一、什么是核心經(jīng)驗?
核心經(jīng)驗是指對于兒童掌握和理解某一學(xué)科領(lǐng)域的一些至關(guān)重要的概念、能力或技能。對于兒童的學(xué)習(xí)領(lǐng)域而言，核心經(jīng)驗就是兒童在這一年齡發(fā)展階段中可以獲得的最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的概念和能力。
二、核心經(jīng)驗有哪些特點?
第一，基礎(chǔ)性。核心經(jīng)驗強調(diào)的是最基本、最核心的概念或經(jīng)驗。
第二，系統(tǒng)性。核心經(jīng)驗強調(diào)概念與經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)和支持它們代表早期兒童教學(xué)和學(xué)習(xí)的組織結(jié)構(gòu)之關(guān)鍵的概念和技能。
第三，適宜性。經(jīng)驗是建立在幼兒非正式或日常的經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，是適合兒童發(fā)展并能促進兒童對基本概念的科學(xué)理解及邏輯思維的發(fā)展。
第四，前瞻性。核心經(jīng)驗具有極大的預(yù)測性，能夠為兒童日后的學(xué)習(xí)和邏輯思維發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
三、五大領(lǐng)域的核心經(jīng)驗分別有什么?
幼兒園的教育內(nèi)容可以相對劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域。
1.健康領(lǐng)域核心經(jīng)驗
(1)身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快;
(2)生活衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力;
(3)知道必要的安全保護常識，學(xué)習(xí)保護自己;
(4)喜歡參加體育活動，動作協(xié)調(diào)、靈活;
2.語言領(lǐng)域核心經(jīng)驗
(1)樂意與人交談，講話禮貌;
(2)注意傾聽對方講話，理解日常用語;
(3)清楚地說出自己想說的事;
(4)喜歡聽故事、看圖書;
(5)能聽懂和會說普通話。
3.社會領(lǐng)域核心經(jīng)驗
(1)主動地參與各項活動，有自信心;
(2)樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心;
(3)理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則;
(4)努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感;
(5)愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國。
4.科學(xué)領(lǐng)域核心經(jīng)驗
(1)對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲;
(2)運用各種感官，動手動腦，研究問題;
(3)用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_、交流探索的過程和結(jié)果;
(4)從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學(xué)的重要和有趣;
(5)愛護動植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識。
5.藝術(shù)領(lǐng)域核心經(jīng)驗
(1)初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美;
(2)喜歡參加藝術(shù)活動，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗;
(3)用自己喜歡的方式進行藝術(shù)表現(xiàn)活動;
四、各類游戲的核心經(jīng)驗
1.角色游戲的核心經(jīng)驗：
角色扮演是指幼兒假裝是他人，或以他人自居;(單一動作的象征——多重角色的象征(互補性)——社會關(guān)系系統(tǒng)的象征)
想象的轉(zhuǎn)換是指用材料、動作或言語來代表某種物品、動作或情境;(依賴形象相似的物體——對材料、動作等加以改造和想象——用語言補充細節(jié)而不依賴實物)
