為更好地發(fā)揮教育評價的改進(jìn)作用，2022年教育部出臺了《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》(以下簡稱《評估指南》)，針對幼兒園被動參與評估、難以發(fā)揮評估激勵作用等問題，提出將自評作為提升教師專業(yè)能力的常態(tài)化手段，通過教職工深度參與，實現(xiàn)幼兒園自我診斷、反思和改進(jìn)。
《評估指南》對自我評估的內(nèi)容、周期等進(jìn)行了具體的規(guī)定，然而較多的幼兒園管理者及教師對于“為何自評”“如何自評”等還存在困惑，筆者對幼兒園自評的價值、路徑、方法等進(jìn)行探討，幫助幼兒園增強(qiáng)自評自主性、規(guī)范自評程序、開發(fā)自評工具，支持幼兒園在“照鏡子”的過程中掌握發(fā)展現(xiàn)狀，厘清需要改進(jìn)的地方，促進(jìn)幼兒園的持續(xù)發(fā)展。
幼兒園應(yīng)建立常態(tài)化的自評機(jī)制，明確自評路徑、主體、方法等，依據(jù)幼兒園工作的實際情況，分階段、分目標(biāo)地促進(jìn)保教質(zhì)量的提升。
一、營造常態(tài)化的自評文化
幼兒園應(yīng)營造一種自評的文化氛圍。
首先，凝聚自評共識，幫助教職工理解“為何自評”。幼兒園要引導(dǎo)全體教職工認(rèn)識到自我評估的意義和目的，將自我評估與保教實踐、教師專業(yè)發(fā)展、教研活動及教育計劃制訂調(diào)整等有機(jī)結(jié)合，支持教職工通過真實的經(jīng)驗累積和總結(jié)，提高自評能力。
其次，營造民主氛圍，幫助教職工明確“我要自評”。幼兒園要引導(dǎo)教職工建立一種“每個人都有能力為幼兒園帶來積極改變”的共同信念，園長和管理者應(yīng)以開放的胸襟，尊重每一位教師的意見，尤其珍惜教師的批判思維，增強(qiáng)教職工的歸屬感和凝聚力。
最后，開展教師培訓(xùn)，幫助教職工掌握“自評什么”。幼兒園要引導(dǎo)教師深入理解《評估指南》中的重點(diǎn)內(nèi)容、關(guān)鍵指標(biāo)和考察要點(diǎn)，理解這些指標(biāo)深含的價值導(dǎo)向，深入剖析這些指標(biāo)“是什么意思”“為什么提出這樣的要求”“針對的是目前存在的什么問題”，在深入理解指標(biāo)根本價值取向的基礎(chǔ)上有效地展開自評，確保自評對自身保教行為的積極引導(dǎo)作用。
二、明確循環(huán)化的自評路徑
自評是集體反思的一個過程，自評主要是解答兩個問題：
○ 幼兒園現(xiàn)在保教質(zhì)量處于什么水平?
○ 如何運(yùn)用評估結(jié)果獲得進(jìn)一步發(fā)展?
