在教育家蒙臺(tái)梭利的眼里，“兒童是小小的探索者”是“上帝的密探”。的確，幼兒對(duì)周?chē)囊磺卸汲錆M(mǎn)了好奇，不斷地去探索、發(fā)現(xiàn)。根據(jù)幼兒的這一身心特點(diǎn)，在幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)中教師實(shí)施有效提問(wèn)策略，激發(fā)幼兒探索，就顯得尤為重要。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更為重要。”《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“兒童早期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展是指他們?cè)谂c周?chē)h(huán)境的互動(dòng)中自發(fā)地或在成人的引導(dǎo)下習(xí)得數(shù)的知識(shí)、技能，發(fā)展數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的過(guò)程。”幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)中，提問(wèn)是重要的組成部分，也是教學(xué)活動(dòng)重要的教學(xué)手段。會(huì)提問(wèn)的教師，能將教學(xué)活動(dòng)變得輕松自如，還能激發(fā)幼兒的求知欲、提高幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更能促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展。
一、什么樣的提問(wèn)是有效提問(wèn)?
(一)激發(fā)興趣，看見(jiàn)學(xué)習(xí)的熱情在產(chǎn)生
教師在提問(wèn)時(shí)候要根據(jù)3~6歲幼兒的特點(diǎn)去設(shè)計(jì)問(wèn)題，才能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和求知的欲望。
在幼兒園的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，無(wú)論是活動(dòng)的選擇，還是材料的準(zhǔn)備，一定是從激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣出發(fā)。
那么課堂中的提問(wèn)也是尤其重要的，我們要善于抓住幼兒感興趣的事物來(lái)提出問(wèn)題，并且要由淺入深地提出問(wèn)題，引發(fā)幼兒思考問(wèn)題，集中討論，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
(二)動(dòng)手探索，看見(jiàn)真實(shí)的教學(xué)在推進(jìn)
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》目標(biāo)中明確指出，能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手
動(dòng)腦，探索問(wèn)題;能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)教學(xué)的重要和有趣。所以，幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)，要引導(dǎo)每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索，從而引導(dǎo)幼兒對(duì)周?chē)h(huán)境中的數(shù)量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，學(xué)會(huì)運(yùn)用簡(jiǎn)單方法解決生活和游戲中的某些簡(jiǎn)單問(wèn)題。
(三)能力提升，看見(jiàn)綜合的素養(yǎng)在養(yǎng)成
幼兒數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要包括分類(lèi)能力、認(rèn)知能力、探索能力和解決問(wèn)題的實(shí)際能力等。幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)要圍繞這些能力進(jìn)行設(shè)計(jì)，目標(biāo)指向幼兒的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)和數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)。
二、如何進(jìn)行有效提問(wèn)?
就幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)而言，要提高課堂提問(wèn)的有效性，綜合起來(lái)有四大策略。
(一)聚焦提問(wèn)的合理性，找到施教的邏輯起點(diǎn)
數(shù)學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題要符合幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，問(wèn)題既不能讓幼兒回答不出來(lái)，也不能讓幼兒簡(jiǎn)單地回答“對(duì)”或者“不對(duì)”。同時(shí)，我們要因材施教，了解幼兒之間的差異，根據(jù)他們的不同經(jīng)驗(yàn)，評(píng)估幼兒的能力，有針對(duì)性地提出不同深度的問(wèn)題。所以，這就要求教師對(duì)幼兒的經(jīng)驗(yàn)有所了解，落實(shí)提問(wèn)的合理性。
