師幼互動是指發(fā)生在幼兒園內(nèi)部、貫穿于幼兒一日生活的幼兒教師與幼兒之間的相互影響、相互作用的行為和過程。高質(zhì)量的師幼互動有助于幼兒全面發(fā)展、提升園所保教質(zhì)量，《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》中將師幼互動作為幼兒園質(zhì)量評估的重要指標之一。
一、用心觀察，打通與幼兒的鏈接通道
教師的觀察是發(fā)起有效互動的前提，是走近幼兒、解讀幼兒的必要條件。教師應(yīng)走進幼兒活動現(xiàn)場，做好身心準備，全面觀察幼兒的行為，了解幼兒的需求，及時感知幼兒在活動過程中發(fā)出的各種信號，做出正確的判斷并及時支持幼兒的發(fā)展。
1.全身心地到場，做好觀察準備
到場也就意味著教師要學(xué)會放松身心，讓頭腦安靜下來進行思考，從而更加關(guān)注孩子們正在做什么和感興趣的事情，形成觀察計劃。
2.明確觀察目的，聚焦觀察重點
互動前的觀察應(yīng)是有目的地觀察，應(yīng)做好觀察記錄。例如，在觀察幼兒與材料互動情況時，觀察記錄中就要涉及幼兒年齡、地點、目的、過程、解讀、支持策略等幾方面。
教師通過觀察記錄，客觀分析，精準解讀，為開啟有效的師幼互動奠定基礎(chǔ)。
二、認真傾聽，讀懂與幼兒的互動密碼
傾聽是開展高質(zhì)量師幼互動的前提，“伙伴·共長”式師幼互動改變了傳統(tǒng)師幼互動中教師主控的方式，以尊重和理解為前提，耐心專注地傾聽幼兒的表達，適時給予鼓勵，展現(xiàn)好奇與興趣，讓幼兒在尊重的氛圍中增強表達的欲望。
1.以理解和尊重的態(tài)度，傾聽幼兒的真實聲音
教師表現(xiàn)出的理解和尊重的態(tài)度直接影響著師幼互動的質(zhì)量，當與幼兒進行互動時，教師要和孩子保持同一視線，給予幼兒充分的自信，與幼兒形成情感共鳴，為幼兒提供更有針對性的支持。
例如，戶外活動時，王老師提出玩“老鷹捉小雞”的游戲，孩子們紛紛贊同。突然，有一個聲音卻說：“老師，我不想玩。”王老師轉(zhuǎn)過身看見了嘉悅小朋友焦慮的眼神，輕輕走到她面前，蹲了下來，關(guān)切地問：“悅悅怎么了?為什么不想玩游戲呢?”悅悅低下了頭小聲說：“老師，我害怕被老鷹抓到吃掉了。”王老師連忙說：“辰辰說得對，我們是在玩游戲，不用害怕。”王老師抱了抱悅悅，但是悅悅還是不愿意參加游戲，王老師耐心地詢問悅悅為什么，悅悅這才說：“我的鞋子跑不快。”老師低下頭看了看悅悅的鞋子，旁邊的辰辰說：“老師，悅悅新買的鞋子太大了，走路的時候總是掉下來。”發(fā)現(xiàn)了這個情況，王老師這才明白悅悅不肯參加游戲的原因。
正是教師在活動中對幼兒的充分尊重與理解，才打開了走進兒童內(nèi)心世界的密碼，深入了解了幼兒的內(nèi)心想法和真實需要，如果教師對幼兒不同的聲音置之不理，或者武斷解決，也許幼兒以后再也不敢把自己的想法大膽說出來，而教師也無法走進幼兒的內(nèi)心世界與之共情。
2.以鼓勵和接納的方式，傾聽幼兒的自主表達
在師幼互動中，教師要以鼓勵和接納的方式傾聽幼兒的自主表達，用一雙慧眼發(fā)現(xiàn)幼兒對生活的獨特感知和體驗。教師在傾聽時，應(yīng)給予幼兒充分的時間進行思考和整理，鼓勵其用自己的方式表達內(nèi)心。
例如，在美術(shù)活動中，雯雯小朋友拿著泥工作品“調(diào)皮的小兔”放在展架上，雯雯的小兔子有三只耳朵，李老師豎起大拇指微笑著對雯雯說：“你的這只小兔子很特別，我們都很喜歡它，給我們介紹一下吧!”在李老師鼓勵的眼神下，雯雯說：“那是小兔子的舌頭，它看見好吃的胡蘿卜，就把舌頭伸了出來。”“那嘴巴上怎么有小紙片呢?”“那是貪吃的小兔子流的口水!”老師的鼓勵和接納讓我們看到了幼兒富有個性的內(nèi)心世界與獨特表達。
在“伙伴·共長”式師幼互動中，教師的鼓勵和接納是支持幼兒展示自我，自主表達的基礎(chǔ)。當教師用積極傾聽的態(tài)度面對幼兒時， 幼兒就更有可能展現(xiàn)真實的自己;當教師真誠地把每一位幼兒當做獨特的個體來欣賞時，“伙伴·共長”式師幼互動便悄然發(fā)生。
