撰寫(xiě)觀察記錄已經(jīng)成為大多數(shù)幼兒園的常規(guī)工作，從小方桌后臺(tái)顯示的數(shù)據(jù)來(lái)看，因?yàn)榘滋焓聞?wù)繁忙，不少老師需要利用晚上10點(diǎn)甚至更晚的時(shí)間來(lái)撰寫(xiě)，那么老師們完成得如何呢?
通過(guò)分析觀察記錄案例，我們發(fā)現(xiàn)目前老師們的觀察記錄存在以下問(wèn)題：
不知道寫(xiě)什么——日常觀察看什么、哪些值得記錄還有待進(jìn)一步澄清;
不知道怎么寫(xiě)——觀察目的如何擬定，擬定后如何表達(dá)，觀察實(shí)錄部分哪些信息更關(guān)鍵，如何避免過(guò)于主觀的表述等細(xì)節(jié)問(wèn)題有待進(jìn)一步學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。
本文將重點(diǎn)討論日常觀察記錄“寫(xiě)什么”的問(wèn)題。當(dāng)老師們有時(shí)間、有意愿進(jìn)行記錄時(shí)，腦海中的信息紛紜雜沓，哪些更值得記錄?回到一日生活中后哪些信息更需要老師們的格外關(guān)注呢?以下三種選取觀察內(nèi)容的方向可供參考。
一、基于問(wèn)題進(jìn)行觀察記錄
一日生活中需要面對(duì)的問(wèn)題有很多。一類問(wèn)題是與幼兒直接相關(guān)的，比如幼兒的行為問(wèn)題;一類問(wèn)題與幼兒間接相關(guān)，比如材料的投放、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、課程的設(shè)置等。直面問(wèn)題，才能解決問(wèn)題。有的園所提供融合教育，接收了部分特殊兒童，需要老師通過(guò)日常觀察有針對(duì)性地深入研究幼兒，才能幫助幼兒更好地成長(zhǎng)。更多的園所可能沒(méi)有確診的“特殊兒童”，但或多或少有幾名讓老師比較頭疼的幼兒：有的幼兒專注力不集中;有的幼兒比較容易起沖突;有的幼兒情緒激烈，容易傷人;有的幼兒可能有一些小的不良習(xí)慣，如吃手指頭、不認(rèn)真洗手等。無(wú)論哪一種狀況，都值得老師認(rèn)真對(duì)待，需要通過(guò)觀察并進(jìn)行必要記錄，細(xì)致分析問(wèn)題背后的原因，最終解決問(wèn)題。
比如情緒激烈的幼兒，老師可以記錄每一次激烈情緒產(chǎn)生的時(shí)間、背景、幼兒的言行、其他幼兒的反應(yīng)以及幼兒情緒轉(zhuǎn)折并歸于平靜的節(jié)點(diǎn)。通過(guò)記錄，老師可以分析幼兒情緒起伏的原因及情緒起落的周期，判斷如何規(guī)避激烈情緒的產(chǎn)生以及產(chǎn)生后如何有效地引導(dǎo)幼兒調(diào)節(jié)情緒。哪怕是吃手這樣的小事，也不是老師一次記錄就能分析判定幼兒吃手的原因并得出正確引導(dǎo)措施的，而至少需要連續(xù)觀察幼兒哪些情況下更容易吃手以及哪些情況下不吃手，才能進(jìn)一步分析應(yīng)該如何增加“不吃手”的概率，降低“吃手”的可能性。
每一項(xiàng)問(wèn)題都有特定的信息值得觀察與記錄，而如何找到這些信息，需要老師不斷思考與總結(jié)。
二、基于發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行觀察記錄
《幼兒園保育教育評(píng)估指南》要求老師能夠“根據(jù)一段時(shí)間的持續(xù)觀察，對(duì)幼兒的發(fā)展情況和需要做出客觀全面的分析……”，意味著老師的觀察需要以評(píng)估幼兒發(fā)展水平為目標(biāo)，需要老師學(xué)習(xí)如何根據(jù)不同的發(fā)展目標(biāo)捕捉幼兒的行為?！赌暇┦喧Q琴幼兒園兒童發(fā)展觀察評(píng)估指引》(后面簡(jiǎn)稱《指引》)中將發(fā)展目標(biāo)稱為“關(guān)切點(diǎn)”，是希望老師能夠?qū)l(fā)展目標(biāo)變成老師關(guān)切幼兒的點(diǎn)，只有變成“關(guān)切點(diǎn)”了，才能更敏銳地捕捉幼兒對(duì)應(yīng)的行為。無(wú)論園所選用哪一套發(fā)展指標(biāo)對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)估，“關(guān)切”意識(shí)是一方面，更需要的是老師能夠讀懂各項(xiàng)發(fā)展目標(biāo)，能從日常生活中捕捉到與發(fā)展目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的行為并進(jìn)行記錄。
