文/周兢 (華東師范大學(xué)教授)
在未接受正式書寫教育之前，幼兒已能在閱讀圖畫書等與書面語言互動(dòng)的過程中， 通過圖畫、符號(hào)和類似文字等形式進(jìn)行“書寫”。幼兒這種用非正式的文字符號(hào)表達(dá)自己想法的行為，我們稱之為前書寫。從教育的角度看，引導(dǎo)幼兒通過圖畫、符號(hào)和類似文字等形式學(xué)習(xí)前書寫，幫助他們積累早期書寫經(jīng)驗(yàn)，這種教育方式被稱為“創(chuàng)意書寫”。研究證明，幼兒的前書寫行為能幫助他們建立早期書寫的行為習(xí)慣，加深對(duì)漢字的關(guān)注、觀察和了解，感知屬于漢字的獨(dú)特規(guī)律，同時(shí)增加對(duì)閱讀和書寫的興趣，在非正規(guī)的書寫活動(dòng)中為入小學(xué)后進(jìn)行有效的書面語言學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。 那么，幼兒教育工作者應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)有利于幼兒早期讀寫經(jīng)驗(yàn)形成的環(huán)境，如何在教育活動(dòng)中促進(jìn)他們前書寫經(jīng)驗(yàn)的形成呢?
一、關(guān)注幼兒生活環(huán)境中的前書寫，創(chuàng)造學(xué)習(xí)前書寫的機(jī)會(huì)
幼兒園語言教育的首要任務(wù)是幫助幼兒成為積極的語言運(yùn)用者，讓幼兒在運(yùn)用語言進(jìn)行交往的過程中逐步學(xué)習(xí)理解和表達(dá)。對(duì)早期閱讀與讀寫的學(xué)習(xí)也是如此，幼兒需要通過各種活動(dòng)，在真實(shí)而平常的學(xué)習(xí)與生活中積累和擴(kuò)展自己的經(jīng)驗(yàn)。目前，許多教師比較注重自己執(zhí)教的“課”，將關(guān)注點(diǎn)集中在專門的語言教育活動(dòng)上，而教育行政和教研部門以及園長(zhǎng)也比較注重檢查這些專門的語言教育活動(dòng)的實(shí)施情況。這樣做的結(jié)果是，關(guān)注了每周不超過兩小時(shí)的語言教育，而輕視了對(duì)幼兒來說每時(shí)每刻都存在的學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)。這是需要引起我們重視的一個(gè)問題。
幼兒通過前書寫進(jìn)行交流，意味著幼兒可以用圖畫、符號(hào)和自己認(rèn)為是字的前書寫方式，表達(dá)和交流自己的想法。那么，在幼兒園的一日生活中，隱藏著哪些幼兒可以學(xué)習(xí)前書寫的機(jī)會(huì)?教師應(yīng)該如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)策略幫助幼兒學(xué)習(xí)前書寫呢?
1.“寫計(jì)劃”
在幼兒園一日生活中，教師要經(jīng)常跟幼兒談?wù)勔蝗栈顒?dòng)的計(jì)劃或重點(diǎn)活動(dòng)的規(guī)劃，這時(shí)就是幼兒學(xué)習(xí)前書寫的機(jī)會(huì)。教師可以請(qǐng)幼兒思考、討論活動(dòng)計(jì)劃：“我們今天要到小班去幫助弟弟妹妹們學(xué)習(xí)穿衣服，你們有什么打算，請(qǐng)把自己的計(jì)劃寫下來。”“明天我們要去公園春游，你們覺得可以先做什么，再做什么?請(qǐng)寫寫自己的春游計(jì)劃。”一張小紙片，一本小本子，幼兒可以在上面畫畫寫寫，做出計(jì)劃。
2.“寫備忘”
在準(zhǔn)備參加一個(gè)活動(dòng)或要記住一件容易忘掉的事情時(shí)，人們常常采用備忘錄或者便條等書寫提示語。幼兒園一日生活中蘊(yùn)含著很多這樣的學(xué)習(xí)前書寫的機(jī)會(huì)。上海烏魯木齊南路幼兒園的教師幫助幼兒從“想要記”到學(xué)習(xí)“怎樣記”，從“不會(huì)記”到“記不全”，再從“記得來”到“看得懂”。如美美將自己“書寫”的備忘貼在姥姥的床前， 提示姥姥每天早晚打胰島素。她還特別注明早晚打針的不同劑量，得到了姥姥的夸贊。這種生活中的前書寫培養(yǎng)了幼兒對(duì)前書寫的興趣，有助于幼兒積極主動(dòng)地建立早期書寫的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。
3. “寫卡片”