社會互動是指兩個或兩個以上的幼兒就游戲的情節(jié)、角色、動作等有直接的互動和交流;(平行——聯(lián)合——合作)
語言溝通是指幼兒運用語言對有關(guān)游戲的主題、情節(jié)、角色扮演等進行交流;(同伴間的交談——角色間的語言增多——伙伴間的語言和角色間的語言中自如轉(zhuǎn)換)
持續(xù)性是指幼兒游戲的持續(xù)時間長短。(5-10—30分鐘)
2.建構(gòu)游戲的核心經(jīng)驗：
象征水平：對建構(gòu)物的認知及再現(xiàn)的水平。(用自身的動作和材料作為表征的媒介——表現(xiàn)建構(gòu)物不同的造型特點——注意到建構(gòu)物內(nèi)部的關(guān)系和特性，盡可能逼真再現(xiàn))
材料選擇：根據(jù)建構(gòu)的主題、內(nèi)容及材料的尺寸、數(shù)量、形狀進行有目的地挑選。(根據(jù)單一特征選材(如形狀)——根據(jù)建構(gòu)物體特性來選材——對于材料的尺寸、數(shù)量、形狀的需求更加“挑剔”)
建構(gòu)技能：運用不同技能建構(gòu)多樣的、反映現(xiàn)實生活的物體，逐步注意反映作品的細節(jié)特征。(堆高、平鋪和重復(fù)一一架空式堆高一一模型裝飾及再現(xiàn)裝飾階段)
意志行為：目的和計劃性、持久性和堅持性。(無目的、無計劃——有簡單計劃，主題相對穩(wěn)定，但主題較為單一——能圍繞一個主題有目的、有計劃地建構(gòu))
3.表演游戲的核心經(jīng)驗：
角色行為：目的性角色行為是指幼兒圍繞故事內(nèi)容扮演角色認真再現(xiàn)故事，嬉戲性角色行為是指幼兒按照興趣扮演角色、嬉戲打鬧。(嬉戲性強、目的性弱——目的性強、角色行為增多更加關(guān)注故事本身的發(fā)展)
表演水平：一般性表演表現(xiàn)為幼兒表演平淡、表情單薄，生動性表演表現(xiàn)為幼兒能用夸張但適宜的語氣、語調(diào)、動作、表情等逼真形象的表現(xiàn)角色。(以動作作為角色表現(xiàn)的手段——靈活地運用語言、動作和表情等各種手段塑造角色)
同伴交往：幼兒以真實的身份與同伴進行的交往，圍繞著角色、規(guī)則、情節(jié)、材料、動作對白等展開。(需要協(xié)商的內(nèi)容比較廣泛——主要集中在規(guī)則和動作對白)
審美與理解行為：幼兒通過裝扮自己、選擇一定的道具和材料，將對作品的理解用自己喜歡的方式演繹出來，能體現(xiàn)出幼兒一定的審美情趣和理解能力。(初步理解——深刻理解)
4.探究性游戲的核心經(jīng)驗：
各領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗：健康、社會、語言、科學(xué)、藝術(shù)
問題解決能力：知道、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價探究能力;觀察、分析、比較、猜測、驗證、合作……
學(xué)習(xí)品質(zhì)：好奇心及學(xué)習(xí)興趣、積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造……
五、為何要了解核心經(jīng)驗?
一是關(guān)注幼兒發(fā)展需要。只有了解了核心經(jīng)驗才能釋放幼兒的天性;尊重幼兒的個性;鼓勵幼兒的品性;重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
二是聚焦教師專業(yè)發(fā)展。只有了解核心經(jīng)驗，才能幫助教師確立教學(xué)的目標(biāo)和重點，為理解而“教”。核心經(jīng)驗將幫助教師理解幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容、重點及孩子發(fā)展的軌跡等，當(dāng)教師理解了“教”的是什么、為什么，才有可能實現(xiàn)為理解而“教”，而不是為“教”而“教”。(精準(zhǔn)定位“教什么”;明確目標(biāo)“怎么教”;靈活應(yīng)對“輕松教”。)
三是凝聚幼兒園課程發(fā)展。幫助教師教學(xué)更加靈活地開展活動，對兒童思維更敏感，對兒童學(xué)習(xí)的支持更有力。在核心經(jīng)驗中，幫助教師和理解孩子學(xué)習(xí)的軌跡和特征，從中幫助教師觀察當(dāng)下孩子的學(xué)習(xí)，并有針對性地提供支持與回應(yīng)。開始基于核心經(jīng)驗的活動設(shè)計;重視幼兒生活中的教育價值，搭建項目支架，引導(dǎo)幼兒從淺層學(xué)習(xí)進入深度學(xué)習(xí)。
