一、幼兒園語言教育活動中師幼互動存在的問題
在目前的幼兒園語言教育活動開展過程當(dāng)中，部分幼兒教師在進(jìn)行師幼互動過程中，其有效性方面存在一些不足，主要表現(xiàn)出的問題包括以下幾個方面：
首先，在幼兒園語言教育活動開展中，師幼互動主體部分存在權(quán)威的特征，也就是說，教師在師幼互動中往往占據(jù)主導(dǎo)地位且表現(xiàn)出高度的權(quán)威性，始終掌握著師幼互動的主動權(quán)，而幼兒往往處于被動位置，扮演的是依賴和服從的角色。
其次，在幼兒園語言教育活動中，創(chuàng)新的互動較少，大多數(shù)師幼互動是教師對幼兒行為或語言的直接指導(dǎo)，而缺少對個別幼兒的重點(diǎn)關(guān)注，教師主要扮演的是管理和照顧的角色，也缺少對幼兒情感的關(guān)注。另外，師幼互動的方式較為單一，互動回合數(shù)量較少。
最后，在幼兒園語言教育活動當(dāng)中，往往存在互動偏離教育和學(xué)習(xí)目標(biāo)的問題，教師更多的是對幼兒行為的指正或直接以命令式語言開展互動，這極大影響了幼兒語言教育的效果。
二、幼兒園語言教育活動中師幼互動的優(yōu)化策略
為能夠積極落實(shí)和貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對教師基本要求和提高教師教學(xué)能力整體水平以及提升語言教學(xué)質(zhì)量等相關(guān)要求，引發(fā)師幼互動，提高師幼互動的質(zhì)量與效率，實(shí)現(xiàn)幼兒園語言教育目標(biāo)，教師必須明確師幼互動的重要性和實(shí)際意義，并能夠通過營造良好互動情境氛圍激發(fā)互動興趣、豐富活動內(nèi)容，從多種途徑積極解決當(dāng)前師幼互動所存在的問題，創(chuàng)建多元載體，豐富互動形式，最大程度上擴(kuò)展幼兒園語言教育活動空間，并引發(fā)互動思維，以更加符合幼兒園教育情境和幼兒實(shí)際語言能力的方式進(jìn)行評價手段的優(yōu)化，從而提高幼兒的互動技能，更好地實(shí)現(xiàn)幼兒園語言教育活動目標(biāo)，促進(jìn)幼兒的全面健康發(fā)展。
1. 營造情境氛圍，激發(fā)互動興趣
根據(jù)建構(gòu)主義理論所提出的幼兒教育學(xué)習(xí)理論，互動總是會與特定的社會情境相關(guān)聯(lián)，良好的情境創(chuàng)設(shè)和氛圍營造能夠有效地激發(fā)并喚醒幼兒記憶中相關(guān)的知識、經(jīng)驗(yàn)和表象，由此來激發(fā)幼兒的積極性與參與性，并提高幼兒參與活動的興趣，使其融入學(xué)習(xí)的氛圍當(dāng)中。
例如，創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境來渲染氛圍，實(shí)現(xiàn)教師和幼兒之間的互動。藝術(shù)渲染情境主要是指運(yùn)用美術(shù)、音樂等藝術(shù)形式來營造安靜、和諧與優(yōu)美的情境氛圍，使幼兒在這種氛圍當(dāng)中得到熏陶，并積極參與到語言活動當(dāng)中，與教師實(shí)現(xiàn)互動。如大班語言文學(xué)活動當(dāng)中，教師可以創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的情境，如《毛毛蟲去散步》語言教學(xué)活動設(shè)計中，教師可以展示自編范畫，并讓幼兒猜其中的動物，想象動物的心情：“在畫中它碰見了誰?在碰見蝸牛時應(yīng)該怎么打招呼呢?它們又會怎樣互相打招呼呢?”讓幼兒大膽幻想、積極思考和猜測，鼓勵幼兒在情境中敢于表達(dá)自己的意見。語言教育活動當(dāng)中，情境的創(chuàng)設(shè)可以通過語言描繪，這也是很多幼兒教師所喜歡的一種情境創(chuàng)設(shè)方式。
2.豐富活動內(nèi)容，搭建互動橋梁