幼兒在學(xué)習(xí)社會(huì)交往的過程中常常會(huì)產(chǎn)生各種表達(dá)情感的需要。例如，
有老師和小朋友生病了，幼兒想要表達(dá)同情和慰問之意;得到老師和小朋友的幫助，幼兒想致謝;幼兒園或班級(jí)有聚會(huì)、慶典，幼兒想要邀請(qǐng)家人參加。這時(shí)，教師可將寫問候卡、感謝卡或邀請(qǐng)卡的機(jī)會(huì)讓給幼兒。這樣，幼兒就可以用前書寫的方式學(xué)習(xí)表達(dá)自己的情感，各種圖文并茂的充滿情趣的卡片就會(huì)出現(xiàn)。
4.“寫日記”
寫日記通常被認(rèn)為是成人或識(shí)字的學(xué)生的書寫活動(dòng)。但是，幼兒也有記錄和表達(dá)自己想法的愿望，而用前書寫的方式寫日記可以幫助幼兒達(dá)成這樣的目的，并獲得有關(guān)這種書寫內(nèi)容和形式的經(jīng)驗(yàn)。
例如，一個(gè)幼兒在媽媽患癌癥去世后，得到了家人和老師的特別關(guān)注和呵護(hù)，她用寫日記的方式回顧了和媽媽一起玩的情景，反映了媽媽去世后爺爺對(duì)她的特別照顧。“我開心，爺爺也開心”是她的真心話。相信“書寫”日記還部分地起到了幫助這個(gè)大班幼兒渡過母親去世的心理適應(yīng)期的作用。
其實(shí)，在幼兒的生活中，無論是在家里還是在幼兒園，都存在著大量學(xué)習(xí)用前書寫的方式表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)。創(chuàng)造前書寫的教育環(huán)境， 就是為幼兒提供支持和鼓勵(lì)，吸引幼兒在與教師、同伴或他人交往的過程中，運(yùn)用前書寫的方法來記錄想法、傳遞信息、表達(dá)觀點(diǎn)。有心的教育工作者要注意抓住有利時(shí)機(jī)，讓幼兒獲得前書寫的機(jī)會(huì)，保護(hù)幼兒運(yùn)用前書寫的方式進(jìn)行交往的主動(dòng)性和積極性，讓他們?cè)趯捤啥鎸?shí)的語言運(yùn)用情境中獲得有效的語言和讀寫經(jīng)驗(yàn)。
二、關(guān)注幼兒園主題課程中的前書寫，讓幼兒在表達(dá)主題活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)時(shí)
積累前書寫經(jīng)驗(yàn)
整合課程將課程的各個(gè)部分、各個(gè)要素有機(jī)地組織成一個(gè)整體，體現(xiàn)了當(dāng)代兒童學(xué)習(xí)、兒童發(fā)展、兒童教育的新觀念。在課程實(shí)踐中，從創(chuàng)設(shè)有利于兒童經(jīng)驗(yàn)成長(zhǎng)的整體教育環(huán)境出發(fā)，幼教工作者往往通過構(gòu)建主題來整合課程內(nèi)容。那么，在整體性的主題課程中如何滲透前書寫教育。
當(dāng)代課程知識(shí)觀有三個(gè)重要特征：理解、關(guān)聯(lián)和創(chuàng)生。在主題課程實(shí)踐中，尋找有關(guān)聯(lián)意義的培養(yǎng)幼兒前書寫行為的機(jī)會(huì)，是滲透前書寫教育的途徑。從現(xiàn)有的研究來看，幼兒園主題課程中的前書寫學(xué)習(xí)常常通過下列幾種方式進(jìn)行。
1. 主題活動(dòng)初期的調(diào)查與記錄在開展主題活動(dòng)前，教師往往會(huì)讓幼兒進(jìn)行一些與主題相關(guān)的調(diào)查，以便幫助幼兒獲得與主題相關(guān)的前期經(jīng)驗(yàn)。教師可以有意識(shí)地增加幼兒前書寫的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓幼兒采用圖畫、符號(hào)和類似文字等形式進(jìn)行調(diào)查記錄。例如，在開展有關(guān)“牙齒”主題活動(dòng)之前，教師請(qǐng)幼兒對(duì)自己的爸爸媽媽進(jìn)行調(diào)查。幼兒用畫畫的方式表現(xiàn)了家庭成員的牙齒的現(xiàn)狀，甚至反映出爸爸缺牙和自己掉牙的情況。值得我們注意的是，大班幼兒已經(jīng)自然習(xí)得一些文字，對(duì)于自己能夠?qū)懙淖郑T如自己的名字或爸爸、媽媽等稱謂，他們一定會(huì)寫出來。
2.主題活動(dòng)發(fā)展過程中的探索與記錄
