幼兒園階段是培養(yǎng)幼兒語言發(fā)展的重要階段。很多幼兒受家庭等因素的影響，交談能力相對薄弱，對于其未來成長與發(fā)展帶來較大限制。
通過開展晨間談話活動，能較好地培養(yǎng)幼兒的語言理解能力和口頭表達能力，同時要求教師應為幼兒談話營造良好的氛圍，激發(fā)其表達交流的意愿，最終達到提升幼兒語言能力的目的。
不同的晨間談話形式與內容，對于培養(yǎng)幼兒語言能力，所具有的效果必然也存在一定的差別。所以，教師在開展晨談活動，培養(yǎng)幼兒交談能力的過程中，要合理利用晨談，應注重方式方法，不斷提升應用的合理性與科學性，最終實現(xiàn)幼兒語言能力的普遍提升。
一、巧借晨讀談話培養(yǎng)幼兒傾聽理解能力
教師每天早晨設置一段相對固定的晨讀談話活動時間，主要是對幼兒的閱讀等方面的能力進行培養(yǎng)，促使幼兒掌握一些基本的閱讀常識，理解故事的主要內容和科學道理，以增強對閱讀的興趣，并且很多圖書都能夠給幼兒帶來豐富的知識，為幼兒更好的學習奠定基礎。
在幼兒晨讀過程中，教師可以借助晨讀活動形式，強化幼兒彼此之間的交談意識，要求幼兒就各自難以理解的問題與畫面等進行相互交談，促使其傾聽理解能力不斷增強，進而更好地培養(yǎng)其交談能力。
比如，在晨讀閱讀繪本《我愛媽媽》時，里面的圖文非常地精彩，比較能夠吸引幼兒的注意力。在幼兒晨讀時，教師可以借此機會，對幼兒傾聽理解的能力進行培養(yǎng)。教師可以與幼兒進行晨讀談話，問幼兒：“媽媽為你做的讓你印象最深刻的一件事是什么?”在提出問題之后，教師可以要求幼兒進行彼此交談，并鼓勵幼兒認真傾聽他人的訴說。在此過程中，幼兒較好地理解和傾聽了其他幼兒所講述的故事，而且對于母愛也有了一定的認識，也更加愿意傾聽媽媽語重心長的教育。與此同時，在彼此傾聽與談話的過程中，幼兒的語言理解能力提升非常顯著。
二、巧借晨讀談話激發(fā)幼兒表達交流的動力
幼兒都是獨立的個體，每個個體都不盡相同，有的活潑外向，有的靦腆內斂，不愿意主動與老師和同伴交流，這對于其未來的成長發(fā)展非常不利。
而晨談活動作為培養(yǎng)幼兒談話能力的重要方式，教師應充分發(fā)揮其應有作用。與此同時，通過巧借晨讀談話，為幼兒營造寬松和諧的語言氛圍，促使其交談意愿與能力不斷提升，進而更好地培養(yǎng)幼兒的交談能力。要實現(xiàn)這一目的，要求教師應準確把握晨讀談話的時機，準確進行談話介入，以更好地幼兒的交談能力進行培養(yǎng)。
比如，在晨讀《許愿船》時，教師可以在幼兒晨談意愿不強，動力較弱時，選擇進行晨間談話，主要目的是激發(fā)幼兒的交流動力，進而促使其更好地進行表達交流，并在此過程中實現(xiàn)交談能力的提升。教師可以問幼兒：“你們的愿望是什么?可以跟大家分享嗎?”一些幼兒此時躍躍欲試，但又缺乏足夠的勇氣和動力。教師可以鼓勵幼兒，先與同伴交流自己的愿望。在每組推選一名組長作為代表跟全班幼兒進行交流，幼兒會非常渴望分享其愿望，希望通過這種方式能夠得到其他同伴的理解、支持和幫助，激發(fā)幼兒交流的內驅力，然后會主動進行彼此交談。在此過程中，幼兒表達交流的動力明顯增強，而且交談能力得到了顯著的提升。
三、巧借幼兒已有的生活經(jīng)驗豐富晨談活動內容
巧借幼兒已有的生活經(jīng)驗，豐富晨談活動的內容，引導幼兒交流已有的經(jīng)驗，通過思維的碰撞，產(chǎn)生新的火花和交流的話題。在不斷的交流中，促使談話內容不斷深入，激發(fā)幼兒表達和交流的興趣。教師要善于觀察和發(fā)現(xiàn)貼近幼兒生活且幼兒感興趣的話題和內容，利用晨談時間，營造積極交談的氛圍，引導幼兒進行有效的談話活動。
比如，暑假結束之后，可以組織幼兒討論“我的暑期生活”，引導幼兒講述自己暑期的生活，暑期有哪些有趣的活動?暑期去哪里旅游了?幼兒通過傾聽其他幼兒的談話，激發(fā)自己的談話興趣，積極主動與教師和同伴交流。也許會產(chǎn)生新的問題，如我們暑期出行乘坐的交通工具是什么?我們去旅游要準備哪些東西?怎么才能讓我們在大太陽底下游玩而不中暑?等等，通過談話的不斷深入，產(chǎn)生新的問題，豐富晨談活動的內容，激發(fā)幼兒談話的愿望，提高幼兒的語言能力。
成功的談話可以增進師幼之間的了解，融洽師幼之間的情感，更好地促進幼兒游戲活動的開展。還可提升孩子們在課堂上肯動腦筋、大膽講話的習慣，讓孩子們在晨談中看有所思，思有所想，想有所講……
