文/顧曉丹
所謂的幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)，是指根據(jù)相應(yīng)的教育目標(biāo)以及幼兒發(fā)展水平，創(chuàng)設(shè)出有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)情境，并加以科學(xué)適量的活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿與能力，來(lái)開(kāi)展的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。
區(qū)域活動(dòng)已經(jīng)成為幼兒園活動(dòng)中的重要組成部分，通過(guò)開(kāi)展區(qū)域游戲活動(dòng)，老師們將更好地觀察幼兒群體的行為，便于深入了解幼兒的思想與意識(shí)，尋找到最有針對(duì)性的教育措施與辦法。而在觀察的過(guò)程中，教師可以利用環(huán)視法、跟蹤法、定點(diǎn)法等對(duì)幼兒進(jìn)行觀察與評(píng)價(jià)。
一、觀察區(qū)域活動(dòng)中幼兒行為的主要價(jià)值
隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)生了改革與轉(zhuǎn)變后，學(xué)前教育的改革工作也在如火如荼地進(jìn)行著。根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)以及天性，一直以來(lái)都提倡以游戲形式的活動(dòng)為主，幼兒園不能給孩子們施加學(xué)業(yè)方面的壓力，盡量讓他們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，有一個(gè)對(duì)外界事物的初步看法。而且對(duì)于絕大多數(shù)的幼兒來(lái)說(shuō)，愛(ài)玩、好動(dòng)是其天性，幾乎沒(méi)有一個(gè)孩子會(huì)主動(dòng)拒絕游戲與玩具。因此，作為幼兒學(xué)前教育的工作者，應(yīng)當(dāng)想辦法讓幼兒在游戲過(guò)程中學(xué)到知識(shí)與技能，幫助他們實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展。區(qū)域活動(dòng)，顧名思義就是在幼兒園內(nèi)為幼兒群體專門(mén)劃分出一個(gè)活動(dòng)區(qū)域來(lái)，并將一些低結(jié)構(gòu)的活動(dòng)材料投放進(jìn)去，讓孩子們釋放出自己的天性，充分發(fā)散自己的思維，自主選擇、操作材料來(lái)進(jìn)行游戲。在游戲的過(guò)程中，可以自由讓幼兒發(fā)揮，但是老師要注意培養(yǎng)幼兒的合作能力、溝通協(xié)調(diào)能力，并多多鼓勵(lì)幼兒對(duì)外界事物進(jìn)行探索，刺激幼兒的思想。在幼兒開(kāi)始進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，老師一定要多多觀察，通過(guò)幼兒們的行為判斷他們的心理活動(dòng)，并及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)與教育。
例如： 區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)
在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，幼兒之間難免出現(xiàn)摩擦，有這樣一個(gè)案例，在一次以《購(gòu)物》為主題的區(qū)域活動(dòng)中，有三個(gè)幼兒都扮演了餅干屋工作人員的角色，一開(kāi)始都玩得很好，幼兒們也覺(jué)得很有趣，都表現(xiàn)出了極大的熱情，但是等活動(dòng)進(jìn)行到了一半的時(shí)候，突然有幼兒將桌子上的東西都甩到了地上，小朋友之間也發(fā)生了爭(zhēng)吵，此時(shí)老師及時(shí)過(guò)來(lái)了解情況，并告訴他亂丟東西是一種十分不禮貌的行為，而且很容易傷害到其他小朋友，也讓他明白了如果心里不舒服、不開(kāi)心了應(yīng)當(dāng)以正確、溫和的方式表達(dá)出來(lái)，不能用暴力來(lái)宣泄自己的不滿。后來(lái)，老師對(duì)這個(gè)孩子進(jìn)行了重點(diǎn)觀察，發(fā)現(xiàn)他雖然沒(méi)有在活動(dòng)中出現(xiàn)過(guò)其他的過(guò)激行為，卻總是行事霸道，喜歡旁人都順著自己的意愿，導(dǎo)致很多小朋友都害怕與他相處。老師認(rèn)為此類行為必定跟孩子的家庭環(huán)境有關(guān)，經(jīng)過(guò)與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流后，發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子在家里是弟弟，全家人都格外疼愛(ài)他，也盡量滿足他的所有要求，當(dāng)他稍有不順心時(shí)，就喜歡在家里丟東西。對(duì)此，老師提議與家長(zhǎng)一起發(fā)力，幫助幼兒糾正霸道的行為習(xí)慣，提高他對(duì)周圍人的同理心，讓他慢慢改變自己情感上的表達(dá)方式。