在一個(gè)主題活動(dòng)的實(shí)施過程中，幼兒會(huì)有很多機(jī)會(huì)圍繞主題內(nèi)容不斷探索學(xué)習(xí)。他們觀察到一些現(xiàn)象時(shí)，可以將自己的發(fā)現(xiàn)用前書寫的方式記錄下來。這時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒積極主動(dòng)地用各種圖畫、符號(hào)和圖文結(jié)合等方式來“書寫”。盡管幼兒寫的不一定是漢字，有時(shí)是數(shù)字符號(hào)，有時(shí)是點(diǎn)線，但這種自創(chuàng)的書寫正是幼兒的興趣所在。教師可以引導(dǎo)幼兒在同伴中對(duì)自己的前書寫進(jìn)行解讀，與同伴分享。這時(shí)，我們可以發(fā)現(xiàn)隱藏在幼兒作品中的很多有趣的秘密。
例如，在浙江舟山警備區(qū)八一幼兒園開展的“拜訪大樹”主題活動(dòng)中，教師在幼兒觀察各種樹之后，讓幼兒用前書寫的方式進(jìn)行觀察記錄。幼兒 A 覺得“樹”上會(huì)結(jié)果子，因此只畫了一棵蘋果)。幼兒 B 認(rèn)為木頭是由樹而來的，因此還在兩棵樹中間寫了一個(gè)“木”。她告訴教師“樹”字很難寫，但知道“樹”有“木”，就寫了木。盡管這個(gè)“木”的筆畫不正確，但是我們可以發(fā)現(xiàn)這個(gè)幼兒已經(jīng)有了用漢字表達(dá)的意識(shí)和對(duì)漢字偏旁的敏感性。幼兒 C 覺得樹有很多種，不光有蘋果樹，還有其他樹，因此在紙上畫了很多樹來代表“樹”字。通過讓幼兒自我解讀前書寫內(nèi)容，我們可以了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)獲得狀況。
2. 主題課程生成發(fā)展中的發(fā)現(xiàn)與記錄
如前所述，理解、關(guān)聯(lián)和創(chuàng)生是不可分割的新課程知識(shí)觀。當(dāng)前，在實(shí)施整合課程時(shí)，關(guān)注生成發(fā)展的課程內(nèi)容與原有課程主題經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)程度，已成為教師與幼兒互動(dòng)生成新的課程內(nèi)容時(shí)不能忽略的要點(diǎn)。在主題課程的生成發(fā)展過程中，幼兒的前書寫活動(dòng)往往成為一種推進(jìn)力量。
我們可以通過案例來分析與說明這個(gè)問題。
在開展主題活動(dòng)“神秘洞”時(shí)， 浙江舟山警備區(qū)八一幼兒園大班的幼兒了解了一些居住在洞里的動(dòng)物，對(duì)動(dòng)物居住的各種洞穴很感興趣，但是他們?cè)谏钪杏譀]有辦法接觸到。有一次，一組幼兒在草地上玩球時(shí)無意間發(fā)現(xiàn)了覓食的螞蟻，他們問老師：“螞蟻是不是居住在洞穴中呢?螞蟻的洞穴是怎樣的呢?我們可不可以去找找看?”教師給予了積極的反饋，孩子們的好奇心被激發(fā)出來了。于是，這個(gè)班開始了尋找螞蟻洞的“旅程”。在生成這個(gè)探索螞蟻洞的系列活動(dòng)的過程中，教師和幼兒沿著“哪里有螞蟻洞——怎樣找到螞蟻洞——哪里的螞蟻 洞最多——螞蟻的巢穴是怎樣的”這一思路，采用了種種尋找螞蟻洞的步驟與方法。幼兒不斷地嘗試與發(fā)現(xiàn)，先是在盲目尋找螞蟻洞失敗后認(rèn)識(shí)到只有找到螞蟻才能找到螞蟻洞;接著，用螞蟻可能喜歡的食物去觀察螞蟻是否將食物搬回家，獲得了什么食物對(duì)螞蟻有吸引力以及怎樣利用食物發(fā)現(xiàn)螞蟻洞的經(jīng)驗(yàn);幼兒不斷嘗試并記錄，既感受失敗，也體驗(yàn)點(diǎn)滴成功，在積累了有關(guān)哪種食物最能幫助自己發(fā)現(xiàn)螞蟻洞的經(jīng)驗(yàn)之后，他們又探討怎樣將食物放在螞蟻平時(shí)經(jīng)常出沒的草叢、墻角等位置，以便更快地找到螞蟻洞。
4. 主題課程完成時(shí)的總結(jié)與記錄
一個(gè)真正整合的主題課程，是圍繞主題逐漸展開的動(dòng)態(tài)的、開放性的、生成性的課程，教師和幼兒以各自的經(jīng)驗(yàn)、不同的思考方式參與學(xué)習(xí)，形成一個(gè)又一個(gè)情景相連的活動(dòng)。在這個(gè)過程中幼兒不斷學(xué)習(xí)觀察、記錄、比較、分析事物的方法，得到想象、推理、判斷等解決問題能力的鍛煉，建立具有個(gè)體意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在這樣的學(xué)習(xí)情境中，幼兒往往還要總結(jié)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而用前書寫來歸納總結(jié)的方式符合兒童大腦組織處理信息的特點(diǎn)。
