作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形態(tài)，師幼互動存在于幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)，表現(xiàn)在幼兒園教育的各個方面，并對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生難以估量的影響。因此，提升教師的“師幼互動”能力非常重要。對話是教師與幼兒互動最常用的方式，教師如何“提問”和“回應(yīng)”是影響師幼對話有效性的關(guān)鍵因素之一。新教師在這方面表現(xiàn)為，喜歡與幼兒互動，對幼兒充滿熱情，并愿意積極回應(yīng)幼兒，但由于缺乏經(jīng)驗(yàn)和技巧，提問水平和回應(yīng)水平都不高，亟待提升。
一、關(guān)注“提問”
如何設(shè)計“提問”是新教師非常關(guān)注的焦點(diǎn)， 往往在活動設(shè)計時花非常多的精力，設(shè)計一堆問題，但在真正組織實(shí)施時常會出現(xiàn)各種各樣的問題。例如：
♦ 幼兒沒聽清楚哪句是提問
♦ 不知關(guān)鍵性問句在哪里
♦ 幼兒難以回答提問
♦ 教師不知道如何及時引導(dǎo)與啟發(fā)，導(dǎo)致場面尷尬冷場
♦ 教師一提出問題就請幼兒舉手回答
♦ 大部分幼兒缺少足夠的思考時間
……
1. 對“關(guān)鍵性提問”保持敏感。
新教師由于缺乏師幼互動經(jīng)驗(yàn)而容易怯場，常在幼兒面前不知所措，經(jīng)常會出現(xiàn)冷場、斷片，組織語言前后不連貫，忘記接下來該問幼兒什么;或者將“組織語”和“提問語”混在一起，對幼兒一直“絮絮叨叨”，幼兒聽不出老師到底想問什么。針對這兩種現(xiàn)象，我們要給予新教師策略支持。
首先，要讓新教師明白，一般一個集體活動的關(guān)鍵性問題的數(shù)量較少，問題設(shè)計要簡潔明了，具有開放性與啟發(fā)性的特征。接著，要幫助新教師理清楚該活動中哪幾個是“關(guān)鍵性提問”，將這幾個“關(guān)鍵性問題”做重點(diǎn)標(biāo)記，單獨(dú)拎出來，有意識地記憶。最后，在組織活動時，提醒新教師要區(qū)分“組織語”與“關(guān)鍵性提問”，有意識地訓(xùn)練自己對“提問語”的敏感度，提“關(guān)鍵性”問題時要放慢語速，加重語氣，讓幼兒清楚地接收到“提問”信息。
2.備好“輔助性提問”
“關(guān)鍵性提問”往往是開放、簡潔的，當(dāng)教師拋出問題時，因幼兒能力、經(jīng)驗(yàn)、興趣的差異性，加上新教師缺乏充分了解班級幼兒經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)狀的能力等因素影響，幼兒在回應(yīng)教師提問時經(jīng)常會出現(xiàn)很多意想不到的答案，或者出現(xiàn)斷片、不會回答的情況，對此新教師會表現(xiàn)出慌亂、 不知所以的狀態(tài)。
針對這樣的情況，我們要引導(dǎo)新教師在梳理“關(guān)鍵性提問”的基礎(chǔ)上，設(shè)計一系列“輔助性提問”。
“輔助性提問”是教師在綜合分析幼兒所具有的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，針對能力不同的幼兒設(shè)置的，旨在幫助幼兒激活自身經(jīng)驗(yàn)，打開思路。同時，這些問題也可以在教師遇到冷場或被拉偏的情況下承擔(dān)“救火員”的職責(zé)，起到調(diào)節(jié)活動節(jié)奏的效果。
3.預(yù)留幼兒思考時間
新教師在組織活動時對幼兒的關(guān)注能力自然是不足的。他們在組織活動時更關(guān)注自己能否根據(jù)已設(shè)計好的文本繼續(xù)下去，所以往往會一發(fā)出“提問”就請幼兒舉手發(fā)言，不會考慮幼兒是否已充分思考等細(xì)節(jié)，這是新教師師幼互動中普遍存在的現(xiàn)象。分析其原因有兩點(diǎn)：一是新教師沒有意識到提出問題后應(yīng)給予幼兒較長時間進(jìn)行認(rèn)知加工;二是新教師害怕活動中出現(xiàn)“冷場”或“拖沓”的現(xiàn)象，于是急于要求幼兒回答問題。
因此，我們要提示新教師學(xué)會等待，給幼兒預(yù)留思考時間，當(dāng)問題提出時，提醒幼兒想好了再舉手，不以“誰舉手快就請誰”的方式來與幼兒互動。這樣的規(guī)則體現(xiàn)出教師尊重幼兒，以兒童為本的兒童觀。同時，我們要讓新教師明白，活動中偶然的“冷場”與“等待”是正常的、必要的。
二、學(xué)習(xí)“回應(yīng)”
假如“提問”是教師在扮演“引導(dǎo)者”的角色，那么“回應(yīng)”就是讓教師做“支持者”，助推幼兒認(rèn)知和思維發(fā)展。新教師在回應(yīng)幼兒時往往存在著“不知道如何概括和提煉幼兒的回答”“經(jīng)常性地重復(fù)幼兒的回答”“不善于使用身體語言來支持幼兒積極回答”等問題。
