一、什么是自主游戲?

 

　　自主游戲即幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主開展、自發(fā)交流的積極主動的活動過程，這一過程也是幼兒興趣需要得到滿足，天性自由表現(xiàn)，積極性、主動性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格建構(gòu)的過程。

 

　　從自主游戲的定義中我們能得到以下關(guān)鍵點：

 

　　主體是——幼兒

 

　　需要是——幼兒自己的興趣

 

　　活動過程是——幼兒快樂、幼兒自發(fā)、幼兒自主

 

　　二、常見誤區(qū)

 

　　1.教師隱形控制

 

　　我們從定義中知道了自主游戲應(yīng)當以幼兒的快樂和滿足作為目的，由幼兒自由開展，體現(xiàn)的是幼兒的意愿。那么請大家回憶一下：

 

　　· 我們在幼兒自主游戲的時候有沒有真正地尊重他們的意愿呢?

 

　　· 有沒有以自己的眼光，從指導者的角度看待幼兒的游戲?

 

　　· 有沒有急切地希望幼兒在每一次游戲中都有所發(fā)展，有所提高?

 

　　· 有沒有總覺得幼兒自己玩的游戲規(guī)則不夠嚴謹?

 

　　· 有沒有中途打斷過幼兒的自主游戲?

 

　　· 有沒有努力地尋找教育的機會，千方百計地把幼兒的自主活動引向自己的教育目的?

 

　　或許我們曾這樣做過，卻又以得到了自己想要的結(jié)果而沾沾自喜。殊不知在我們自以為是的喜悅的背后其實剝奪了幼兒自主探索、自我體驗、自主創(chuàng)造的權(quán)利，我們不知道的是可能我們的不夠尊重、我們的質(zhì)疑、我們的打斷會潛移默化地使幼兒自主游戲的積極性受到很大的挫傷。幼兒的注意力容易受其他事物的影響而轉(zhuǎn)移，游戲的中斷可能導致后續(xù)游戲不能順利地進行。

 

　　自主游戲的主導者是幼兒而非教師。幼兒自主游戲的主題、玩具的選擇以及游戲的進行與結(jié)束都應(yīng)該由幼兒自己來確定，我們只需要為幼兒自主游戲的順利進行做一些必要的準備和幫助，幼兒才是自主游戲的真正主人。

 

　　2.完全放任自流

 

　　“既然自主游戲是主導者是幼兒，那就讓孩子們自由活動唄，想怎么玩就怎么玩，只要不傷害幼兒的身心健康就可以了。”如果這樣想，那就走入了另一個錯誤的極端。

 

　　自主游戲同樣需要規(guī)則，但自主游戲中的規(guī)則不是教師制定、強加給幼兒的，而是幼兒在游戲中約定俗成的，這種規(guī)則表現(xiàn)為內(nèi)在的情景性和秩序感，幼兒自己創(chuàng)造隱性的、內(nèi)在的秩序和規(guī)則。這些隱性的、內(nèi)在的規(guī)則體現(xiàn)了以下特點：規(guī)則是大家協(xié)商、一起參與、愉快接受、共同遵守、隨游戲情節(jié)的變化而變化的。

 

　　那么如何規(guī)避誤區(qū)有效地開展自主游戲呢?今天將從：游戲前、游戲中、游戲后三個方面與大家分享……

 

　　三、自主游戲的組織技巧

 

　　1.游戲前——游戲空間的設(shè)置

 

　　空間設(shè)置要有利于開展游戲和促進幼兒發(fā)展?！队變簣@工作規(guī)程》中指出：“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會與條件。”游戲空間是為幼兒提供探索、滿足幼兒發(fā)展需要的環(huán)境，因此，在空間設(shè)計上既要符合動靜區(qū)域恰當分離，又要能為幼兒在游戲中主動、積極地交往，提供便利條件。

 

　　如室內(nèi)空間，各區(qū)域之間最好有比較清楚的邊界和明顯的通道，有利于游戲時的專注和區(qū)域間互動和交流。室外空間要寬敞，能為幼兒開展自發(fā)性的探索提供必要的空間，最好能根據(jù)游戲材料的特點規(guī)劃相應(yīng)的空間，有利于維持和延伸游戲活動。

 

　　尼格(Henniger，1994)在研究中指出，戶外游戲空間應(yīng)該有4個主要特點：兒童可以在游戲空間里進行有益健康的冒險、接受漸進式挑戰(zhàn)、玩不同形態(tài)的游戲以及操作材料的設(shè)備。

 

　　2.游戲前——游戲材料的投放

 