例如，上海維多利亞浦東幼兒園開展了主題活動(dòng)“城市”，在一系列探索學(xué)習(xí)有關(guān)“城市”的活動(dòng)之后，教師與幼兒一起總結(jié)“什么是城市”。幼兒紛紛用前書寫的方式表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)， 在此基礎(chǔ)上，教師和他們一起整理和歸納對(duì)城市的了解和認(rèn)識(shí)，并通過整理將幼兒的認(rèn)識(shí)展示出來。應(yīng)當(dāng)說，在整合課程實(shí)踐中滲透前書寫學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，不僅有利于幼兒通過不同方式學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，同時(shí)也構(gòu)造了有利于幼兒早期讀寫經(jīng)驗(yàn)積累的整體教育環(huán)境。
三、關(guān)注幼兒園前書寫教育活動(dòng)在專門的教育活動(dòng)中，幫助幼兒形成早期讀寫的核心經(jīng)驗(yàn)
幼兒園的早期閱讀教育包含著一些培養(yǎng)幼兒早期書寫能力的活動(dòng)。我國(guó)幼兒園的集體教學(xué)情景使得我們的早期閱讀教育有別于其他文化情境中的早期閱讀教育，特別是有著不同于西方國(guó)家有關(guān)早期閱讀的個(gè)別化或小組化的學(xué)習(xí)要求。我們的幼兒園早期閱讀教育活動(dòng)應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃、有目的地促進(jìn)幼兒書面語言意識(shí)和行為的萌發(fā)與成長(zhǎng)。因此，培養(yǎng)幼兒前書寫行為，幫助幼兒形成早期讀寫關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的教育活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)列入專門的早期閱讀教育范疇。
一般而言，教師專門設(shè)計(jì)和組織的早期閱讀教育活動(dòng)可以從閱讀圖畫書入手，選擇高質(zhì)量的圖畫書并將其構(gòu)建成幼兒園早期閱讀教育的主要資源。教師在指導(dǎo)幼兒閱讀并使用口頭語言表達(dá)對(duì)于圖書內(nèi)容的理解的基礎(chǔ)上，根據(jù)圖畫書內(nèi)容尋找前書寫學(xué)習(xí)契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)地讓幼兒進(jìn)一步獲得前書寫的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這種做法有利于幼兒園開展前書寫教育活動(dòng)。在前書寫學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，重在培養(yǎng)幼兒熱愛書寫并建立初步的書寫行為習(xí)慣;引導(dǎo)幼兒逐步感知漢字的方塊結(jié)構(gòu);不斷幫助幼兒體驗(yàn)前書寫表達(dá)的快樂，讓他們逐漸提高書寫的能力和技巧。這樣，幼兒在還不能正式書寫文字的時(shí)候，就可以通過各種方式體驗(yàn)前書寫表達(dá)的快樂，并知道可以用各種方式表達(dá)自己的想法。
1.創(chuàng)意想象的書寫
當(dāng)幼兒在閱讀過程中對(duì)于某個(gè)話題有興趣而引發(fā)某種討論時(shí)，教師可以讓幼兒將自己的想法寫出來。這樣的書寫不同于一般討論記錄，需要幼兒加入自己的想象。這相當(dāng)于一個(gè)小小的“命題作文”，幼兒可以用圖畫、符號(hào)和類似文字等方式表達(dá)自己的思考和想象，同時(shí)可以用口頭語言來解讀自己的前書寫內(nèi)容。
例如，四川省直屬機(jī)關(guān)紅星幼兒園大班幼兒針對(duì)“我長(zhǎng)大了要做什么”這個(gè)命題，想象自己長(zhǎng)大后做什么工作，并且描述自己的職業(yè)或陳述自己選擇這種職業(yè)的理由。其中選擇做教師的幼兒完成的前書寫的內(nèi)容是：“我長(zhǎng)大了，我想當(dāng)老師。因?yàn)槲蚁矚g當(dāng)老師，可以教小朋友們學(xué)知識(shí)。”這名幼兒用了圖畫、自創(chuàng)符號(hào)和同音文字來固定地替代某些文字，且能流利地講出自己書寫的內(nèi)容，顯示出非常有意義的書面表達(dá)。
