一、互動是什么
雙方或多方的交流就是互動。幼兒園里常見的互動就是言語的互動。具體模式大多為提問——回答——回應。
二、良好的談話，聽是基礎
良好聽的習慣是從有聽的愿望開始的。
1.孩子語言的年齡特征。不同年齡段的孩子語言有著不同的特點，吸引他們的語言也各不相同。大班孩子更加偏愛的語言是富有邏輯性的，即事物的內(nèi)在聯(lián)系。吸引小班孩子的語言是有情景性的。而中班孩子的心理特征介于這兩者之間，有時候像小班那樣需要情景，有時候又像大班那樣需要邏輯。
2.教師的語言魅力。教師使用動聽的語言，能夠促進幼兒良好傾聽習慣的養(yǎng)成。決定教師語言魅力的素質(zhì)有：音質(zhì)、語言節(jié)奏、語言氣質(zhì)。主張用多變的語氣，來配合不同的教育情景——多變的教學內(nèi)容是需要用多變的語言氣質(zhì)來表達。
3.教師的語言修養(yǎng)。擁有豐富語言的表達者，總是容易吸引聽眾。總能選擇合適的角度、合適的時間把話說到別人心窩里。
4.師幼互動中不說的話無法改變事實的話不說。會造成分化效果的話不說。會傷人自尊的話不說。
三、良好的談話，說是目的
讓孩子說話，首先要有話題。
1. 提問適合時宜的提問，能使孩子產(chǎn)生學習的動機。在教學活動中，融合地運用各種提問類型，比較生動，應該注意：
(1)提問應有思考的空間。
(2)提問應關注想象。
(3)提問應引導推理。
(4)提問應有雙向互動。
2.回應
(1)展現(xiàn)——讓孩子展現(xiàn)已有的經(jīng)驗和感受。
這時的互動，一定是在老師的心意里的。比如;老師問“哪里有樹?”孩子回答“公園里有樹……馬路邊有樹……”這樣的互動，幾乎是每個執(zhí)教者所期待的。這時的回應只需應允和贊許，最忌啰唆。而在我們平時的課堂活動中會不知不覺地啰唆，過多平行語言的重復，會顯得拖沓不干脆。
(2)梳理——幫助孩子削枝強干，突出主題。
這時的互動，基本上不是老師心里預設的答案，而使教學現(xiàn)場大為糾結。這時的回應，需要老師用足熱情，來理順這些糾結。
當老師問“哪里有樹”，一個孩子回答“就是有很多花，很多草，很多樹，還有很多動物的地方有樹。”老師幫忙梳理，哦，你說的是森林里有很多樹。
老師的梳理，幫助孩子有效地表達。
老師的梳理，幫助孩子確立繼續(xù)的信心。
老師的梳理，幫助孩子集中思維。
梳理，使老師在解除一個個糾結、撫平一個個沖突中，表現(xiàn)出良好的師幼互動。
(3)提升——歸納孩子的經(jīng)驗，做有目的的提升。
這時的互動，大多是為了體現(xiàn)教育主旨的。所以，我們可以偏執(zhí)地認為;回應的是否有效，就看提升的是否有效。
高效的提升，需要教師將孩子的回答與活動目標相聯(lián)系，這種聯(lián)系越緊密，提升得就越有效。
作為教師，我們應該了解孩子語言的年齡特點，用動聽的語言，促進幼兒良好傾聽習慣的養(yǎng)成。這就要求教師具有一定的語言修養(yǎng)。適合時宜的提問也可以讓孩子產(chǎn)生學習動機。在教學活動中教師要融合運用各種提問，對于孩子回答所做的回應也要有所展現(xiàn)、梳理和提升。讓師生互動地對話關系，早日呈現(xiàn)出相互作用，相互依托，平等交往，相映成趣的美好景象。