以“語(yǔ)言表達(dá)能力”為例，在小方桌平臺(tái)上使用《指引》的園所已經(jīng)開(kāi)始嘗試從日常觀察來(lái)分析評(píng)估幼兒的發(fā)展水平。語(yǔ)言領(lǐng)域各項(xiàng)關(guān)切點(diǎn)中，日常觀察里涉及最多的就是“語(yǔ)言表達(dá)能力”。這是評(píng)估真正基于日常觀察的良好開(kāi)始。在《指引》中，“語(yǔ)言表達(dá)能力”的內(nèi)涵解釋是：運(yùn)用語(yǔ)音、詞匯、句子和語(yǔ)段，來(lái)進(jìn)行敘事、描述、說(shuō)明、表達(dá)觀點(diǎn)和想法的能力。在《學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》一書(shū)中，有“辯論”“敘事性講述”“說(shuō)明性講述”等核心表達(dá)能力。這些核心的表達(dá)能力可能在哪些場(chǎng)景下出現(xiàn)，是否會(huì)被順利捕捉是老師們需要持續(xù)修煉的一項(xiàng)基本功。
三、隨機(jī)進(jìn)行的觀察記錄
隨機(jī)觀察是老師們比較熟悉的觀察模式。當(dāng)老師沒(méi)有明確的觀察目的時(shí)，往往會(huì)采用隨機(jī)觀察并記錄的方法來(lái)完成觀察記錄工作。但隨機(jī)觀察也不意味著可以隨便記錄一日生活的任何內(nèi)容，事實(shí)上，隨機(jī)觀察也需要進(jìn)行內(nèi)容的甄選。有一些日常保教中隨機(jī)發(fā)生的事件給老師留下了深刻的印象：幼兒創(chuàng)造的新游戲、幼兒的新作品、幼兒的新發(fā)現(xiàn)、幼兒的童言趣語(yǔ)、幼兒之間的趣事等，這些都是可以觀察記錄的內(nèi)容?；陔S機(jī)觀察內(nèi)容的積累，老師們逐步建立對(duì)幼兒的基本了解，才能進(jìn)一步梳理及形成下一步的觀察目的。
在隨機(jī)觀察的基礎(chǔ)上，老師們看什么記錄什么也往往需要訓(xùn)練。如何在短時(shí)間內(nèi)迅速調(diào)動(dòng)五感以搜集到更多有價(jià)值的信息需要老師本人不斷反思總結(jié)，老師需要像攝影師一樣隨時(shí)判斷近景遠(yuǎn)景、主角配角。哪些情況需要看幼兒之間的互動(dòng)狀態(tài)，哪些情況下需要關(guān)注細(xì)節(jié)，關(guān)注細(xì)節(jié)時(shí)是關(guān)注幼兒的動(dòng)作、表情還是語(yǔ)言，哪些情況需要站得遠(yuǎn)，哪些情況需要站得近，這些都是老師“眼力”的體現(xiàn)。而觀察之后，如何用文字盡可能地還原現(xiàn)場(chǎng)畫(huà)面也是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期提升的能力。
《幼兒園保育教育評(píng)估指南》第27條對(duì)觀察記錄工作提出了指導(dǎo)建議：“認(rèn)真觀察幼兒在各類活動(dòng)中的行為表現(xiàn)并作必要記錄，根據(jù)一段時(shí)間的持續(xù)觀察，對(duì)幼兒的發(fā)展情況和需要做出客觀全面的分析，提供有針對(duì)性的支持。”如何進(jìn)行有意義地觀察并做必要的記錄是老師們需要在實(shí)踐工作中不斷總結(jié)提升的能力。
總的來(lái)說(shuō)，基于問(wèn)題的觀察記錄就像治病，頭疼醫(yī)頭腳疼醫(yī)腳?；诎l(fā)展目標(biāo)的觀察記錄就像用魚(yú)叉叉魚(yú)，需要知道哪里有魚(yú)，需要在魚(yú)出現(xiàn)時(shí)迅速敏捷地出手，更需要清楚知道水的折射會(huì)造成視線的偏差，捕魚(yú)者要清醒地意識(shí)到主觀會(huì)導(dǎo)致誤判，而誤判需要通過(guò)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)來(lái)規(guī)避，需要勤勉地練習(xí)。隨機(jī)的觀察記錄則像是沙灘拾貝，需要一定的運(yùn)氣，但懂大海的人也更容易拾到好看的珍貴的貝殼。
