幼兒園要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富適宜、富有童趣、有利于支持幼兒學(xué)習(xí)探索的教育環(huán)境。結(jié)合多年的教育思考與實(shí)踐，陜西學(xué)前師范學(xué)院附屬幼兒園依托“環(huán)境育人”理念，聚焦“三性”，創(chuàng)設(shè)幼兒園互動(dòng)環(huán)境，將幼兒園的教育需求與幼兒的游戲需求充分結(jié)合，支持幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展。
“三性”指天性、心性、個(gè)性。天性是指自然對(duì)人發(fā)展的規(guī)定性，也是人身上的自然屬性;心性是指自我本真、自我認(rèn)識(shí)、自我發(fā)展及維持社會(huì)關(guān)系和諧的個(gè)人品質(zhì)，其本質(zhì)是道德品質(zhì)的啟蒙;個(gè)性是指一個(gè)人的整體精神面貌，是具有一定傾向性的心理活動(dòng)的總和。我們?cè)谧裱?ldquo;天性”、引導(dǎo)“心性”的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)設(shè)和完善幼兒園的環(huán)境，從而培養(yǎng)富有“個(gè)性”的幼兒。
一、遵循“天性”，引發(fā)幼兒參與興趣
遵循并不是完全放任，而是在順應(yīng)的前提下適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。幼兒園的環(huán)境處處充滿了教育契機(jī)，我們落實(shí)環(huán)境是幼兒園教育中的隱性課程的理念，致力于創(chuàng)設(shè)能與幼兒發(fā)生親密互動(dòng)的環(huán)境。
創(chuàng)設(shè)“互動(dòng)文化墻”。利用幼兒好奇好動(dòng)的特點(diǎn)，我們將園所文化凝練后形成多個(gè)詞語，設(shè)計(jì)制作成可操作的互動(dòng)文化墻，讓幼兒沉浸式感受園所文化的特色。具體做法是，將辦園理念、辦園宗旨等文字用不同顏色的燈設(shè)計(jì)出來，每個(gè)彩色詞語燈連接一個(gè)可按動(dòng)的按鈕，隨機(jī)按動(dòng)按鈕后每個(gè)詞語就會(huì)亮起不同的顏色。由于文化墻的位置在大廳，幼兒每天都要
從旁邊經(jīng)過，按鈕的設(shè)計(jì)會(huì)激發(fā)幼兒好奇、好動(dòng)的天性，引發(fā)幼兒互動(dòng)的
興趣，相互討論文字、符號(hào)的含義，增強(qiáng)幼兒對(duì)文化的感知。
創(chuàng)設(shè)“互動(dòng)食譜墻”。如何在教育環(huán)境中融入保育內(nèi)涵，讓幼兒通過環(huán)境的浸潤理解生活和教育的密切關(guān)聯(lián)呢?我們將食育、科學(xué)、藝術(shù)融合在一起，設(shè)計(jì)制作互動(dòng)食譜墻，用前后可翻轉(zhuǎn)的擋板引發(fā)幼兒互動(dòng)興趣。具體做法是，將原本單一展覽式食譜墻設(shè)計(jì)成立體的儲(chǔ)物柜模式，分為上下5層，每層設(shè)計(jì)不同的主題模式，包括農(nóng)作物生長主題、農(nóng)作物藝術(shù)主題、廚房餐具藝術(shù)主題、種植園活動(dòng)主題等。每層的儲(chǔ)物格擋都設(shè)計(jì)成可前后翻轉(zhuǎn)的擋板，翻轉(zhuǎn)擋板便可呈現(xiàn)不同內(nèi)容。
例如，在農(nóng)作物生長主題中，幼兒通過翻轉(zhuǎn)擋板，就可以了解小麥、玉米、水稻等糧食作物的變化過程，包括從田地里的生長到加工成面粉再到做成饅頭等。因?yàn)閮?chǔ)物柜有一定深度，所以可以將糧食生產(chǎn)加工的過程以實(shí)物標(biāo)本的形式呈現(xiàn)，在翻轉(zhuǎn)操作的過程中，幼兒可以用鼻子聞、眼睛看、直接觸摸等多種方式，感知食物與人們的關(guān)系，使幼兒在操作中獲得科學(xué)知識(shí)?；?dòng)食譜墻的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，遵循了幼兒天性，引發(fā)了幼兒參與互動(dòng)的興趣，為促進(jìn)幼兒積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)做好隱性的教育指導(dǎo)。
二、引導(dǎo)“心性”，啟蒙幼兒道德品質(zhì)
在高質(zhì)量教育體系建設(shè)背景下，培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)能力的兒童十分重要。我們通過拓展和提升幼兒日常生活和游戲中的經(jīng)驗(yàn)，寓教育于生活和游戲之中，創(chuàng)設(shè)以游戲?yàn)橹行牡挠變簣@課程。