比如，大班的數(shù)學(xué)活動(dòng)“小鳥(niǎo)飛來(lái)了”，這是一個(gè)加減法的活動(dòng)，圖片上有飛來(lái)或者飛去的小鳥(niǎo)，還有停留在電線(xiàn)桿上的小鳥(niǎo)。
問(wèn)題1：如果教師想讓幼兒準(zhǔn)確地說(shuō)出飛來(lái)了或者飛走了幾只小鳥(niǎo)，教師若問(wèn)：“小朋友們，你們看又來(lái)了幾只小鳥(niǎo)?”幼兒肯定一下子就說(shuō)出來(lái)了幾只，不需要去思考是飛來(lái)還是飛走。這就失去了觀察圖片的機(jī)會(huì)。
教師應(yīng)該這樣問(wèn)：“小朋友們，還有一些小鳥(niǎo)不在電線(xiàn)桿上，正在飛呢。你
們仔細(xì)觀察，這些小鳥(niǎo)是飛過(guò)來(lái)了，還是飛走了呢?”當(dāng)幼兒說(shuō)出自己的想法時(shí)候，可以繼續(xù)問(wèn)：“你是怎么知道的呢?”給幼兒闡述自己的發(fā)現(xiàn)，讓他們?cè)谟^察中學(xué)會(huì)思考。
問(wèn)題2：當(dāng)教師問(wèn)小朋友“你們會(huì)看著這一幅圖來(lái)提一個(gè)問(wèn)題嗎?”有個(gè)小朋友的回答讓我印象很深刻，幼兒直接說(shuō)：“圖上一共有幾只小鳥(niǎo)?”顯然才上大班的幼兒對(duì)于看圖提問(wèn)題還很陌生。后來(lái)我說(shuō)：“那你們會(huì)把剛剛我們看到的事情說(shuō)出來(lái)嗎?電線(xiàn)桿上有幾只小鳥(niǎo)?又來(lái)了幾只?一共呢?(教師邊指圖片邊提示)”
這個(gè)時(shí)候給了幼兒一個(gè)示范和提示，幼兒立馬就明白了。所以，要通過(guò)合理的提問(wèn)來(lái)啟發(fā)幼兒思考。
對(duì)于不同能力水平的幼兒，教師可以提不同的問(wèn)題。對(duì)于能力較強(qiáng)的幼兒，可以設(shè)計(jì)一些較難的問(wèn)題，他們經(jīng)過(guò)思考回答，有助于啟發(fā)全體幼兒的思維;對(duì)于能力中等的幼兒，可以設(shè)計(jì)一些需要鞏固教學(xué)效果的問(wèn)題，這樣可以吸引大部分幼兒的注意，調(diào)動(dòng)他們的積極性;對(duì)于能力較弱的幼兒，可以設(shè)計(jì)一些在他們能力范圍內(nèi)的問(wèn)題，以幫助他們樹(shù)立自信心，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
又如數(shù)學(xué)活動(dòng)“小鳥(niǎo)飛來(lái)了”，對(duì)于能力較弱的幼兒，我們可以設(shè)計(jì)這樣的提問(wèn)：“圖上有什么?”對(duì)于能力中等的幼兒可以問(wèn)：“電線(xiàn)桿上有幾只小鳥(niǎo)?”對(duì)于能力較強(qiáng)的幼兒可以問(wèn)：“圖上說(shuō)了一件什么事情呢?”
所以，教師準(zhǔn)確把握幼兒特點(diǎn)來(lái)選擇合理的提問(wèn)方式，從而使每個(gè)幼兒都樂(lè)于主動(dòng)地回答問(wèn)題，積極參與到活動(dòng)中去。
(二)著眼提問(wèn)的引導(dǎo)性，經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程
我們?cè)谔釂?wèn)時(shí)候，雖然是按照幼兒的興趣和年齡特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題的，但是也要正確地進(jìn)行引導(dǎo)，避免幼兒答非所問(wèn)。所以，這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)就要求提問(wèn)有引導(dǎo)性。
比如，當(dāng)教師出示各種大小不同的餅干圖片時(shí)，一開(kāi)始可以問(wèn)：“黑板上有什么呀?”幼兒肯定回答：“餅干。”教師接著可以問(wèn)：“這些餅干一樣嗎?”小朋友說(shuō)：“不一樣!有紅色，有黃色……”
如果幼兒們只發(fā)現(xiàn)了顏色是不同的，這個(gè)時(shí)候教師就可以說(shuō)：“是的，顏色不一樣，還有哪兒不一樣呢?”接著引導(dǎo)啟發(fā)幼兒去回答問(wèn)題。如果教師不去一步步地引導(dǎo)，幼兒的回答會(huì)比較零散。
對(duì)于年齡較小的幼兒，我們還可以創(chuàng)設(shè)一些好玩的游戲情境來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)。比如，數(shù)學(xué)活動(dòng)“分點(diǎn)心”，我們可以說(shuō)：“今天來(lái)了兩個(gè)小動(dòng)物，他們帶來(lái)了好多點(diǎn)心。”
幼兒們一聽(tīng)到小動(dòng)物和點(diǎn)心，立馬就有了興趣。教師接著引導(dǎo)：“這么多點(diǎn)心，該怎么分呢?”這樣的提問(wèn)調(diào)動(dòng)了幼兒們的興趣。對(duì)于大一點(diǎn)的幼兒，還可以用布置任務(wù)的方式來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)。比如，數(shù)學(xué)活動(dòng)“給小動(dòng)物送花”。教師開(kāi)頭創(chuàng)設(shè)的情境可以是：“今天，小動(dòng)物的花店開(kāi)業(yè)啦，想請(qǐng)你們?nèi)兔?，你們?cè)敢鈫?”
