自主游戲就是幼兒自由、自主、自發(fā)的游戲活動(dòng)，它尊重幼兒的主體地位，強(qiáng)調(diào)游戲的生成性，提倡給幼兒更大的發(fā)揮空間，在快樂中獲得經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)成功和愉悅，從而達(dá)到自覺教育的目的。
自主游戲就是幼兒自由、自主、自發(fā)的游戲活動(dòng)，它尊重幼兒的主體地位，強(qiáng)調(diào)游戲的生成性，提倡給幼兒更大的發(fā)揮空間，在快樂中獲得經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)成功和愉悅，從而達(dá)到自覺教育的目的。
接下來就和大家一起從游戲準(zhǔn)備、游戲進(jìn)行、游戲講評(píng)等三個(gè)階段，就幼兒園自主游戲中教師的角色定位來進(jìn)行探究。
自主游戲即幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主開展、自發(fā)交流的積極主動(dòng)的活動(dòng)過程，這一過程也是幼兒興趣需要得到滿足，天性自由表現(xiàn)，積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格建構(gòu)的過程。
以自主游戲的內(nèi)涵出發(fā)，幼兒園教師應(yīng)明確自己在自主游戲中的角色定位，尊重幼兒的意愿，給幼兒充分的自由去探索。同時(shí)，也要善于為幼兒提供必要的指導(dǎo)幫助，滿足幼兒的游戲需求，使游戲的娛樂性和教育性達(dá)到和諧統(tǒng)一。
游戲準(zhǔn)備階段
一、幼兒教師是自主游戲主題的規(guī)劃者
游戲主題有兩種：
一是預(yù)設(shè)性游戲主題。
即教師在開學(xué)之初，在觀察與了解本班幼兒的身心發(fā)展水平、需要、生活經(jīng)
驗(yàn)等實(shí)際情況的基礎(chǔ)之上，根據(jù)學(xué)期具體教育目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)出能夠激發(fā)幼兒興趣和
創(chuàng)造性的游戲主題。
例如，規(guī)則簡單、分工明確。
“娃娃家”游戲就比較適合生活經(jīng)驗(yàn)尚不豐富的小班幼兒;
“生活超市”這種需要一定的數(shù)學(xué)計(jì)算、人際交往溝通能力的游戲就比較適合中大班。
二是生成性游戲主題。
這是根據(jù)孩子的興趣或者游戲的實(shí)際開展情況衍生出的，例如在開展的“我是環(huán)保小衛(wèi)士”活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)各種各樣的瓶子興趣盎然，就圍繞瓶子生成了新的游戲活動(dòng)“有趣的瓶子”。
不管是哪種游戲主題，教師都要轉(zhuǎn)變觀念，重視生成性，淡化預(yù)設(shè)性，尊重幼兒的興趣，創(chuàng)造幼兒喜歡的游戲主題，滿足幼兒的游戲愿望。
二、幼兒教師是自主游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者
幼兒園自主游戲的環(huán)境支撐包含了物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。良好的物質(zhì)環(huán)境包括區(qū)域的設(shè)置、材料的投放和規(guī)則的制定。
在設(shè)置游戲區(qū)域時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒參與其中，師幼互動(dòng)，確定區(qū)域的數(shù)量、區(qū)域的內(nèi)容與區(qū)域的分隔。
例如，幼兒喜歡小豬佩奇，教師和幼兒一起開展“佩奇之家”主題游戲，圍繞主題和幼兒商討設(shè)計(jì)“沙坑跳跳跳”“佩奇蛋糕房”“粉紅玩偶屋”“蘇西醫(yī)院”等游戲區(qū)域，并和幼兒討論這些區(qū)域分別設(shè)在課室的哪個(gè)位置更加合適，從而引導(dǎo)幼兒了解區(qū)域分隔要?jiǎng)屿o分離，減少干擾。
游戲材料的投放是物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中最重要的環(huán)節(jié)。
游戲材料是幼兒游戲活動(dòng)的重要載體，玩具材料的數(shù)量與種類可直接影響幼