幼兒園的發(fā)展是動態(tài)持續(xù)的，每學(xué)期的發(fā)展情況、外界環(huán)境、面對挑戰(zhàn)都會不同，因此《評估指南》要求幼兒園每學(xué)期開展一次自我評估。
幼兒園應(yīng)在每學(xué)期結(jié)束時通過個人診斷和集體診斷對過去一學(xué)期的發(fā)展進(jìn)行評估，根據(jù)幼兒園的情況和兒童學(xué)習(xí)需要，制訂下一學(xué)期的發(fā)展目標(biāo)及行動計劃。在“個人診斷、集體診斷、確立目標(biāo)和實施行動”四個步驟的各環(huán)過程中促進(jìn)幼兒園的持續(xù)發(fā)展。
1.個人診斷反思
現(xiàn)狀分析是幼兒園質(zhì)量發(fā)展與建設(shè)的起點(diǎn)，個人診斷是指幼兒園教職工對自己的保教實踐的現(xiàn)狀進(jìn)行評估，認(rèn)識到自己的優(yōu)勢、劣勢和改進(jìn)的潛力。
如針對“師幼互動”指標(biāo)下的某一考察要點(diǎn)，評估工具見表1。
表1是教師進(jìn)行自我評價的工具，也是園長、管理者、同事、家長對受評教師進(jìn)行他評的工具。
教職工個人應(yīng)結(jié)合自評和他評的結(jié)果，評估選出最符合自己實際情況的選項，并填寫目前認(rèn)為自己遇到的最大的挑戰(zhàn)，從而啟發(fā)思考、激發(fā)行動。
2.集體診斷反思
當(dāng)所有教職工提交自評表后，園長或管理者將個人評估數(shù)據(jù)進(jìn)行總結(jié)，從而對整個幼兒園的保教質(zhì)量進(jìn)行自我評估。
如對《評估指南》中“師幼互動”這一關(guān)鍵指標(biāo)下列出的7個考察要點(diǎn)進(jìn)行計分，匯總所有教職工在五級水平(“完全是”)上的出現(xiàn)頻次，得出幼兒園在“師幼互動”這一維度上的總體得分如表2所示。
在匯總評分后，幼兒園向所有教職工公布結(jié)果，并組織集體研討反思會。
?首先，根據(jù)評估結(jié)果，對幼兒園的優(yōu)勢與劣勢進(jìn)行描述，特別是對于較多人選擇的高等級和低等級選項的指標(biāo)進(jìn)行確認(rèn)和討論，深入分析園所的優(yōu)勢和不足。
?第二，對于評估結(jié)果差異較大的指標(biāo)進(jìn)行討論，對產(chǎn)生差異的考察要點(diǎn)進(jìn)行分析，如在“重視幼兒通過繪畫、講述等方式對自己經(jīng)歷過的游戲、閱讀圖書、觀察等活動進(jìn)行表達(dá)表征，教師能一對一傾聽并真實記錄幼兒的想法和體驗”這一項，量表的數(shù)值較為分散，幼兒園可對造成差異的影響因素進(jìn)行討論，如是否是各班的玩教具材料不同，是否是教師的教育觀不同，是否是教師對于指標(biāo)本身的理解不同，是否是因教師對自己要求較高而低估了自己的能力。
通過對這些可能原因進(jìn)行分析，探查教師行為的影響因素，為下一步通過干預(yù)影響因素來提升整體保教水平奠定基礎(chǔ)。
?第三，基于對優(yōu)勢、劣勢、評分差異較大指標(biāo)的分析，進(jìn)一步討論哪些方面的考察要點(diǎn)需要質(zhì)量達(dá)到一致，而哪些方面允許差異的存在，教師應(yīng)該從哪些方面著力提升保教質(zhì)量，下一步園所需要重點(diǎn)發(fā)展的要點(diǎn)有哪些等。
3.確立目標(biāo)
一是鞏固型目標(biāo)，即對于表現(xiàn)優(yōu)秀的項目，應(yīng)繼續(xù)保持。
二是改進(jìn)型目標(biāo)，對于目前表現(xiàn)欠佳的指標(biāo)，應(yīng)確立下一步的最近發(fā)展區(qū)，即從現(xiàn)實情況向理想目標(biāo)過渡的中間狀態(tài)。
