區(qū)域活動(dòng)是幼兒園教育活動(dòng)的基本組織形式之一，有時(shí)也稱區(qū)角活動(dòng)、活動(dòng)區(qū)活動(dòng)、興趣區(qū)活動(dòng)等，主要是指通過在活動(dòng)室、走廊等地設(shè)置相對(duì)固定的區(qū)域，有目的、有計(jì)劃地投放各種材料，讓幼兒在一種自由寬松的氛圍下按照自己的意愿和能力，自主選擇活動(dòng)主題和活動(dòng)同伴，主動(dòng)進(jìn)行操作、探索和交往的一種活動(dòng)形式。在區(qū)域活動(dòng)過程中，幼兒教師對(duì)于幼兒的指導(dǎo)是否適宜，直接影響這種活動(dòng)形式的教育效果。
然而，活動(dòng)現(xiàn)場中的指導(dǎo)要以觀察及評(píng)價(jià)為前提。只有通過觀察幼兒選擇了什么內(nèi)容或主題，操作了什么材料，和誰交往且持續(xù)了多長時(shí)間，有什么言行表現(xiàn)，等等，以此了解和把握幼兒在活動(dòng)中的興趣、能力與表現(xiàn)，才可確定是否需要教師的指導(dǎo)介入以及用怎樣的方式進(jìn)行指導(dǎo)。
一、如何觀察區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)場中的幼兒行為
一般而言，基于指導(dǎo)幼兒活動(dòng)行為的實(shí)際需要，教師在區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)場的觀察可有以下三種基本方式：
1.環(huán)視式掃描觀察
這種觀察是以環(huán)顧四周、全局掃描的方式，面向幼兒參與活動(dòng)所選擇的所有區(qū)域和參與區(qū)域活動(dòng)的所有幼兒而進(jìn)行的整體觀察。一般在區(qū)域活動(dòng)的開始或結(jié)束時(shí)采用，其目的在于了解和把握班級(jí)全體幼兒區(qū)域活動(dòng)的進(jìn)展和整體狀況。
借助于這種觀察，教師可以獲得“全班幼兒開展了哪些活動(dòng)內(nèi)容”“集體參與活動(dòng)積極主動(dòng)的狀態(tài)及氛圍”等相關(guān)信息，了解班級(jí)幼兒在主題和區(qū)域的選擇上是否存在某種偏好，在某些區(qū)域是否存在“扎堆”參與的現(xiàn)象;也可以粗略了解每個(gè)幼兒在活動(dòng)中參與了什么主題充當(dāng)了什么角色，使用了什么材料，身心投入的程度等。
這種對(duì)于班級(jí)整體參與區(qū)域活動(dòng)情況的觀察和了解，可以為教師進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)并確定選擇哪些區(qū)域或哪些幼兒作為重點(diǎn)跟蹤和關(guān)注的對(duì)象，提供直接的事實(shí)依據(jù)，也可以為區(qū)域活動(dòng)確定恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)束時(shí)機(jī)，以及為活動(dòng)結(jié)束后總結(jié)和分享環(huán)節(jié)的組織提供有效信息。對(duì)于幼兒區(qū)域活動(dòng)情況的整體觀察，也能夠?yàn)榻窈蟀嗉?jí)區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、規(guī)劃和優(yōu)化，區(qū)域材料的提供和更新，以及發(fā)動(dòng)和引導(dǎo)班級(jí)幼兒有側(cè)重地選擇和參與區(qū)域活動(dòng)等方面提供重要依據(jù)。
2.定點(diǎn)蹲守式觀察
定點(diǎn)蹲守式觀察即定點(diǎn)不定人觀察。即，教師可以固定于某個(gè)區(qū)域進(jìn)行蹲守式觀察。凡是選擇并進(jìn)入到被確定為觀察區(qū)域的幼兒，都被納入觀察對(duì)象范圍， 而一旦離開了該觀察區(qū)的幼兒，就不在被觀察范圍了。這種觀察適合于有針對(duì)性地了解一個(gè)區(qū)域或一個(gè)內(nèi)容主題中幼兒活動(dòng)的狀況，可以獲得幼兒活動(dòng)更加具體的動(dòng)態(tài)過程。
如，幼兒操作材料的熟練程度，與同伴交往的言行與表情，尋求解決問題的策略方法，游戲角色的分配與扮演，游戲情節(jié)的豐富與否，活動(dòng)持續(xù)時(shí)間的長短，活動(dòng)目的的堅(jiān)持與變換頻率等。
