《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《指南》和《綱要》) 明確指出“游戲是幼兒園的基本活動”“建立良好的師生、同伴關系，讓幼兒體驗幼兒園生活的愉快，形成安全感、信賴感”“教師應成為孩子學習活動的支持者、合作者、引導者”。自主游戲中積極有效的師幼互動能促進幼兒全面、和諧、可持續(xù)的發(fā)展，同時也促進教師的專業(yè)成長，提高幼兒園的教育質量。那么，現(xiàn)在幼兒自主游戲中師幼互動的現(xiàn)狀如何?存在問題的原因是什么?又該如何有效地解決呢?
01/幼兒自主游戲中師幼互動的現(xiàn)狀調查
隨著《指南》和《綱要》的實施，教師的觀念和行為也隨著轉變，但由于各種原因，目前在幼兒自主游戲中師幼互動還存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下五個方面：
一是互動中教師指向幼兒的行為以解決矛盾沖突為主，偏向于紀律方面，而幼兒自由游戲度小;
二是互動中教師的介入主觀頻繁，忽視幼兒的想法、意圖和自主建構;
三是互動中教師直接指導重于間接指導，缺乏利用環(huán)境本身進行指導的策略;
四是互動中教師指導語模糊概括，缺乏啟發(fā)、點撥、引領式的指導策略;
五是甚至個別教師很少與幼兒互動，只讓幼兒自己玩游戲，處于“放羊”狀態(tài)。
02/幼兒自主游戲中師幼互動的原因分析
(一) 師幼之間關系緊張
教師和幼兒之間缺少情感的溝通和交流。教師對幼兒大多是限制，缺少欣賞、鼓勵與支持。導致幼兒對于教師有畏懼感、缺少安全感和信任感，師幼之間關系緊張。
(二) 幼兒主體地位缺失
在自主游戲中教師占絕對的主體地位，幼兒只是被動地接受。如游戲的主題、游戲的玩法與規(guī)則、人員的參與等都是由教師來決定，導致了幼兒在自主游戲中主體地位的缺失，游戲處于教師的高控狀態(tài)。
(三) 教師角色意識模糊
在自主游戲中教師經常充當救火員、導演、裁判等角色，疲于應付幼兒之間發(fā)生的各種矛盾沖突，幼兒缺少自主解決問題的機會，師幼互動類型單一，質量低效。
(四) 教師專業(yè)能力欠缺
教師的專業(yè)能力有些欠缺。如對于幼兒游戲行為的觀察與解讀不夠準確、介入的時機不夠合適、介入的方式不夠適宜等。
因此在這樣低效的師幼互動中，幼兒的主動性、積極性、創(chuàng)造性都很難得到發(fā)揮，嚴重影響著幼兒的發(fā)展和游戲的質量。
03/幼兒自主游戲中師幼互動的有效策略
(一) 仔細觀察
觀察是尊重和理解幼兒的基礎，觀察可以幫助教師獲得幼兒在自主游戲中的精準圖像，利于教師的有效指導和建構有效的師幼互動。那該如何仔細觀察呢?觀察的內容和方法又是怎樣呢?
1.觀察內容的多維性
觀察內容的選擇和確定，是教師觀察幼兒游戲時經常遇到的一個問題。筆者經過實踐總結了以下的觀察內容。當然在具體的觀察過程中，不是要同等關注與觀察這些內容，而是根據(jù)需要來選擇與確定具體的觀察內容。觀察內容包括：幼兒的神情、體態(tài)，幼兒對游戲的熱衷程度和參與狀態(tài)，幼兒的動作發(fā)展狀況及在游戲中的表現(xiàn)，幼兒使用材料的情況，幼兒在游戲活動中的偶發(fā)行為，幼兒的語言表達和人際交往情況，游戲環(huán)境對幼兒游戲的影響和幼兒的游戲結果。
2.觀察方法的多樣性
游戲觀察的方法多種多樣，教師可以根據(jù)觀察目的和需求，選擇相應的觀察方法。一般常用的游戲觀察方法有以下四種：
(1) 掃描觀察法。掃描觀察法是指觀察者在相等時間段內對每個幼兒輪流進行掃描觀察。此方法比較適合粗線條地了解全班幼兒的游戲情況。一般多用在游戲開始和結束時。
(2) 定點觀察法。定點觀察法是指觀察者固定在游戲的某個區(qū)域進行觀察，只要來這個區(qū)域的幼兒都可作為觀察的對象。此方法比較適合了解某主題或區(qū)域幼兒的游戲情況。一般多在游戲過程中使用。
(3) 追蹤觀察法。追蹤觀察法是指觀察者在觀察前確定一到兩個幼兒作為觀察對象，觀察他們在游戲中的各種情況。教師可自始至終跟著幼兒走，了解其游戲的具體信息。
(4) 綜合圖示法。綜合圖示法是將掃描法、定點法、追蹤法組合使用，并加入圖示記錄的游戲觀察方法。它有利于教師從多個維度獲得幼兒游戲的動態(tài)信息。
(二) 適時介入
教師根據(jù)觀察的具體情況，還要確定何時介入。選擇與確定最適宜的介入時機是有效師幼互動的重要體現(xiàn)。那如何做到適時介入呢?