兒游戲的質(zhì)量。因此，在自主游戲開展之前，教師要根據(jù)游戲的主題，有目的、有針對(duì)地發(fā)動(dòng)幼兒和家長共同準(zhǔn)備材料，確保游戲材料數(shù)量充足、種類豐富、安全衛(wèi)生，并注意在同一個(gè)區(qū)域投放不同層次的材料，并定期或不定期地進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充，確保游戲材料能始終滿足不同幼兒的差異性需求。
和諧有序的精神環(huán)境首先要求幼兒遵守游戲規(guī)則，即有序性。
教師可以引導(dǎo)幼兒討論制定各區(qū)域的游戲規(guī)則，例如讀書角要靜悄悄、繪畫區(qū)的材料不亂丟等，并將共同制訂的規(guī)則畫成圖畫，張貼在對(duì)應(yīng)的區(qū)域里。這樣既調(diào)動(dòng)了幼兒的小主人翁意識(shí)，又培養(yǎng)了幼兒的規(guī)則意識(shí)，也保證了游戲過程的井然有序。
同時(shí)，教師也要給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自主的游戲氛圍，不要輕易干預(yù)幼兒的活動(dòng)，要間接引導(dǎo)幼兒多角度地思考問題，鼓勵(lì)幼兒自由選擇、大膽探索，讓幼兒在嘗試與探索中學(xué)習(xí)知識(shí)、體驗(yàn)快樂、積累經(jīng)驗(yàn)、獲得發(fā)展。
三、幼兒教師是自主游戲經(jīng)驗(yàn)的豐富者
“生活即教育”，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)決定著幼兒游戲的水平，也就是說，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，學(xué)到的知識(shí)越多，掌握的技能越充分，幼兒游戲的技巧也就越高，在游戲中的探索性、創(chuàng)新性、自主性也就越大。因此，幼兒教師要充分發(fā)揮幼兒園一日生活皆教育的功能特點(diǎn)，豐富幼兒的生活，通過講故事、參觀、觀察、討論等多種途徑，豐富和擴(kuò)展幼兒的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)。
四、幼兒教師是自主游戲時(shí)間的保證者
幼兒自主游戲開展的質(zhì)量與其時(shí)間長短有密切關(guān)系，游戲時(shí)間得不到保證，
會(huì)導(dǎo)致游戲無法深入開展，打擊幼兒的游戲興致。
幼兒教師應(yīng)建立良好的一日常規(guī)，消除不必要的過渡環(huán)節(jié)，減少不必要的管
理行為，引導(dǎo)幼兒形成秩序感，培養(yǎng)幼兒的自律，減少時(shí)間的浪費(fèi)，保證游戲的時(shí)間。
游戲進(jìn)行階段
一、幼兒教師是自主游戲的支持者
當(dāng)游戲開展時(shí)，教師讓幼兒成為游戲舞臺(tái)的主角：玩什么游戲孩子說了算、讓幼兒在游戲中自由結(jié)伴、想怎么玩孩子自己做決定、更多的玩法由孩子自己來創(chuàng)造。
當(dāng)幼兒邀請(qǐng)教師參與游戲，給教師分配任務(wù)的時(shí)候，教師應(yīng)服從幼兒的分配，“變成孩子”，以平等的身份與幼兒共同游戲，成為游戲的合作者，這既可以使幼兒感到支持鼓勵(lì)，更加樂于游戲，也有助于教師深入了解幼兒的所思所想所為，有針對(duì)性地給予幼兒指導(dǎo)。
二、幼兒教師是自主游戲的觀察者
游戲是我們了解幼兒的一個(gè)窗口，這便意味著觀察是教師在自主游戲中的重要任務(wù)，只有認(rèn)真細(xì)致地觀察才能使教師了解幼兒，為教師制訂下一階段的游戲計(jì)劃做準(zhǔn)備。
同時(shí)觀察也是教師介入指導(dǎo)的重要前提，只有認(rèn)真細(xì)致地觀察，才能使教師發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中的問題與困難，為及時(shí)有效地介入做準(zhǔn)備。
在游戲過程中，教師觀察的內(nèi)容有：
(1)幼兒游戲的主題與情節(jié)，例如幼兒的游戲偏好、幼兒熱衷的游戲情節(jié)與主要玩法等;
(2)幼兒與環(huán)境、材料的互動(dòng)狀態(tài)，例如哪些材料能引起幼兒的游戲興趣、材料的投放有沒有問題、游戲的時(shí)空是否合適等;
(3)幼兒的社會(huì)性水平，例如幼兒在游戲中的規(guī)則意識(shí)、幼兒的合作與交往行為、問題的產(chǎn)生與解決等;
(4)幼兒具體的游戲行為，例如，幼兒在游戲中說了什么、做了什么等。
那么，教師應(yīng)該怎樣進(jìn)行觀察呢?