如針對考察要點(diǎn)“家長有機(jī)會體驗幼兒園的生活，參與幼兒園管理”，發(fā)現(xiàn)目前幼兒園的實際情況(出發(fā)點(diǎn))是家長一次都沒有體驗過幼兒園的生活或參與幼兒園管理，經(jīng)過幼兒園的集體討論，將下一階段的發(fā)展目標(biāo)確定為“每名家長 在一學(xué)期內(nèi)都有來幼兒園體驗幼兒生活的機(jī)會，教師事先與家長討論具體的活動步驟，并就活動內(nèi)容聽取家長的意見”。
確定好集體目標(biāo)后，每位教師都應(yīng)該反思自己的行為，確立自己的改進(jìn)方向，實現(xiàn)個人“自轉(zhuǎn)”和園所“公轉(zhuǎn)”的有機(jī)融合。
4.制訂行動計劃
在目標(biāo)指引下，幼兒園對更具體的改進(jìn)方案進(jìn)行研究。
思考幼兒園發(fā)展的已有基礎(chǔ)，分析有利于展開相關(guān)工作的機(jī)會，判斷在實施行動計劃中可能遇到的問題，確定幼兒園在每個時間段的進(jìn)展情況和發(fā)展重點(diǎn)，同時鼓勵每位教職工都為自己規(guī)劃實現(xiàn)個人目標(biāo)的行動步驟，明確具體任務(wù)、參與人員、實施時間等。
通過一學(xué)期對行動計劃的實施，幼兒園將進(jìn)入到新一輪的循環(huán)，即繼續(xù)展開個人和集體診斷，對目標(biāo)的實現(xiàn)情況以及為實現(xiàn)目標(biāo)而做出努力的合適程度進(jìn)行評價，反思在行動實施過程中是否取得了比較滿意的效果、哪些方面切實得到了改善、教師獲得了哪些成長、是否出現(xiàn)了沒有預(yù)計到的阻礙、出現(xiàn)阻礙的原因是什么、是否需要修改之前的計劃、如何調(diào)整之前的計劃，基于對實施行動計劃的反思，思考和制訂下一階段的發(fā)展目標(biāo)和工作方案。
5.掌握多元化的自評方法
在自我評估中運(yùn)用科學(xué)的方法收集、分析信息不僅有助于客觀描述和評價幼兒園現(xiàn)狀，還有助于提升管理水平和教職工素質(zhì)，進(jìn)一步確保幼兒園教育質(zhì)量。
我國幼兒園較多采用園長推門課、同事聽評課等方法對保教質(zhì)量進(jìn)行評估，存在著信息通道狹窄、評估方法單一、方法運(yùn)用不得當(dāng)?shù)葐栴}。
幼兒園不應(yīng)只是以主觀印象去判斷工作的成果，應(yīng)采用科學(xué)和多元的評估方法，拓寬信息搜集的范圍，以解釋和印證相關(guān)的現(xiàn)象和判斷，從多種渠道了解自身的優(yōu)勢與不足。
一方面，幼兒園應(yīng)以適切、可行、有效為原則，靈活運(yùn)用觀察法、訪談法、問卷法、文本分析法、作品分析法等，考察幼兒園的保教實踐是否符合《評估指南》的要求。
?觀察法：
可用于了解班級環(huán)境、師幼互動、玩教具材料配備和使用情況、幼兒情緒狀態(tài)和衛(wèi)生習(xí)慣等直觀的或直接作用于幼兒發(fā)展的內(nèi)容，幼兒園管理者和教師可以依據(jù)需要，進(jìn)行隨機(jī)或有計劃的觀察。訪談法是通過對教職工、家長等進(jìn)行訪談，深入了解不同教育主體對保育教育質(zhì)量的看法及意見。
?問卷法：
是使用標(biāo)準(zhǔn)化的問題對教職工、家長、社區(qū)人員等進(jìn)行調(diào)查，幫助幼兒園根
據(jù)多方的綜合意見來評估自身的辦學(xué)質(zhì)量。
?作品分析法：
是指對幼兒的作品進(jìn)行分析，了解幼兒的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與感受，分析教育方法、互動策略等是否符合幼兒的發(fā)展需要。
?文本分析法：
是對現(xiàn)有的工作計劃、管理條例、幼兒個體發(fā)展計劃等文件進(jìn)行梳理和分析。幼兒園應(yīng)在能力范圍內(nèi)選用合理的方法進(jìn)行自我評估，避免過于忙碌。
另一方面，自評工作要根據(jù)每個班級、每位教職工的實際情況，有步驟、有計劃地進(jìn)行，而且要能持續(xù)地、日?；剡M(jìn)行。
為了確保自我評估不會造成過重的負(fù)擔(dān)，園所應(yīng)制訂措施以確保有效的實施。