創(chuàng)設(shè)全景化“四真”種植園地環(huán)境。我們關(guān)注環(huán)境的“真生活、真情境、真實(shí)踐、真體驗(yàn)”，圍繞激發(fā)科學(xué)探究興趣、培養(yǎng)探究能力兩方面，細(xì)分戶外種植園區(qū)場(chǎng)景，打造果園種植、梯田種植、科學(xué)博物館、小廚房、溫室大棚5個(gè)與科學(xué)活動(dòng)相關(guān)聯(lián)的游戲場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)全景式的科學(xué)領(lǐng)域主題游戲場(chǎng)景。根據(jù)地域氣候開展地域種植活動(dòng)，讓種植園一年四季皆有適宜的農(nóng)作物生長。在每天的戶外活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒參與種植勞動(dòng)，享受收獲的喜悅。在全景化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，培養(yǎng)幼兒熱愛生活、熱愛勞動(dòng)、熱愛家鄉(xiāng)的優(yōu)秀品質(zhì)，引導(dǎo)幼兒心性，回歸教育本真。
創(chuàng)設(shè)“來園四件事”互動(dòng)環(huán)境。幼兒園是培養(yǎng)幼兒社會(huì)屬性的重要場(chǎng)所，幼兒應(yīng)逐步養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和社會(huì)規(guī)則意識(shí)，逐步實(shí)現(xiàn)從自然人向社會(huì)人的過渡。在引導(dǎo)“心性”的理念下，我們將游戲場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)與幼兒園一日生活環(huán)節(jié)結(jié)合，從入園到離園，充分挖掘教育契機(jī)，創(chuàng)設(shè)主題游戲區(qū)。如將班級(jí)走廊的空間細(xì)化為簽到臺(tái)、種植養(yǎng)殖活動(dòng)區(qū)、天氣記錄區(qū)、自主整理區(qū)4個(gè)活動(dòng)區(qū)，引導(dǎo)幼兒每天早上來園后逐一完成這四件事，既避免了因?yàn)閬韴@時(shí)間不同而造成的無效等待，同時(shí)這些環(huán)境創(chuàng)設(shè)也在潛移默化中引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成遵守時(shí)間、愛護(hù)動(dòng)植物、觀察天氣、承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的優(yōu)良品質(zhì)。
三、培養(yǎng)“個(gè)性”，放手幼兒自主游戲
理想的教育要求是既要高于幼兒現(xiàn)有水平，又要使幼兒經(jīng)過努力能夠達(dá)到，要求過高或過低都不利于幼兒發(fā)展。培養(yǎng)“個(gè)性”的教育過程就是要關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，在不斷地觀察與支持中促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展。
我們創(chuàng)設(shè)了“六結(jié)合”互動(dòng)環(huán)境。幼兒園的教育空間包含室內(nèi)、室外兩大部分，室內(nèi)又包含班級(jí)活動(dòng)室、公共活動(dòng)室和專門活動(dòng)室。教師結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)和游戲特點(diǎn)，將這些空間有機(jī)分割，預(yù)設(shè)“室內(nèi)+室外”“走廊+教室”“地面+墻面”的“六結(jié)合”互動(dòng)游戲空間。在預(yù)設(shè)的各個(gè)空間內(nèi)為幼兒提供教育游戲場(chǎng)景的細(xì)分，通過豐富的教育環(huán)境支持幼兒在游戲中不斷形成帶有個(gè)性表達(dá)的外在精神面貌。
比如，將開放的公共大廳細(xì)分為閱讀區(qū)、書寫區(qū)、語言表演區(qū)、交流表達(dá)區(qū)4個(gè)游戲場(chǎng)景，圍繞聽、說、讀、寫四個(gè)方面營造主題游戲區(qū)場(chǎng)景，將班級(jí)室內(nèi)活動(dòng)空間細(xì)化為社會(huì)體驗(yàn)區(qū)、藝術(shù)活動(dòng)區(qū)、益智活動(dòng)區(qū)等與五大領(lǐng)域教育相結(jié)合的主題游戲活動(dòng)區(qū)。以班級(jí)語言活動(dòng)區(qū)為例，教師投放圖書、手偶、指偶服裝、劇本等語言表演材料，為幼兒營造想說、敢說的語言交流環(huán)境;設(shè)計(jì)投放語言文字學(xué)習(xí)材料、繪畫表征記錄材料等，支持兒童在游戲中理解語言文字符號(hào)的含義，并能用文字符號(hào)表達(dá)自己的想法……
教師通過投放多種符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的游戲材料，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣特點(diǎn)選擇游戲空間，通過與游戲材料、與同伴、與教師的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的不斷拓展和豐富。在自主選擇的互動(dòng)環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)在自我原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的不斷提升。