三、多元對話，實現(xiàn)與幼兒的共生共長
師幼間平等、積極、開放的對話是保證幼兒重構(gòu)、內(nèi)化與遷移知識經(jīng)驗，實現(xiàn)幼兒良好發(fā)展的關(guān)鍵。教師要以促進幼兒深度學(xué)習(xí)為目標，以高超的教育智慧去發(fā)現(xiàn)“新情況”，及時運用適宜的方法為幼兒搭建起“思維階梯”，讓幼兒實現(xiàn)真正成長。
1.積極暗示，調(diào)動幼兒的積極情感
積極暗示的重點是指教師通過非語言的方式向幼兒發(fā)出信息，讓幼兒在興趣、情緒、態(tài)度、行為和認知傾向等方面產(chǎn)生積極影響。積極暗示對于幼兒發(fā)展的重要性體現(xiàn)在能很好地保護幼兒的自尊心，增強幼兒的自信心，調(diào)動幼兒活動的積極性、主動性，起到“四兩撥千斤”的教育效果。
教師可通過面部表情、肢體動作、情境創(chuàng)設(shè)、榜樣示范、環(huán)境暗示等方法潛移默化地感染、激勵幼兒，萌發(fā)幼兒積極的情感，使其得到良好的發(fā)展。
例如，在午休環(huán)節(jié)中，小朋友們都進入了甜蜜的夢鄉(xiāng)，只有小虎小朋友還在翻來覆去地睡不著，王老師走到小虎的床邊，微笑地看著小虎，輕輕摸了摸小虎的頭，溫柔地輕撫小虎的后背，在“老師媽媽”的溫柔引導(dǎo)下，小虎很快就睡著了。
因此，在一日生活的不同環(huán)節(jié)、不同情境下，教師要善于運用適宜的暗示方法，體現(xiàn)對幼兒的關(guān)心、尊重、鼓勵和期待，也許會收到“無言之教”的奇效。
2.啟發(fā)提問，拓展幼兒的思維能力
在“伙伴·共長”師幼互動的過程中，鄭東實幼強調(diào)教師要有意識借助“啟發(fā)提問”式的語言，鼓勵、引導(dǎo)幼兒在真實的游戲情境中以新的方式深度思考問題，運用語言、表征等方式將想象、探索、思考的內(nèi)容表現(xiàn)出來。
例如，在搭建“我的恐龍家園”游戲中，妍妍小朋友正在搭建“多刺甲龍的尾巴”，剛剛把紙杯放到紙板上，就出現(xiàn)了“滑落”的問題，妍妍反復(fù)試了幾次都沒有成功。趙老師看到后，輕輕地走過去說：“你遇到了什么問題?你是怎么解決的?”“為什么從上面開始放紙杯會滑下來?除了可以從上面開始擺放，還可以怎樣擺放呢?”當幼兒探索出從下向上擺放時，就輕松解決了“紙杯滑落”，趙老師又說：“你發(fā)現(xiàn)了什么，不同的擺放方式之間有什么相同或不同的地方呢?”
教師通過啟發(fā)式的語言，讓幼兒回顧自己的探索與思考，學(xué)會自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，深化自己對經(jīng)驗的理解，進而幫助幼兒構(gòu)建更高層次的經(jīng)驗。
3.概括提煉，助推幼兒的經(jīng)驗提升
在“伙伴·共長”式師幼互動中，教師應(yīng)尊重并回應(yīng)幼兒的想法與問題，及時概括、提煉和總結(jié)幼兒的思維結(jié)果，幫助幼兒梳理現(xiàn)有經(jīng)驗和認知情況，助推師幼互動進行更深層次的交流，從而促進幼兒的深度學(xué)習(xí)。
教師要有意識地加強自身的概括和提煉水平，在用心觀察、認真傾聽和深入理解幼兒表達內(nèi)容的基礎(chǔ)上，及時用凝練準確的文字把至關(guān)重要的意思表達出來。
例如，在區(qū)域游戲后的分享環(huán)節(jié)，菲菲向小伙伴們分享自己的搭建成果：“我搭建的是滑滑梯大樓，顏色特別漂亮!”教師指著滑滑梯大樓問菲菲：“顏色有什么規(guī)律嗎? ”菲菲說：“外面一圈是黃色的，一圈是紅色的。”教師說：“原來是按照黃色、紅色兩種顏色的規(guī)律來搭建的，你的想法真獨特!”教師通過啟發(fā)性的問題與提煉性的理答助推幼兒認知與思維的發(fā)展。
“伙伴·共長”式師幼互動的探索，不僅幫助教師明確了師幼互動中兩者的關(guān)系定位，也為教師開展高質(zhì)量師幼互動提供了有效的方法。教師在“用心觀察——認真傾聽——多元對話”的過程中與幼兒積極回應(yīng)，幼兒也在真誠、有意義的師幼互動中獲得積極經(jīng)驗。