2.創(chuàng)意編構(gòu)的書寫
在閱讀理解圖畫書內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可運(yùn)用文學(xué)活動(dòng)的教法來組織延伸活動(dòng)，讓幼兒仿編或者續(xù)編故事、詩歌與散文內(nèi)容，用前書寫的方式表現(xiàn)，并用口語進(jìn)行解釋。這樣既可給予幼兒想象、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，又能鍛煉他們的前書寫能力，還可以增加他們對(duì)口頭語言與書面語言對(duì)應(yīng)關(guān)系的認(rèn)識(shí)。
例如，在開展《國(guó)王生病了》圖畫書閱讀活動(dòng)時(shí)， 幼兒通過閱讀認(rèn)識(shí)了國(guó)王的運(yùn)動(dòng)計(jì)劃表，理解了運(yùn)動(dòng)與健康的關(guān)系。教師進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒通過想象為國(guó)王編構(gòu)新的運(yùn)動(dòng)計(jì)劃表， 以圖畫和文字并用的方式表現(xiàn)出來，以充分反 映幼兒自己的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。之后，每個(gè)幼兒根據(jù)運(yùn)動(dòng)計(jì)劃表給父母講述新編的 “國(guó)王生病了”的故事。
幼兒園編構(gòu)文學(xué)作品的語言活動(dòng)早已有之， 就故事而言，幼兒可以續(xù)編故事，也可以創(chuàng)編故事;就詩歌和散文而言，幼兒可以仿編詩歌，也可以仿編散文句式。教師在幼兒想象并用口頭語言編構(gòu)之前， 可讓幼兒將要編構(gòu)的內(nèi)容“寫”下來。這樣，幼兒一方面可以從中學(xué)習(xí)前書寫經(jīng)驗(yàn)， 另一方面可以獲得編構(gòu)文學(xué)作品的 “憑借材料”。有了這樣的“憑借材料”，幼兒編構(gòu)的故事一定會(huì)有比較清晰的情節(jié)順序，有更加豐滿的人物形象。
3.創(chuàng)意交流的書寫
如前所述， 幼兒園早期閱讀教育活動(dòng)應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃、 有目的地促進(jìn)幼兒書面語言意識(shí)和行為的萌發(fā)與成長(zhǎng)。教師圍繞圖畫書閱讀開展系列活動(dòng)， 往往會(huì)根據(jù)圖畫書內(nèi)容將前閱讀和前書寫活動(dòng)融合起來， 幫助幼兒有效形成早期讀寫的核心經(jīng)驗(yàn)。
例如，上海烏魯木齊南路幼兒園在開展 “點(diǎn)點(diǎn)和多咪的信”系列活動(dòng)時(shí)，在幼兒理解了小狗點(diǎn)點(diǎn)和小貓多咪通信交流感情和信息的基礎(chǔ)上， 教師讓幼兒學(xué)習(xí)用書信方式跟同伴交流， 從而進(jìn)一步培養(yǎng)了幼兒前書寫的興趣和能力。該幼兒園在開展《武士與龍》的圖畫書閱讀活動(dòng)之后， 幼兒理解了武士與龍從比武開始，最終化干戈為玉帛，開設(shè)了“武士與龍”的餐廳的故事情節(jié)，大家非常喜歡這個(gè)美好有趣的結(jié)局。于是，幼兒討論并策劃開展有關(guān)“武士與龍”的餐廳游戲，他們運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，分組開設(shè)一系列不同風(fēng)格的餐廳。在此過程中，各個(gè)小組的幼兒每天記錄自己開設(shè)餐廳的消息， 合作完成一系列“餐廳小報(bào)”并進(jìn)行交流。
我們真切希望幼兒園的早期閱讀教育活動(dòng)從帶領(lǐng)幼兒閱讀理解圖畫書入手，延伸發(fā)展有利于幼兒前書寫學(xué)習(xí)的教育契機(jī)，采用符合學(xué)前教育規(guī)律的方式組織活動(dòng)，促進(jìn)幼兒書面語言意識(shí)和行為的萌發(fā)與成長(zhǎng)， 讓幼兒真正快樂閱讀、快樂成長(zhǎng)。