幼兒語言教育活動不可總是圍繞同一主題或同類型內(nèi)容來予以設(shè)計和開展，幼兒年齡尚小，其注意力無法長期保持集中，這也是從幼兒到兒童時期所具有的共性，要想實(shí)現(xiàn)幼兒參與互動興趣的激發(fā)和長期吸引幼兒的注意力，使其能夠積極主動地投入語言教育活動當(dāng)中，就需要不斷進(jìn)行活動內(nèi)容的豐富，搭建互動的橋梁。尤其當(dāng)前教育領(lǐng)域不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動的五育并舉，且幼兒園教育指南中也明確提出結(jié)合幼兒教育五大領(lǐng)域來確保幼兒園教育活動的設(shè)計與合理開展。
例如，幼兒園教師可以結(jié)合繪本圖書閱讀來豐富語言活動內(nèi)容，為幼兒積累更多的語言素材，如運(yùn)用經(jīng)典繪本和系列繪本閱讀作為素材載體，先讓幼兒積累不同的活動內(nèi)容情境和語言，如經(jīng)典繪本故事《十二生肖傳說》，教師可以讓幼兒閱讀繪本素材，并復(fù)述每一個生肖動物參加競賽的故事，甚至可以為幼兒設(shè)計繪本故事表演劇，讓幼兒扮演其中的角色，通過繪本閱讀和情景劇來豐富活動內(nèi)容，提高幼兒參與互動的興趣與樂趣，以豐富的活動形式和內(nèi)容來搭建互動的橋梁，促使教師和幼兒之間增強(qiáng)互動，從而獲得更好的互動效果。
3.創(chuàng)建多元載體，豐富互動形式
真正的學(xué)習(xí)是幼兒主動建構(gòu)知識的過程，由于幼兒階段其身心發(fā)展仍不成熟，需要教師的正確引導(dǎo)和幫助方能夠?qū)崿F(xiàn)對知識的掌握和經(jīng)驗(yàn)的積累，從而通過主動地探索和學(xué)習(xí)獲得相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)和社會經(jīng)驗(yàn)。而語言教育活動從本質(zhì)上來講是多樣化的，從宏觀角度來說，每一個國家、每一個民族、每個地區(qū)都有著自己獨(dú)特的語言，從微觀角度來講，語言包含了口頭語言、書面語言，主要是由文字、詞語、語句、語法、段落、篇章構(gòu)成，每個幼兒都有自己的思想意識和情感表達(dá)方式。所以，教師要注重創(chuàng)建多元載體，豐富語言教學(xué)活動的互動形式，開發(fā)幼兒的思維，促進(jìn)幼兒多思、多想、多說，從而實(shí)現(xiàn)主動學(xué)習(xí)。
例如，教師可以除簡單記事的提問之外，還可以選擇通過故事前教會幼兒表演的方式開展活動，在聽一遍故事內(nèi)容之后，讓幼兒思考并講出自己所感興趣的故事角色，然后扮演這一角色，在表演時，讓幼兒自然地融入自己的情感和理解，并積極進(jìn)行故事的創(chuàng)編和續(xù)編，幼兒可以不完全依照故事內(nèi)容來進(jìn)行角色表演，可以添加任何的臺詞和動作、情節(jié)，如此就能夠在豐富互動形式上提高幼兒語言理解和運(yùn)用能力。
4. 拓展活動空間，引發(fā)互動思維
一方面，幼兒園在開展語言教育活動的過程中，要能夠積極拓展幼兒活動的空間，為幼兒參與活動提供充足的內(nèi)容空間，通過多元化活動形式，提高教師與幼兒之間的話題度，教師也要保持充足的耐心，通過不斷的觀察，掌握幼兒的心理活動，從而制造互動的話題。另一方面，則要積極拓展語言空間，通過豐富的語言形式描述生動的人物形象，講話要帶有情感，要能夠引發(fā)幼兒的互動思維，引導(dǎo)幼兒理解不同的知識，并從特定的知識點(diǎn)當(dāng)中進(jìn)行生動的講解，循循善誘，引發(fā)幼兒對相關(guān)知識的興趣，鍛煉幼兒邏輯性思維和語言縝密性思維。
例如，教師為幼兒營造出一個宏大的故事背景，以大森林為活動空間，講述大森林里不同小動物的故事，通過創(chuàng)設(shè)這樣的情境，可以有效激發(fā)幼兒參與語言活動的興趣，促使幼兒不斷地進(jìn)行聯(lián)想和想象。如在大森林里的小動物的故事講述過程中，教師可以這樣描述：“在森林里住著很多不同的動物，有獅子、老虎、狐貍、小雞、小兔、小松鼠，狐貍很壞，喜歡欺負(fù)小雞，老虎很兇，喜歡追趕小兔，但有一天，它們坐在一起共同參與了一個游戲，之后就不再做壞事了，你想知道是什么游戲項(xiàng)目這樣神奇嗎?”通過生動逼真情境的描述，可以激發(fā)幼兒對故事的無限聯(lián)想，在教師講述故事的同時，幼兒也會產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，為師幼互動創(chuàng)造良好的條件，激發(fā)幼兒參與互動的興趣。