幼兒們都有想要做事的欲望，聽(tīng)到請(qǐng)他們幫忙，自然會(huì)特別感興趣。教師接著提問(wèn)：“這么多花，我們可以怎么送呢?”引導(dǎo)性的提問(wèn)可以引起幼兒的思考、探究。在活動(dòng)中，教師還可以考慮幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)水平，來(lái)展開(kāi)一系列有序的引導(dǎo)提問(wèn)。
(三)關(guān)注提問(wèn)的層次性，凝練教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)探索
數(shù)學(xué)活動(dòng)是為了激發(fā)幼兒思維能力的發(fā)展，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該由淺入深、逐層遞進(jìn)，從而推動(dòng)幼兒一步步向前。教師可以通過(guò)層次性的提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒大膽地探索嘗試，這樣不僅滿(mǎn)足不同發(fā)展水平幼兒的需求，又使幼兒在原有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上得到一定的發(fā)展進(jìn)步。
比如，數(shù)學(xué)活動(dòng)“圖形分家家”游戲，這個(gè)活動(dòng)是讓幼兒們學(xué)會(huì)按照?qǐng)D形的顏色、形狀、大小等特征進(jìn)行多次分類(lèi)的方法。那么教師引導(dǎo)幼兒觀察圖形的不同時(shí)，可以先問(wèn)：“你們看到了什么?”這時(shí)候幼兒只要把自己看到的告訴教師。
接下來(lái)我們可以問(wèn)具體一些：“他們都一樣嗎?哪里不一樣呢?”當(dāng)幼兒把自己的發(fā)現(xiàn)說(shuō)出來(lái)后，我們可以進(jìn)一步提出要求：“你會(huì)按照不同的特征來(lái)分類(lèi)嗎?”這樣一步一步地提問(wèn)，從淺入深，推動(dòng)幼兒一步一步向前，不僅鼓勵(lì)了幼兒思考，更提高了幼兒的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
一般層次性的提問(wèn)中，一開(kāi)始都是開(kāi)放性的提問(wèn)，沒(méi)有固定的答案，它不受情節(jié)的限制，既可以為幼兒提供創(chuàng)造性想象和思維的空間，又有了一定的難度。比如，教師今天出示一幅圖片，可以問(wèn)幼兒：“你看到圖上有什么呢?”幼兒就可以根據(jù)自己的觀察來(lái)回答教師的問(wèn)題。這就需要他們聯(lián)系以往的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行觀察。有層次的提問(wèn)可以讓幼兒從不同的角度來(lái)思考問(wèn)題，發(fā)散幼兒的思維。
(四)不斷推進(jìn)有效追問(wèn)，達(dá)成提問(wèn)的最終目的
要想讓一節(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣， 那么教師的提問(wèn)一定需要靈活多變，不能背書(shū)式地把事先想好的問(wèn)題直接問(wèn)出來(lái)，應(yīng)該根據(jù)幼兒的情況，根據(jù)幼兒提出的問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)提問(wèn)，也就是教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常所說(shuō)的追問(wèn)。
1.集體環(huán)節(jié)的追問(wèn)
集體環(huán)節(jié)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，教師在這一環(huán)節(jié)中要幫助幼兒明確活動(dòng)規(guī)則，為幼兒的操作活動(dòng)做好準(zhǔn)備和奠定良好的基礎(chǔ)。如“娃娃玩球”活動(dòng)中，當(dāng)示范的幼兒在底板上把娃娃從小紅旗處按照從小到大的順序排好隊(duì)后，教師出示了大小不同的皮球卡，并問(wèn)道：“娃娃們今天除了排隊(duì)，他們還想玩踢球的游戲呢，你們看這些皮球一樣大嗎?”“我們?cè)趺唇o他們發(fā)皮球呢?”
有的幼兒說(shuō)：“一人發(fā)一個(gè)。”教師立即追問(wèn)：“小娃娃發(fā)什么樣的球呢?大娃娃發(fā)什么樣的球呢?”從而引導(dǎo)幼兒說(shuō)出“小娃娃發(fā)小的球，大娃娃發(fā)大的球”的規(guī)則。
活動(dòng)的關(guān)鍵是怎樣去比大小。為了幫助幼兒理解這一問(wèn)題，在導(dǎo)入活動(dòng)中，當(dāng)一個(gè)幼兒找到并說(shuō)出最小的娃娃時(shí)，教師可以追問(wèn)：“你是怎么知道的呢?”如果幼兒說(shuō)：“我是看出來(lái)的呀!”也許幼兒是明白的，但是他們不會(huì)用語(yǔ)言進(jìn)行表述。于是，這個(gè)時(shí)候教師可以拿起第二個(gè)小娃娃問(wèn)道：“這個(gè)娃娃也挺小的呀，它為什么不是最小的呢?”