定點(diǎn)于某一區(qū)域的觀察，主要運(yùn)用于班級(jí)區(qū)域活動(dòng)開始之后的展開過程中，可以全面而深入地了解班級(jí)幼兒參與某一類型活動(dòng)情況，從而把握和認(rèn)識(shí)其游戲的能力水平和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。這種觀察可以為教師有針對(duì)性地指導(dǎo)某一區(qū)域的活動(dòng)提供依據(jù)。對(duì)于某一區(qū)域的幼兒活動(dòng)是否介入指導(dǎo)，什么時(shí)候介入，采用什么方式指導(dǎo)，均需要通過這種定點(diǎn)的深入觀察來提供具體依據(jù)。例如，當(dāng)幼兒在建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中，遇到因材料選配不當(dāng)而無法插接的困難，并經(jīng)過了個(gè)人多次嘗試和努力而仍無法解決的情況下，教師可以提示幼兒更換成適合的材料。
3.重點(diǎn)跟蹤式觀察
跟蹤觀察即定人不定點(diǎn)觀察。教師可以根據(jù)班級(jí)個(gè)別教育的實(shí)際需要，事先確定一兩個(gè)幼兒作為觀察對(duì)象，全程觀察他們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中探索、操作與交往等全部行為狀況。在一定時(shí)間范圍內(nèi)，被確定為觀察對(duì)象的幼兒走到哪里，觀察就追隨到哪里。
這種觀察適合于了解個(gè)別幼兒在區(qū)域活動(dòng)全過程中的情況，有助于把握個(gè)別幼兒活動(dòng)的興趣與需要，及其相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)發(fā)展的水平。在區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)場， 重點(diǎn)跟蹤式觀察是教師對(duì)個(gè)別幼兒進(jìn)行有針對(duì)性指導(dǎo)的前提和基礎(chǔ)。一般而言，每個(gè)班級(jí)中都會(huì)有一兩個(gè)或數(shù)個(gè)在發(fā)展上不同于一般幼兒的“特殊”幼兒，教師必須對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的重點(diǎn)關(guān)注和指導(dǎo)。
因此，利用自選區(qū)域活動(dòng)過程，以這些幼兒作為跟蹤觀察的對(duì)象，對(duì)他們的活動(dòng)進(jìn)行適宜的介入和指導(dǎo)，是開展班級(jí)個(gè)別教育的需要。
對(duì)于上述三種觀察方式，教師需要根據(jù)班級(jí)幼兒發(fā)展和區(qū)域活動(dòng)開展的實(shí)際， 綜合而靈活地加以運(yùn)用。
二、如何評(píng)價(jià)區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)場中的幼兒行為
在幼兒區(qū)域活動(dòng)過程中，無論采用什么方式進(jìn)行觀察，總要伴隨著對(duì)幼兒行為的評(píng)價(jià)，即幼兒哪些行為是適宜的，是值得肯定的;哪些行為是不適宜的， 是消極的。這是教師作為觀察者首先需要明確的。對(duì)于幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的適宜行為，教師只有抱有某種比較明確的期望，觀察才能真正成為教師指導(dǎo)的依據(jù)。
一般來說，在區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)場中，教師評(píng)價(jià)幼兒行為是否適宜，通常以如下幾
個(gè)方面為參照依據(jù)：
1.幼兒在活動(dòng)中是否能夠發(fā)揮自主性和積極性
區(qū)域活動(dòng)是充分發(fā)揮幼兒自主自由性、積極主動(dòng)性的活動(dòng)形式。因此在區(qū)域活動(dòng)中，能夠自主選擇活動(dòng)的區(qū)域、材料、同伴，以及活動(dòng)的內(nèi)容主題和活動(dòng)方式，并且能夠表現(xiàn)出身心投入的專注和持續(xù)，是幼兒適宜行為的基本表現(xiàn)。而發(fā)呆、無聊、無所適從，甚至長時(shí)間的旁觀行為都是消極的。
2.幼兒在活動(dòng)區(qū)能否產(chǎn)生典型的活動(dòng)主題及形式
這里典型活動(dòng)的主題是指在特定區(qū)域環(huán)境中發(fā)生的與此環(huán)境相適應(yīng)的活動(dòng)內(nèi)容主題。如，在結(jié)構(gòu)區(qū)能夠積極參與建構(gòu)游戲，在閱讀區(qū)能夠選擇圖書進(jìn)行閱讀或看圖講故事;在表演區(qū)能夠利用玩具、布景、圖片、道具等材料進(jìn)行有主題的、有角色扮演的活動(dòng)等。相反，在一定區(qū)域中，幼兒從事與本區(qū)域環(huán)境不一致或相違背的活動(dòng)形式，則是不適宜的行為。
