一堂好課，離不開老師的引導(dǎo)和鼓勵，而教師的教學(xué)用語是最直接的表達方式。教師用好了課堂教學(xué)用語，就等于成功了一半，因此，幼兒教師更要重視課堂用語的運用。
對幼兒教師來說，語言表達僅僅做到準(zhǔn)確、清晰、規(guī)范是不夠的，還必須實現(xiàn)語言的“兒童化”，才可能吸引幼兒。教學(xué)實踐也表明，用兒童化語言上課，課堂氣氛活躍、生動，易于幼兒接受。因此，幼兒教師要注意精心設(shè)計自己的教學(xué)用語。
一、甜美
幼兒有一種本能心態(tài)，即期望得到教師的“愛撫”。如果教師用寡淡冷漠的語言給幼兒上課，幼兒會很敏感地覺察到，他們同樣會以冷淡的態(tài)度回報你，教師的教學(xué)自然收不到好的效果。所以，在教學(xué)中都要有慈母般溫柔的表情、聲調(diào)，有效地激發(fā)起幼兒的內(nèi)心體驗，讓幼兒在輕松、愉快的氣氛中獲得知識。例如，大班講《認識螢火蟲》一課的開始部分：“小朋友們，教師給你們講一個故事：一天，小白兔去采蘑菇，在回來的路上天黑了。小白兔找不到家了，急得哭了起來。幾只螢火蟲飛過來了，對小白兔說：‘別著急，我們來幫助你。’說著，他們把身后的小燈點得更亮了，很快地幫助小白兔找到了家。小朋友們想一想，螢火蟲身后那個發(fā)亮的小東西，真的是燈嗎?它為什么會發(fā)光呢?好，今天啊，我們一起來認識螢火蟲。”我認為，教師這樣講，語言就達到了一種“甜美”的要求。
使語言“甜美”的基本要求有：
1.教師要煥發(fā)童心，進入角色，用親切、自然、純真的表情和語言讓幼兒感受天真爛漫之情。
2.語調(diào)上要注意舒緩有致，語氣上要注意柔和。巧妙地處理好輕重、停頓、兒化、變調(diào)，做到抑揚頓挫，同時還可采用形容詞疊用、摹聲等修辭手段，以求達到娓娓動聽的效果。
3.為了增加“甜美”的效果，可適當(dāng)用些“呀、啊、呢、啦”等語氣助詞。
二、童趣
幼兒的思維是直觀、形象的，容易為興趣所左右。所以，教師要用生動、形象、具有兒童情趣的語言來描述教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求，才會吸引他們的注意，調(diào)動起他們的積極性。下面是幼兒學(xué)習(xí)漢語拼音“u”和“ü”)的指導(dǎo)語：
“ü”的頭上有兩點(邊說邊用彩筆點出)，這兩個點呀，是小魚的眼睛。小魚身上穿著美麗的衣裳，它臉上的眼珠，黑黑的，亮亮的，我們一眼就看到了。
可是“u”賊魚呢，它最好放烏氣彈了，搞得全身黑黑的，眼珠也是黑黑的，這眼珠我們還看得清嗎?對了，這眼珠我們就看不清啦。所以，“u”的頭上就沒有兩個點了。
由此得到啟示，教學(xué)用語童趣性的基本要求如下：
1.選用擬人、比喻、夸張等手法，施展繪聲繪色的描述技巧，來刺激幼兒的“內(nèi)視覺”，激發(fā)起他們對新事物的再造想象力。
2.把枯燥乏味的詞語概念，通過編擬兒歌，故事，轉(zhuǎn)化為生動、直觀的事物形象。
三、短小
幼兒的有意注意時間短、瞬時記憶不發(fā)達。因此他們對較長或復(fù)雜的語句理解較困難。如果一句話超過了8個詞，那么幼兒就會聽了后面而忘了前面。所以，這就要求教師用短小、富有節(jié)奏感、符合幼兒心理發(fā)展水平的語言給幼兒上課，幼兒才會樂于接受。下面請看教師對兒歌《春天在哪里》的提示語：
“這首兒歌，寫春天的景物可多啦!像花草、樹木、山水、風(fēng)雨、蜜蜂、蝴蝶啦……小朋友們要一邊聽一邊想：春天到底在哪里?從兒歌中把春天找到。”
短小，精悍教學(xué)用語的基本要求有：
1.多用“散句”。即將一個長句拆零為幾個較短的詞語單位來表達。但是要注意語法和語言規(guī)范。
2.多用兒童熟悉的、富有表現(xiàn)力的詞語與句式，避免過多生疏的附加成分。
四、靈活
課堂中靈活地運用一些自然、親切、似家常絮語、像親朋敘舊的“插入語”，可以起到調(diào)節(jié)幼兒聽課情緒，增強他們注意力集中的作用。譬如：
1.正在上計算課，突然一架飛機從教室上空飛過，聲音震耳欲聾。“飛機，飛機!”一個小朋友尖叫起來。緊跟著，全班小朋友都轉(zhuǎn)頭東張西望，邊看邊嚷。有的還想離開座位到室外看看。這時，教師靈機一動：“好呀，飛機，也來聽我們大班小朋友數(shù)數(shù)了。我現(xiàn)在找一位小朋友站起來數(shù)數(shù)，給飛機上的飛行員叔叔聽聽，好不好?”“好!”按照平時養(yǎng)成的習(xí)慣，孩子們紛紛舉起了小手。
2.一名膽小的幼兒，在回答問題時聲音很輕，小朋友都聽不清楚。教師笑著說：“說給誰聽的?說給自己聽的?還是說給大家聽呢?”巧妙地指出了不足，提出要求，委婉而親切。
總之，靈活的“抒情插語”，是幼兒教師靈感的閃現(xiàn)，是教學(xué)機智的結(jié)晶，是促進兒童心智的良藥。