由此可見(jiàn)，老師在指導(dǎo)過(guò)程中，必須注重與幼兒進(jìn)行互動(dòng)的方式，如果這名老師選擇直接責(zé)罵、訓(xùn)斥，那么可能出現(xiàn)適得其反的效果，老師雖然是老師，但是與幼兒的地位是平等的，只有站在教育的角度去分析幼兒出現(xiàn)的問(wèn)題，才能夠真正對(duì)他們的行為進(jìn)行指導(dǎo)。因此對(duì)區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行總體設(shè)計(jì)時(shí)，要給到幼兒充分的自由與權(quán)力，并時(shí)刻關(guān)注他們的行為，科學(xué)判斷幼兒是否需要接受指導(dǎo)與幫助。另外還需要注意的是，在指導(dǎo)的過(guò)程中，教師不能以自身的標(biāo)準(zhǔn)或者成年人的標(biāo)準(zhǔn)去要求幼兒，而是應(yīng)當(dāng)站在幼兒的角度，在給予了孩子尊重的前提后再來(lái)開(kāi)展指導(dǎo)工作。
二、關(guān)于有效觀察幼兒行為的主要辦法
在過(guò)去傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，老師們對(duì)幼兒的行為還只是停留在“觀”上，并沒(méi)有將“察”的作用發(fā)揮出來(lái)，過(guò)去在活動(dòng)過(guò)程中，老師們的作用其實(shí)是守護(hù)幼兒避免他們出現(xiàn)意外危險(xiǎn)，只要幼兒的人身安全得到了保證，其他的似乎都不重要了，但是這種教育理念卻嚴(yán)重浪費(fèi)了幼兒階段的基礎(chǔ)認(rèn)知培養(yǎng)機(jī)會(huì)，并不利于讓孩子更好地成長(zhǎng)。
如：一名幼兒在園區(qū)內(nèi)的水坑里不斷踐踏，按照過(guò)去的幼兒教育理念，很多老師第一時(shí)間都是對(duì)這種行為進(jìn)行阻止，一方面是不希望孩子的衣服被弄臟，另一方面害怕他們出現(xiàn)危險(xiǎn)，但是如果老師用心去分析幼兒的行為，就不難發(fā)現(xiàn)其實(shí)這個(gè)孩子是在觀察水中倒影與實(shí)物之間的關(guān)系，此時(shí)貿(mào)然打斷幼兒行為，可能并不是最好的處理辦法，可以用其他的辦法吸引孩子的注意力，并向幼兒對(duì)水中的倒影進(jìn)行詳細(xì)的解讀，避免他們出現(xiàn)類似的行為。
鑒于此，可以將以下幾種觀察方法應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)工作中：
(1)環(huán)視法
所謂環(huán)視法就是指老師應(yīng)當(dāng)在指定的區(qū)域內(nèi)對(duì)每一個(gè)幼兒都進(jìn)行觀察，主要是留心觀察他們的動(dòng)作與行為，通過(guò)環(huán)視法可以得到以下幾點(diǎn)結(jié)論：第一，可以大致明白幼兒喜歡在哪種環(huán)境進(jìn)行玩耍;第二，哪種活動(dòng)對(duì)幼兒的干預(yù)最大，或者哪種活動(dòng)并不適合幼兒。利用環(huán)視法進(jìn)行觀察后，教師將對(duì)區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行優(yōu)化，有利于讓幼兒在活動(dòng)過(guò)程中學(xué)到更多的東西。
(2)跟蹤法
所謂的跟蹤法，是指老師專門(mén)認(rèn)定一兩個(gè)幼兒，對(duì)他們?nèi)娴母S與了解，這種方法適用于出現(xiàn)了特性問(wèn)題的幼兒，比如每個(gè)幼兒園中都有那么幾個(gè)行為模式比較奇怪的孩子，他們可能不太喜歡參與集體活動(dòng)，總是喜歡一個(gè)人待著，也有可能始終無(wú)法與其他幼兒進(jìn)行友好交流，表現(xiàn)出了明顯的排他性或者攻擊性，針對(duì)這種情況老師就可以采取跟蹤法對(duì)幼兒進(jìn)行一段時(shí)間的仔細(xì)觀察，但是需要注意的是，教師不能步步緊逼，還是要與幼兒適當(dāng)保持一些距離，否則有可能會(huì)在區(qū)域活動(dòng)中起到反作用。
(3)定點(diǎn)法
