的過程，而是一個用自己的心靈去觸碰畫面中的人物、環(huán)境、事件的過程，其中有感覺、想象、思維等綜合的心理過程。閱讀應該是兒童的自主行為，兒童可以用自己的經(jīng)驗和思維去解讀文本，展開想象，進行思考。閱讀優(yōu)秀的圖書對兒童來說就是享受心靈甘露，能助推兒童成長。
因此，我們要給兒童足夠的機會、足夠的時間、足夠的圖書、足夠的自由，讓兒童真正享受閱讀過程。幼兒園、家庭配備有助于兒童成長的圖書，是兒童生活的現(xiàn)實需要，也是兒童成長的基本條件，要切實確保家庭、幼兒園圖書的擁有量、適宜性和使用率。
二、形成支持和研究兒童閱讀的氛圍
兒童的閱讀水平與其身心發(fā)展水平緊密相關，要從兒童的發(fā)展出發(fā)，根據(jù)兒童閱讀的實際表現(xiàn)，確定和調(diào)整兒童閱讀的內(nèi)容和方式。因此，觀察和了解兒童是引導和支持兒童閱讀的前提。
教師、家長及其他成人要共同為兒童的閱讀做出努力，不要為了升學、認字等遙遠的目的去為兒童選擇所謂有價值的圖書，不要拿起書來就做兒童的教師，不要把“教書”當作對兒童的最大支持，而是要真正感受兒童的興趣、需要和可能，讓兒童閱讀真正有價值的、適宜的圖書，讓閱讀真正能給兒童帶來快樂，讓閱讀真正成為兒童愿意自覺維持的行為。
在加強對兒童的心理發(fā)展特點和閱讀水平了解的基礎上，成人尤其是教師應不斷提升自己的兒童文學修養(yǎng)，要提升對兒童圖畫書的鑒別能力。只有適合兒童身心發(fā)展水平和發(fā)展需要的圖書，只有能給兒童帶來美好感受的圖書，才對兒童發(fā)展具有實際的價值。要讓偽劣圖書遠離兒童，讓成人的讀物遠離兒童，要根據(jù)兒童的年齡特點，選擇真正適合兒童的圖書，讓圖書真正觸及兒童的心靈，促進兒童的成長。要注重圖書的更替頻率，讓兒童真正在閱讀中審美、思考和想象。
如果兒童在圖書面前無精打采、敷衍翻閱，要反思的不是兒童，而是成人。成人要伴隨兒童閱讀，關注兒童的閱讀過程，要深入研究兒童的閱讀過程，關注兒童的閱讀傾向，關注兒童的注意選擇性，努力解讀兒童在閱讀過程中的動作、情感和語言。
只有這樣，才能真正為兒童選擇適合的圖書。成人的潛心閱讀是兒童閱讀最重要的氛圍，成人要成為閱讀的榜樣，成人對圖書是否真正熱愛會以感知方式讓兒童感受到，成人一味要求兒童閱讀，而自己遠離圖書，是無法真正成為影響兒童閱讀的積極力量的。
三、鼓勵兒童全心閱讀、傾心對話
兒童的閱讀不是為了外在的目的，兒童的閱讀就是為了他自己。成人應該努力讓兒童自主地、清靜地、專注地閱讀。有些書籍需要成人與兒童共讀，但更多的時候，應該讓兒童自主地閱讀。指導兒童閱讀不是圍繞教師心目中的標準閱讀，不是教師把自己的理解強加給兒童，更不是字、詞、句的解釋與背誦。教師的指導是針對問題、針對困難，更多的是啟發(fā)鼓勵、引領思考，激發(fā)兒童生發(fā)想象和誕生觀念。兒童與圖畫書中的人物、情境和事件的對話，兒童對畫面的沉醉和想象，兒童生發(fā)的創(chuàng)造性表達，才是高質(zhì)量閱讀所應該追求的。
兒童的閱讀能力是在閱讀的過程中發(fā)展起來的，別讓教師主導的繪本教學再膨脹了，別讓所謂的繪本教學毀掉兒童的自主意識、想象力和批判精神。如果不去研究兒童的心靈世界，只關注教的技巧，一課三研無用，就是一課十研還是無用。如果不研究兒童的心靈世界，教師主導的繪本教學與課程游戲化就沒有絲毫的關系。如果不研究兒童的心靈世界，文學家創(chuàng)作的美好的文學作品就會被我們糟蹋，文學家留給兒童的審美機會、想象空間就會被我們浪費。
成人的文學素養(yǎng)和對兒童的了解比會“教”重要得多。不要把完整的作品拆解得支離破碎，不要只關注圖畫書中的只言片語，兒童的閱讀是一個整體的感受和互動過程，是兒童與圖畫書的對話過程。
我想再次重申，給兒童一些自主閱讀的機會吧，給兒童一些深入閱讀的機會吧，給兒童創(chuàng)造更多安心閱讀的機會吧!
四、對世界的探究和閱讀是相得益彰的
最后，我想強調(diào)的是，研究兒童閱讀，就是研究兒童的內(nèi)心，兒童
的內(nèi)心是一個完整的精神世界，我們需要努力去把握，要敬畏它，維護它。閱讀是兒童精神成長不可或缺的，只要閱讀適宜的讀物，有足夠的閱讀時間，有教師適當?shù)囊龑?，閱讀就一定能充實兒童的精神世界。
閱讀應該是兒童可以隨時獲得的機會，閱讀不應限于閱讀區(qū)和規(guī)定好的閱讀時間，要讓閱讀與兒童的其他活動有機結(jié)合起來，讓閱讀真正成為兒童滿足心靈需要的途徑，成為求知和解決問題的途徑，成為感受美好的途徑，成為激發(fā)想象力和表達能力的途徑。
當然，別把閱讀當作幼兒園教育或幼兒園課程的全部，兒童對大自然、大社會的感受、探究是發(fā)展成長的更為重要的途徑，要努力讓兒童與周圍的客觀事物發(fā)生相互作用，讓兒童在親身體驗、實際操作和現(xiàn)實交往中獲得更多的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗是兒童不斷深入閱讀的動因和基礎。
兒童在與周圍世界相互作用的過程中，獲得的經(jīng)驗和感受，也會通過自己的方式表達出來，這些表達里也充滿了美感、充滿了想象、充滿了生動的細節(jié)，它們又是兒童圖畫書的真正源泉。因此，要讓兒童對周圍世界的感知、理解與他們的閱讀結(jié)合起來，相得益彰。
讓我們共同努力，為兒童的閱讀創(chuàng)造更好的物質(zhì)和精神條件。希望幼兒園的閱讀活動不只是給兒童強化道德規(guī)約，不只是語詞和句式，不只是故事和知識，更要發(fā)展兒童的審美素養(yǎng)、文學素養(yǎng)、想象力和創(chuàng)造力，希望圖畫書閱讀能充實兒童的童年生活。