5. 優(yōu)化評價方式，提高互動技能
傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)主義在學(xué)前教育中盛行，幼師將活動組織、互動模式、學(xué)習(xí)方式都依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計和安排，幼兒園在評價幼師時，也會將幼兒是否能夠達(dá)成幼師所預(yù)設(shè)的活動目標(biāo)作為評判標(biāo)準(zhǔn)，這使得教師更加注重幼兒在活動結(jié)束之后是否掌握預(yù)測知識內(nèi)容，是否達(dá)成預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，對幼兒在語言活動當(dāng)中是否產(chǎn)生情感體驗(yàn)、獲得怎樣的技能與經(jīng)驗(yàn)等方面有所忽略，如此進(jìn)行活動的開展，必然會產(chǎn)生封閉單一的教學(xué)效果，而且也是屬于將教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)加給幼兒的方式。而在幼兒園語言教育活動當(dāng)中，除對教師的評價外，還需要教師評價幼兒，從語言角度來講，幼兒教師的評價對幼兒無論在思維還是在行為上都會產(chǎn)生極為深刻的影響。
為此，教師要優(yōu)化評價方式，要根據(jù)幼兒的實(shí)際表現(xiàn)，采取鼓勵和表揚(yáng)以及肯定的評價方式，讓幼兒敢于表達(dá)自己的情緒和意愿。例如，在進(jìn)行低年齡段幼兒的語言教學(xué)活動中，一些幼兒的理解能力有限，無法直觀準(zhǔn)確地理解教師對于相關(guān)知識的講解或活動內(nèi)容的表述，這就需要教師給予一定的協(xié)助和鼓勵，對幼兒的表達(dá)進(jìn)行表揚(yáng)和肯定，從而激發(fā)幼兒的潛能，使幼兒敢于互動、愿意互動。同時，在表揚(yáng)的過程中，教師要予以正確的引導(dǎo)，提高幼兒的互動技能，從而真正實(shí)現(xiàn)教師與幼兒雙方的互動，發(fā)揮出師幼互動的積極作用。
6. 實(shí)施討論交流，培養(yǎng)互動素養(yǎng)
在幼兒園實(shí)施互動性語言教育活動過程中，互動教學(xué)是在課堂上通過不斷地互動來啟迪幼兒，促使幼兒實(shí)施全面思考，逐步獲取有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促使其樂學(xué)、善學(xué)。而利用老師與幼兒之間的相互討論、幼兒間的相互討論，不但呈現(xiàn)出以幼兒的學(xué)習(xí)過程為主，還能夠全面激勵幼兒在實(shí)際討論中學(xué)會怎樣傾聽他人的想法，學(xué)會如何與他人在同一個話題中實(shí)施愉快的討論，同時也強(qiáng)化了幼兒與他人之間有效互動的能力，這些在師幼有效互動中發(fā)揮重要作用。在幼兒園語言教育互動交流過程中，師幼討論交流，幼兒之間的交談互動，對其自身語言能力的發(fā)展具有重要現(xiàn)實(shí)意義。
在幼兒園語言教育活動中，鑒于幼師是幼兒語言能力得以全面發(fā)展的指路人，所以需要全面應(yīng)用討論與交流的高效策略，組織幼兒在語言教育討論學(xué)習(xí)過程中，要全面激勵幼兒敢于發(fā)揮自身想象力，讓其勇敢表達(dá)內(nèi)心想法與觀點(diǎn)。并且應(yīng)該側(cè)重幼兒語言素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓幼兒養(yǎng)成安靜傾聽他人講話的習(xí)慣與連貫性的語言表達(dá)能力。
綜上所述，幼兒園語言教育活動中師幼互動的良好開展和積極優(yōu)化在幼兒學(xué)前教育中有著重要的作用和價值，尤其良好的師幼互動可以促使幼兒情感態(tài)度的良好發(fā)展，需要得到更好的關(guān)注和重視，要能夠幫助幼兒從多方面獲得更加良好的發(fā)展。