幼兒這個(gè)時(shí)候說(shuō)：“這個(gè)娃娃大一些。”教師接著問(wèn)：“你怎么知道這個(gè)娃娃大一些呢?”
然后故意說(shuō)：“我覺(jué)得她也很小呀。”一步步地追問(wèn)可以激發(fā)幼兒想出各種各樣的方法，有的幼兒會(huì)說(shuō)：“老師，你可以放在一起。”“老師，你比一比。”
最后在教師一次次的追問(wèn)激發(fā)下，幼兒最終想出了好辦法：“放在一起比一比!”從這節(jié)活動(dòng)中可以看出，幼兒得到的比大小的方法不是教師直接告訴的，而是在教師追問(wèn)下自主探討出來(lái)的。幼兒自己獲得的比大小經(jīng)驗(yàn)還可以在以后的“比長(zhǎng)短”中也用到呢!
2.操作環(huán)節(jié)的追問(wèn)
操作環(huán)節(jié)也是整個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)中重要的環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)幼兒掌握所學(xué)知識(shí)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中教師會(huì)提供各種豐富的操作材料，讓幼兒在與材料的互動(dòng)中掌握一定的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。那么，幼兒在操作材料時(shí)，教師應(yīng)該做些什么、說(shuō)些什么呢?是不是只要在一旁看就行了呢?
幼兒在操作材料時(shí)，教師要觀察幼兒操作的方法和過(guò)程，在觀察的基礎(chǔ)上及時(shí)追問(wèn)，來(lái)了解幼兒的想法和思路，從而真正了解幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展水平。當(dāng)然，這里也要把握一個(gè)度，切忌在幼兒思考的過(guò)程中打斷幼兒的思路。
比如中班數(shù)學(xué)活動(dòng)“送禮物”，有些小朋友很快就給小動(dòng)物送上了相應(yīng)的禮物，當(dāng)一個(gè)幼兒匆匆準(zhǔn)備收材料了，教師問(wèn)他：“為什么你要給小動(dòng)物送兩種顏色的花呢?”幼兒說(shuō)：“小動(dòng)物的要求是這樣的呀。”
教師又接著追問(wèn)：“那為什么紅色的花是兩朵不是三朵呢?”他們又會(huì)說(shuō)：“小動(dòng)物的卡片上還有數(shù)量的要求。”如果幼兒不知道怎么回答，教師可以故意犯?jìng)€(gè)錯(cuò)，問(wèn)：“我這樣送給小動(dòng)物可以嗎?”他就會(huì)告訴教師不可以，因?yàn)樽约菏强粗蝿?wù)標(biāo)記去完成的操作。所以，通過(guò)教師一步一步地提問(wèn)，使得幼兒的思維更加清晰。
3.評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的追問(wèn)
數(shù)學(xué)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是教師組織幼兒回顧學(xué)習(xí)過(guò)程、交流操作結(jié)果、梳理和提升學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)問(wèn)題形成共識(shí)的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)評(píng)價(jià)，教師不僅能夠了解幼兒對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，檢驗(yàn)教學(xué)效果，還可以了解幼兒在操作中的問(wèn)題和困惑。教師及時(shí)提出問(wèn)題進(jìn)行集體討論，以幫助幼兒尋找解決問(wèn)題的最佳途徑。
尤其是在交流中，教師的追問(wèn)可以讓幼兒發(fā)現(xiàn)自己之前操作中的問(wèn)題，并進(jìn)行小結(jié)提升。比如小班數(shù)學(xué)活動(dòng)“水果店”，教師在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)可以找一些有問(wèn)題的操作，問(wèn)問(wèn)幼兒“對(duì)嗎?”“為什么是不對(duì)的呢?”“你是怎么想的呢?”這樣一系列追問(wèn)，以幫助幼兒梳理這節(jié)活動(dòng)中的核心經(jīng)驗(yàn)。
也可以找一些正確的操作，用同樣的方法去追問(wèn)幼兒為什么要這樣做呢?因?yàn)椴⒉皇怯變簳?huì)做就一定清楚，也不一定會(huì)做就會(huì)準(zhǔn)確地表達(dá)。教師可以通過(guò)追問(wèn)的方法來(lái)幫助幼兒更加明確自己所學(xué)的知識(shí)，提高幼兒的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒梳理思維，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。
從以上可以看出，在幼兒園的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，巧妙地提問(wèn)是教師引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究的重要教學(xué)策略。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中都貫穿著教師大大小小的提問(wèn)。合理科學(xué)的提問(wèn)更是能激勵(lì)幼兒主動(dòng)探究，真正實(shí)現(xiàn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)和能力發(fā)展。