　　玩具和游戲材料具有激發(fā)和深化幼兒游戲的功能，是開展幼兒游戲的重要條件。著名兒童心理學家和教育家陳鶴琴指出：“小孩子玩的玩物是要‘活’的，不要‘死’的。所謂‘活’的玩物就是變化很多的，小孩子玩了不容易生厭的;所謂‘死’的玩物，就是呆板的，不會變化的，小孩子一玩就要生厭的。”不同年齡段材料的投放也應(yīng)有所不同：托小班小朋友適合投入與幼兒生活息息相關(guān)的且仿真性強的材料，并且由于此年齡段幼兒具有“從重性”可以相同材料準備多個;中大班小朋友象征性游戲水平快速發(fā)展，可以提供大量低結(jié)構(gòu)材料，能激發(fā)幼兒的游戲動機、游戲構(gòu)思，引發(fā)幼兒的聯(lián)想和行動，當材料不足時他們會利用現(xiàn)有材料進行想象和替代，并且在游戲中有能力組合利用材料和制作自己需要的材料。

 

　　既然要讓幼兒在游戲中能自主地選擇游戲的材料，那材料是不是越多越好?讓幼兒隨心所欲地想拿什么就拿什么?

 

　　不是的，幼兒的需要是不斷增長的，我們不能毫無目的地去滿足幼兒的所有需要。所以當幼兒出現(xiàn)了尋求新材料的動機時，我們要適時地提供材料滿足幼兒繼續(xù)游戲的愿望;當幼兒有了新的游戲主題時，恰當?shù)靥峁┎牧峡梢约ぐl(fā)幼兒再次游戲的愿望，促進游戲主題的深入;當我們希望幼兒能在與同伴的交往中嘗試解決糾紛時，適當減少材料，能促使幼兒去面對挫折和失敗，鍛煉社會交往的能力及控制自我沖動。

 

　　因此，我們可以將教育意圖滲透在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供上，讓幼兒在與環(huán)境和材料的相互作用中，學會發(fā)現(xiàn)問題并嘗試自己解決問題。

 

　　我們在游戲材料投入時，可以根據(jù)幼兒年齡特點，設(shè)置一個“材料備用區(qū)”，將一些沒有固定玩法的材料集中放在備用區(qū)供幼兒自主選用，如：牙膏盒，放在超市是商品，在材料備用區(qū)任幼兒自由選用，就可以當城堡的建筑材料，用剪刀沿邊剪開進行裝飾，在美工區(qū)中可以制作成器皿、花瓶等。

 

　　這樣的一物多用、以物代物，既能充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造性，又能體驗到成功的喜悅，增強幼兒的自信心。值得注意的是，備用區(qū)位置的選擇要根據(jù)幼兒園實際因地制宜。

 

　　3.游戲前——游戲時間的安排

 

　　幼兒自主游戲開展的質(zhì)量與其時間長短有密切關(guān)系，游戲時間得不到保證，會導致游戲無法深入開展，打擊幼兒的游戲興致。我們應(yīng)建立良好的一日常規(guī)，消除不必要的過渡環(huán)節(jié)，減少不必要的管理行為，引導幼兒形成秩序感，保證游戲時間。

 

　　4.游戲中——教師的觀察

 

　　蒙臺梭利說：“作為一名教育工作者，應(yīng)該有一雙敏銳的眼睛。”教師對自主游戲的指導，首先要建立在對游戲觀察的基礎(chǔ)上，通過觀察，了解幼兒的游戲水平和發(fā)展水平，并進行分析，做到心中有數(shù)，便于更好地“介入”，以促進幼兒游戲水平的提高。里德爾·利奇在《觀察：走進兒童的世界》一書中寫道：“觀察不應(yīng)該因某種理論和觀點而展開并使其符合某種理論和觀點，而應(yīng)該將其作為幫助觀察者更好地了解幼兒及其需要的起點。”

 

　　自主游戲中，我們可以采用掃描法對全班幼兒的游戲情況進行觀察，如：幼兒開展了哪些游戲主題、喜歡用什么樣的材料、選擇在哪些地方玩、愿意跟誰一起玩等。另外，我們也可以運用追蹤法對某幾位幼兒進行持續(xù)觀察，觀察幼兒游戲發(fā)展的全過程，了解他們在游戲中的水平及出現(xiàn)的情況，以便于獲得更詳細的信息。觀察方法多種多樣，應(yīng)根據(jù)實際情況選擇不同的觀察方法。

 

　　5. 游戲中——教師的介入

 

　　自主游戲中幼兒是主體，幼兒在自主游戲中可以充分發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性，教師不要過多干預(yù)、當游戲的“導演”，否則，將影響幼兒能力的發(fā)揮和發(fā)展。但由于幼兒的生活經(jīng)驗欠缺、思維能力有限，當出現(xiàn)困難、問題自己解決不了的時候，教師如果沒有適當?shù)亟槿?，會使幼兒對游戲失去信心和動力?/div>