定點(diǎn)法是指老師只對(duì)區(qū)域活動(dòng)中的某個(gè)固定環(huán)境進(jìn)行觀察，對(duì)進(jìn)入到該環(huán)境中的幼兒都要進(jìn)行觀察。通過(guò)這種觀察方法老師可以對(duì)幼兒在固定環(huán)境下的活動(dòng)行為進(jìn)行了解。比如，在開(kāi)展《建筑師》的模擬活動(dòng)時(shí)，有些幼兒在扮演工程師、有些幼兒在扮演施工者等等，而還有些幼兒卻只是喜歡自己玩材料，這說(shuō)明這類幼兒不太喜歡或者不擅長(zhǎng)與他人進(jìn)行溝通，對(duì)此老師可以對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，讓所有幼兒都能夠參與進(jìn)來(lái)，或者對(duì)區(qū)域環(huán)境進(jìn)行改良，幫助幼兒更好地投入進(jìn)去。
三、如何高效評(píng)價(jià)區(qū)域活動(dòng)中幼兒的行為
通過(guò)長(zhǎng)期、大量地觀察，老師是可以對(duì)幼兒行為進(jìn)行評(píng)價(jià)的，而主要評(píng)價(jià)的內(nèi)容有以下幾點(diǎn)：
(1)幼兒是否具備了相應(yīng)的主觀能力
在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始之時(shí)，一些自主性強(qiáng)的孩子會(huì)立馬找到自己喜歡或者感興趣的材料來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，然而有些幼兒可能無(wú)法在第一時(shí)間明確自己的心意，不太清楚自己想要什么，總是捉摸不定，缺乏對(duì)事物進(jìn)行主觀判斷，只能盲目地跟著別人來(lái)進(jìn)行選擇，因此針對(duì)這種問(wèn)題，老師就應(yīng)該培養(yǎng)幼兒的主觀能力， 加強(qiáng)他們?cè)谶@方面的能力，增強(qiáng)幼兒的主觀意識(shí)。
(2)幼兒是否對(duì)事物擁有興趣
常言道：“興趣就是人類最好的老師”，因此在觀察幼兒群體的行為時(shí)，老師也要留意幼兒對(duì)活動(dòng)項(xiàng)目、玩具材料的興趣，對(duì)此可以從以下幾個(gè)方面入手：首先，觀察在哪一個(gè)區(qū)域內(nèi)幼兒停留的時(shí)間最長(zhǎng)、人數(shù)最多，以及哪種材料是最吸引幼兒注意力的，比如有些孩子天性活潑，喜歡角色扮演，總是忍不住要跟同伴進(jìn)行溝通與交流，喜歡外形夸張、色彩斑斕的玩具，那么老師就應(yīng)當(dāng)多多對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們找到自己喜歡的東西。而有些孩子性格靦腆，較為內(nèi)向，喜歡看繪本、看圖書(shū)，那么老師就可以挖掘幼兒們?cè)陂喿x、繪畫(huà)等方面的興趣;其次，在幼兒進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)觀察幼兒的邏輯思維是否敏捷，是否能夠有序地按照步驟進(jìn)行操作，比如在搭建積木或者其他材料時(shí)，有些孩子思維能力較強(qiáng)，可以很快找到搭建的竅門(mén)，順理成章地完成搭建要求，甚至不需要老師從旁協(xié)助，還可以做到舉一反三，像是可以將用于搭建高樓的材料，拆卸下來(lái)用來(lái)搭建小船等;最后，要注意觀察幼兒在活動(dòng)過(guò)程中是否具備了責(zé)任性與耐心，比如有活動(dòng)開(kāi)始前，老師都要講解清楚相應(yīng)的活動(dòng)規(guī)則與游戲設(shè)定，在這個(gè)時(shí)間都會(huì)要求幼兒認(rèn)真聽(tīng)老師進(jìn)行講解，然而有些孩子是可以規(guī)規(guī)矩矩坐著聽(tīng)完老師所說(shuō)的內(nèi)容，但是有些孩子卻老是左顧右盼，無(wú)法集中注意力。又或者是在活動(dòng)完成后，要求幼兒收拾整理好活動(dòng)區(qū)域內(nèi)的材料、繪本等，一些責(zé)任心不強(qiáng)的孩子，可能老是習(xí)慣撒手就跑，沒(méi)有責(zé)任心。針對(duì)這些情況老師都要進(jìn)行客觀地評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，幫助幼兒糾正這些行為。
(3)幼兒是否能夠與他人進(jìn)行良好的合作、互動(dòng)
在幼兒進(jìn)行活動(dòng)與游戲時(shí)，老師要觀察幼兒與其他小朋友之間的相處模式，判斷幼兒是否具備一定的合作能力，比如在搭建較大的積木或者組裝玩具時(shí)，往往都是需要幾個(gè)幼兒進(jìn)行合作的，這種分組合作的形式不但可以讓幼兒玩到自己感興趣的材料，還可以提高幼兒的溝通、協(xié)調(diào)能力，通過(guò)與同伴進(jìn)行溝通，將提升幼兒的社交能力，訓(xùn)練他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。