3.幼兒的活動(dòng)行為是否具有一定的目的性和計(jì)劃性
在區(qū)域活動(dòng)開始前或者在剛開始時(shí)，幼兒需清楚自己的活動(dòng)意圖，具有比較明確的目的甚至能夠制定活動(dòng)的計(jì)劃，并能夠在活動(dòng)過程中為了實(shí)現(xiàn)自己的意圖或計(jì)劃表現(xiàn)出持續(xù)的努力和嘗試。在遇到問題或困難時(shí)，幼兒能夠盡力尋求解決的方法，或者在努力后能夠主動(dòng)尋求別人的幫助，這些都是值得肯定的積極表現(xiàn)。而盲目活動(dòng)或缺少規(guī)劃，隨意改變活動(dòng)區(qū)域或主題，隨時(shí)中斷自己的尚未完成的活動(dòng)任務(wù)，是幼兒區(qū)域活動(dòng)質(zhì)量不高的表現(xiàn)。
4.幼兒是否遵守活動(dòng)的常規(guī)和游戲的規(guī)則
區(qū)域活動(dòng)是高度自主的活動(dòng)，而自主也意味著自治。在自選活動(dòng)中，幼兒能夠自覺遵守班級(jí)的整體秩序和活動(dòng)常規(guī)，能夠意識(shí)到和遵守區(qū)域空間對(duì)于人數(shù)規(guī)模的限制，能夠與同伴共同遵守游戲規(guī)則等，這都是適宜的行為。而搗亂和干擾別人，與同伴推擠或沖撞，爭奪玩具或材料等，違反區(qū)域活動(dòng)的基本秩序， 都是不適宜的行為。
5.幼兒能否與同伴和材料積極互動(dòng)
在實(shí)物操作中，幼兒能夠恰當(dāng)?shù)剡x擇和使用物品、玩具、教具、道具等活動(dòng)材料，甚至能夠在注意到不發(fā)生安全問題的前提下，創(chuàng)造性地使用材料;在與同伴互動(dòng)過程中，能夠彼此協(xié)商、交流與合作，能夠主動(dòng)地相互幫助。均是適宜的行為表現(xiàn)。
6.幼兒是否能夠保持甚至創(chuàng)造良好的區(qū)域環(huán)境
幼兒應(yīng)能意識(shí)到特定區(qū)域環(huán)境的特定要求，如閱讀區(qū)是需要安靜的。并在區(qū)域活動(dòng)中能做到材料使用完畢歸還原處，不亂拿亂放亂扔甚至損害，有時(shí)能夠嘗試自己制造玩具或材料，并充實(shí)到活動(dòng)區(qū)域中，就是適宜的行為。
7.幼兒能否滿足自己生理的需要并照顧自己
在區(qū)域活動(dòng)過程中，幼兒要能及時(shí)根據(jù)自己的實(shí)際需要，自己上廁所、洗手、 喝水等(年齡小的幼兒可以在老師的提醒下去完成)，而且在活動(dòng)中能夠注意安全，小心使用水、火和尖銳的物品等，都是適宜的行為。
以上幾方面只是評(píng)價(jià)區(qū)域活動(dòng)中幼兒行為適宜性的一般參照。對(duì)于幼兒區(qū)域活動(dòng)的觀察和評(píng)價(jià)，教師還必須根據(jù)具體區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)和幼兒發(fā)展水平的實(shí)際差異而進(jìn)行?？紤]到幼兒在不同年齡階段及其身心發(fā)展的水平差異，教師對(duì)于不同年齡班幼兒活動(dòng)的觀察和評(píng)價(jià)，應(yīng)有不同的側(cè)重點(diǎn)。
例如，對(duì)于小班幼兒而言，其活動(dòng)發(fā)展水平處于平行游戲階段，在自選的區(qū)域活動(dòng)中，主要滿足于對(duì)物品或材料的簡單操作和擺弄，對(duì)于物品或材料選擇也因?yàn)橄嗷ツ７露菀壮霈F(xiàn)爭搶現(xiàn)象。所以對(duì)于小班幼兒使用物品的情況應(yīng)當(dāng)是教師實(shí)施觀察和評(píng)價(jià)的一個(gè)重點(diǎn)。
對(duì)于中班幼兒，因?yàn)樗麄冋幱诮巧螒虻耐⑵诤鸵?guī)則意識(shí)的覺醒期，其區(qū)域活動(dòng)中角色扮演的活動(dòng)情況以及對(duì)于相應(yīng)活動(dòng)規(guī)則的遵守情況，是教師在觀察過程中不可忽略的重要方面。
而對(duì)于大班幼兒，因?yàn)槠湔J(rèn)知水平和社會(huì)交往能力的提高，對(duì)于活動(dòng)中內(nèi)容主題的確定是否具有創(chuàng)意以及和同伴之間的合作情況，應(yīng)該是教師觀察和評(píng)價(jià)時(shí)所需充分關(guān)注的。