1.遵循介入的原則
(1) 游戲優(yōu)先原則。教師介入幼兒游戲的目的是支持與促進幼兒游戲的發(fā)展，恢復幼兒逐漸降低的游戲興趣，豐富與深化游戲活動。所以在介入游戲的時候首先要考慮的就是游戲優(yōu)先，就是最大程度地有利于游戲的維持、豐富與深化，作為確定介入時機首要考慮的因素。
(2) 幼兒主體原則。幼兒是游戲的主人，是游戲的主體。因此教師介入要最大限度地有利于支持、鼓勵與發(fā)揮幼兒在游戲中的主體地位。教師在介入前，先作一些思考：我現(xiàn)在介入是否有利于維持與強化幼兒的游戲興趣?我現(xiàn)在介入是否有利于為幼兒解決游戲中的問題提供機會?我現(xiàn)在介入是否有利于提升幼兒的游戲的自主性?我現(xiàn)在介入是否有利于支持幼兒在游戲中的主體地位?如果回答是肯定的，那么這時教師的介入是適合的。如果答案是否定的，那就要另外選擇合適的介入時機。
(3) 順勢而為原則。幼兒的自主游戲有著自己的發(fā)展節(jié)奏。教師在介入時要把握好這個發(fā)展的“勢”，在關鍵點上“推波助瀾”，達到“四兩撥千斤”的效果。
2.確定介入的時機
一般來講，當幼兒在游戲中出現(xiàn)以下情況時，教師可以介入指導：游離游戲之外、游戲簡單重復、多次嘗試未果、嚴重干擾游戲、游戲交往困難、明顯安全隱患。
(三) 有效支持
1.材料支持
材料是幼兒開展游戲的重要的物質基礎，既是幼兒的隱形教師，又是教師指導的重要媒介。所以教師要為幼兒提供豐富適宜的材料，支持幼兒的游戲。提供的材料一般是安全的、富于探索性的、廢物利用的，就地取用的、低結構的等。同時教師根據(jù)觀察，采用材料的添加、刪減、組合等來支持幼兒的游戲。
2.語言支持
教師適宜的語言可以幫助教師了解幼兒的游戲情況、可以發(fā)散幼兒的游戲思維、幫助幼兒解決游戲中難以解決的問題、促進游戲向更深入發(fā)展，所以教師要意識到自己的語言對幼兒游戲的影響，要用自己適宜的語言對幼兒的游戲進行支持。主要有提問、詢問、講解、重述和鼓勵表揚性的語言等。
3.行為支持
教師的行為對幼兒的游戲有著顯著的影響。所以在游戲中，教師可以用自己的行為來進行支持。主要有直接示范和平行游戲等方式。如小班幼兒不會使用橡皮泥工具時，教師可以采用平行游戲的方式來介入幼兒的游戲，讓幼兒通過觀察、模仿學習使用該工具。
4.環(huán)境支持
幼兒游戲的方式、游戲情節(jié)的發(fā)展等都與游戲的環(huán)境有著密切的關系。所以教師要為幼兒創(chuàng)設良好的游戲環(huán)境，支持幼兒的游戲。如合理布置游戲區(qū)域，做到動靜分開、相關鄰近等。動靜分開就是把游戲中產生喧嘩程度差異大的區(qū)域分開，這樣可以避免游戲活動之間的相互干擾。而相關鄰近就是把相關程度高且較容易引發(fā)幼兒游戲互動的游戲區(qū)域鄰近設置，便于引發(fā)和支持幼兒在不同游戲中產生有意義的互動。
5.情感支持
教師要為幼兒營造親切溫馨的心理環(huán)境，使幼兒有安全感和信任感，在情感上進行支持幼兒的游戲。教師可以多運用積極的肢體語言 (如微笑、鼓勵的眼神、點頭、注視、傾聽等) 以及鼓勵贊揚的語言，拉近與幼兒之間的心靈距離，與幼兒建立良好的師幼關系。