1.“概括提煉”是核心能力
在師幼互動中，概括和提煉幼兒發(fā)出的信息是教師非常重要的一種能力，會直接影響整個活動的目標(biāo)完成情況。受語言水平發(fā)展的制約，幼兒在表達(dá)時經(jīng)常會出現(xiàn)語言組織混亂、詞不達(dá)意或表述不完整等情況，教師應(yīng)及時概括、 提煉和總結(jié)幼兒的思維結(jié)果，幫助幼兒梳理現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知情況，從而助推師幼互動進(jìn)行更深層次的交流。
“概括提煉能力”是指人們對事物感知、獲得的信息，通過認(rèn)知、分析、比較、抽象、綜合，將其內(nèi)部特征或本質(zhì)屬性歸結(jié)為精要的概念的邏輯思維過程。新教師要有意識地加強(qiáng)自身的概括和提煉水平，在專注傾聽和深入理解幼兒表達(dá)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，及時用凝練準(zhǔn)確的文字把至關(guān)重要的意思表達(dá)出來。
2.“積極暗示”很重要
這里的暗示重點(diǎn)是指身體暗示，主要包括面部表情、眼神、身體姿勢等。對于幼兒來說，在集體同伴面前獨(dú)立表達(dá)是巨大的挑戰(zhàn)，特別是比較內(nèi)向或不夠自信的幼兒。新教師要善于利用身體語言進(jìn)行積極暗示。
例如：用期待、鼓勵的眼神看著幼兒的眼睛，對幼兒報以微笑的表情，身體前傾或蹲下來保持和幼兒平視等，給幼兒傳遞力量，有助于營造寬松、自由的交流氛圍，給幼兒積極回應(yīng)。
3.重視“必要的重復(fù)”
由于缺乏互動經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)幼兒回應(yīng)提問時，新教師經(jīng)常會不自覺地重復(fù)幼兒的回答，無法快速、靈活地深入話題，久而久之，就會給幼兒造成聽覺疲勞，降低了幼兒的傾聽興趣及對教師語言的敏感度。新教師的這類行為是造成互動低效的重要原因之一。
針對這一現(xiàn)象，我們首先要幫助新教師梳理清楚兩點(diǎn)：一是認(rèn)識到自己存在著“鸚鵡學(xué)舌”式的互動習(xí)慣， 需要有意識地控制與調(diào)整;二要了解“何時可以重復(fù)幼兒的回答”，在師幼互動中需要“必要的重復(fù)”。
那么，哪些是“必要的重復(fù)”呢? 一般包括三種情況：第一種情況是當(dāng)幼兒說話聲音特別輕影響大家傾聽時，可以鼓勵幼兒重復(fù)或者由教師來重復(fù);第二種情況是個別特別膽小不自信的幼兒回答問題時，他們的語言一般是斷斷續(xù)續(xù)或不完整的，教師要幫助重復(fù)一遍以達(dá)到表揚(yáng)鼓勵該幼兒的目的，同時也讓大家聽明白;第三種情況是該幼兒的回應(yīng)信息非常重要，屬于高質(zhì)量的，教師通過重復(fù)幼兒的回答來加深全體幼兒的記憶。
三、保持“平衡”
新教師在集體活動中提問時，經(jīng)常會出現(xiàn)班級中個別幼兒“獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷“”夸夸其談”，其他幼兒“集體沉默”的情況。分析其背后的原因，由于新教師在提問時未能把握幼兒的能力差異，容易追隨個別能力強(qiáng)的幼兒思維節(jié)奏與經(jīng)驗(yàn)水平進(jìn)行個別互動，造成師幼互動積極、熱烈之假象。
針對這樣的“霸權(quán)與失衡”現(xiàn)象，我們要幫助新教師指出問題所在，讓他們意識到這種現(xiàn)象的不合理性，加強(qiáng)其“面向全體幼兒”的意識，在此基礎(chǔ)上給予策略支持。比如，我們要提醒新教師在互動中鼓勵這類幼兒挑戰(zhàn)難回答的問題，把相對簡單的問題留給大家先思考，等大家都不會了再讓他們積極表達(dá);同時，新教師在互動中要盡量關(guān)注全體幼兒的參與度，提出的問題要有層次性，多給幼兒思考的時間，等等。
總之，如何在集體活動中“提問”與“回應(yīng)” 需要新教師長期進(jìn)行自我修煉。我們要鼓勵并幫助新教師努力踐行引導(dǎo)者、支持者、合作者的角色，支持幼兒的積極思維，提升師幼互動能力。同時，新教師要明白：師幼對話體現(xiàn)的是一種平等、溝通、合作的師幼關(guān)系，這也說明問題發(fā)起者不僅是教師，還包括幼兒。作為新教師，首先要做好提問與回應(yīng)，在逐步積累互動經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，嘗試更高級的互動，即引發(fā)幼兒提問，師幼彼此追問和回應(yīng)，實(shí)現(xiàn)思維合作共振，真正達(dá)到深度對話，提升師幼互動質(zhì)量。由此可見，新教師的專業(yè)成長之路任重而道遠(yuǎn)!