一是全面觀察與重點(diǎn)觀察相結(jié)合。
在游戲之初或者當(dāng)我們想要了解全班幼兒對(duì)游戲主題的興趣時(shí)，可以采用全面觀察法;當(dāng)我們想要捕捉幼兒在游戲中的亮點(diǎn)、尋找問題焦點(diǎn)或某一類典型行為時(shí)，可以采用重點(diǎn)觀察法。
二是定點(diǎn)觀察與跟蹤觀察相結(jié)合。
當(dāng)我們想要了解幼兒在某一游戲區(qū)域的表現(xiàn)，就可以采用定點(diǎn)觀察法;
當(dāng)我們需要深入了解某一個(gè)幼兒的行為時(shí)，可以采用跟蹤觀察法。
三、幼兒教師是自主游戲的指導(dǎo)者
自主游戲是以幼兒為主體的游戲，教師應(yīng)充分尊重幼兒的自主性，不應(yīng)過多干涉，以使游戲的自主精神得到體現(xiàn)，但這不是說所有的自主游戲都不需要教師的介入指導(dǎo)。
因?yàn)?，認(rèn)知行為能力有限，在游戲過程中，幼兒會(huì)遇到各種問題，例如，不能與人合作、違反規(guī)則、難以將游戲進(jìn)行下去等，這時(shí)候教師及時(shí)有效地介入指導(dǎo)就成為推動(dòng)游戲發(fā)展的重要力量。
教師必須在觀察的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握幼兒表現(xiàn)出來的行為，判斷是否需要介入游戲，以何種方式介入合適，確保時(shí)機(jī)恰當(dāng)，方式適宜。
教師介入的時(shí)機(jī)
當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)下列情況時(shí)，教師可以介入幼兒的游戲：
(1)當(dāng)幼兒不投入游戲活動(dòng)時(shí)，例如不停地轉(zhuǎn)換活動(dòng)、獨(dú)自游蕩或旁觀;
(2)當(dāng)幼兒嚴(yán)重違反游戲規(guī)則或有安全隱患時(shí)，例如在“出租車司機(jī)”游戲時(shí)，某幼兒故意逆行;
(3)當(dāng)幼兒難以與同伴合作時(shí)，例如爭搶游戲材料，僵持不下;
(4)幼兒一再重復(fù)簡單的游戲情節(jié)時(shí);
(5)當(dāng)幼兒難以將游戲進(jìn)行下去或出現(xiàn)沮喪情緒時(shí);
(6)幼兒向教師發(fā)出求救信號(hào)時(shí)。
教師介入指導(dǎo)的方法
一、角色介入法
角色介入法就是教師參與到自主游戲中去，通過扮演某一游戲角色的方式來介入指導(dǎo)，使游戲能夠順利進(jìn)行。這是教師介入指導(dǎo)的最自然有效的一種方法。
例如，在自主游戲“生活超市”中，幼兒都只顧玩超市里的材料，沒有充分進(jìn)入“導(dǎo)購員”“收銀員”等角色，這時(shí)候教師扮演顧客上門咨詢、購物，引導(dǎo)幼兒投入游戲。
二、語言介入法
與角色介入法的隱形指導(dǎo)不同，語言介入法是指教師通過提問、直接建議、鼓勵(lì)某種行為等方法，幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在自主游戲中得到發(fā)展。
例如，幼兒第一次在“我是小記者”游戲中擔(dān)任記者，由于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)有限，幼兒不知道該怎樣進(jìn)行，這時(shí)教師給出建議：你可以去采訪班里的小朋友，問問他們今天心情怎么樣，有什么值得高興的事情。幼兒就明白了小記者如何進(jìn)行
采訪，游戲自然而然就可以順利進(jìn)行了。
三、材料介入法
材料介入法是幼兒在游戲中遇到的困難或問題時(shí)，教師針對(duì)性地、及時(shí)地投放相關(guān)材料，推動(dòng)游戲發(fā)展。
例如，在“理發(fā)店”游戲中，有個(gè)客人要求先看看理發(fā)師的理發(fā)技術(shù)，但這時(shí)其他幼兒都在其他區(qū)域開心地游戲，理發(fā)師面露難色。這時(shí)，教師拿來一個(gè)玩具娃娃，聰明的理發(fā)師決定先給玩具娃娃理發(fā)，讓客人看看是否滿意自己的技術(shù)。
游戲講評(píng)階段
在游戲講評(píng)階段，幼兒是講評(píng)的主人，教師要成為自主游戲的提升者。
即在觀察、了解的基礎(chǔ)之上，教師首先要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論、分享游戲中出現(xiàn)的精彩環(huán)節(jié)、好創(chuàng)意、成功體驗(yàn)，及時(shí)肯定幼兒表現(xiàn)出色的地方，激發(fā)幼兒的興趣與積極性。
其次，教師要引導(dǎo)幼兒討論自主游戲中存在的問題，多問幾個(gè)“為什么”“怎么辦”，培養(yǎng)幼兒解決問題的能力。
自主游戲的本質(zhì)在其自主性。
幼兒教師應(yīng)明確自己的角色定位，樹立幼兒主體觀，將幼兒看作自主幼兒的主體，要在游戲主題確定、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師觀察、介入指導(dǎo)、游戲講評(píng)等各環(huán)節(jié)，尊重幼兒的想法和意愿，做游戲的支持者、觀察者、指導(dǎo)者、提升者，從而最大限度地發(fā)掘幼兒潛能，促使幼兒在自主游戲中獲得發(fā)展，成為游戲的主人。
