在幼兒園的一日生活里，過渡環(huán)節(jié)往往容易被忽略，但其重要性實(shí)際上不容輕視。過渡環(huán)節(jié)指的是幼兒在一日活動(dòng)中從一個(gè)活動(dòng)轉(zhuǎn)換到另一個(gè)活動(dòng)時(shí)的中間階段，它就像紐帶和軸承一樣，緊密地銜接各個(gè)活動(dòng)，對(duì)幼兒的身心發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義。今天，我們將深入探討幼兒園過渡環(huán)節(jié)安排與組織的適宜性。
一、過渡環(huán)節(jié)的重要性
過渡環(huán)節(jié)包含著非常豐富的教育價(jià)值。其一，它能夠減少各個(gè)活動(dòng)部分低效的銜接情況，切實(shí)保障一日生活順利開展;其二，它能充分滿足幼兒身心調(diào)節(jié)的需求。例如，集體教學(xué)與游戲活動(dòng)之間的過渡有助于幼兒消化學(xué)習(xí)任務(wù)、放松思維;戶內(nèi)外過渡能夠促使幼兒活動(dòng)身體、熟悉幼兒園環(huán)境。此外，過渡環(huán)節(jié)還與幼兒的自我管理能力、服務(wù)行為以及學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)密切相關(guān)。從社會(huì)心理需求的角度看，幼兒有對(duì)責(zé)任感的需求，而過渡環(huán)節(jié)為他們提供了自我服務(wù)、自我管理以及幫助他人的機(jī)會(huì)。
在現(xiàn)實(shí)中，教師在過渡環(huán)節(jié)常常對(duì)幼兒過度管控，使得幼兒失去了這些寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。同時(shí)，過渡環(huán)節(jié)也蘊(yùn)含著豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，像與課程內(nèi)容相聯(lián)系、推動(dòng)運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展等。但目前，許多幼兒園在過渡環(huán)節(jié)的安排與組織方面存在缺陷，錯(cuò)失了這些學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
二、過渡環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀與問題
1.教育意識(shí)薄弱
教師對(duì)過渡環(huán)節(jié)的存在價(jià)值缺乏深入地理解，沒有真正將其納入教育意識(shí)范圍。這就致使過渡環(huán)節(jié)組織松散、銜接低效，幼兒在過渡環(huán)節(jié)中常常處于 “無(wú)所事事” 的狀態(tài)，師幼互動(dòng)的質(zhì)量不高。
2.數(shù)量與時(shí)長(zhǎng)不合理
過渡環(huán)節(jié)的數(shù)量和時(shí)長(zhǎng)受到園所層面和教師層面等多方面因素的影響。園所的集體化管理模式、空間與教師資源的限制，以及教師缺乏時(shí)間觀念，都可能造成過渡環(huán)節(jié)數(shù)量過多或者時(shí)長(zhǎng)不合理。過多的過渡環(huán)節(jié)會(huì)影響教育質(zhì)量和兒童學(xué)習(xí)，而匆忙過渡則會(huì)給兒童和成人帶來(lái)壓力。
3.預(yù)知意識(shí)不強(qiáng)
教師對(duì)過渡環(huán)節(jié)的預(yù)知意識(shí)比較薄弱，缺乏以幼兒為本的觀念。這使得幼兒在過渡環(huán)節(jié)中經(jīng)常感到迷茫和混亂，因?yàn)樗麄兛赡艹两谟螒蛑胁幌氤鰜?lái)，或者不明白為什么要過渡而拒絕。不明確的過度指導(dǎo)也會(huì)導(dǎo)致幼兒不知道該做什么而無(wú)所事事。
4.教師職責(zé)未落實(shí)
教師在過渡環(huán)節(jié)中的參與度雖然較高，但大多只是維持過渡環(huán)節(jié)的正常進(jìn)行，沒有顧及幼兒的個(gè)體需求。教師之間分工不明確，對(duì)自身職責(zé)不夠清楚，組織能力較弱，導(dǎo)致在過渡環(huán)節(jié)出現(xiàn)不確定因素時(shí)，教師往往不知所措。
三、適宜的過渡環(huán)節(jié)安排與組織策略
1.關(guān)注過渡環(huán)節(jié)，融入教育內(nèi)容
(1)培養(yǎng)幼兒自我管理和服務(wù)集體的能力。教師應(yīng)該支持并鼓勵(lì)幼兒做力所能及的事情，讓他們承擔(dān)管理教室的職責(zé)或者特定任務(wù)，為同伴提供幫助的機(jī)會(huì)，以此來(lái)培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感和自我管理能力。
(2)創(chuàng)造豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教師可以利用各個(gè)過渡環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，創(chuàng)造豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。例如，在集體活動(dòng)過渡到下一個(gè)活動(dòng)時(shí)，強(qiáng)調(diào)幼兒正在學(xué)習(xí)的技能，如識(shí)別姓名、服裝顏色或者地址;在戶內(nèi)外過渡中，為幼兒提供運(yùn)動(dòng)和了解園所環(huán)境的機(jī)會(huì)，讓他們以自己的方式發(fā)展空間想象力和解決問題的能力。
2.權(quán)衡過渡環(huán)節(jié)的數(shù)量與時(shí)長(zhǎng)
(1)減少過渡環(huán)節(jié)數(shù)量。教師要謹(jǐn)慎思考一日流程，去除不必要的過渡環(huán)節(jié)。例如，可以允許幼兒在區(qū)域游戲時(shí)單獨(dú)享用點(diǎn)心，代替先集體吃點(diǎn)心再進(jìn)入?yún)^(qū)域游戲的方式。
(2)合理安排過渡環(huán)節(jié)時(shí)長(zhǎng)。讓過渡環(huán)節(jié) “具有一定的時(shí)間長(zhǎng)度”，避免倉(cāng)促過渡。教師要根據(jù)幼兒的活動(dòng)情況和需求，合理規(guī)劃過渡環(huán)節(jié)的時(shí)長(zhǎng)，使幼兒有足夠的時(shí)間進(jìn)行身心調(diào)整和準(zhǔn)備。
3.靈活運(yùn)用組織策略
(1)重視過渡環(huán)節(jié)的預(yù)知。教師應(yīng)該提前預(yù)知過渡情況，在幼兒進(jìn)行藝術(shù)性、創(chuàng)造性活動(dòng)時(shí)，提前 5 分鐘告知幼兒活動(dòng)即將結(jié)束為宜;在娃娃家游戲中可提前 3 - 4 分鐘告知;在戶外運(yùn)動(dòng)時(shí)，建議提前 2 - 3 分鐘告知。預(yù)知的內(nèi)容要清晰、具體，包括活動(dòng)結(jié)束提醒、預(yù)告即將開始的活動(dòng)以及交代下一個(gè)活動(dòng)前的準(zhǔn)備。
(2)明確教師職責(zé)。教師要明確自己在過渡環(huán)節(jié)中的職責(zé)，合理分工，提高組織能力。在組織方面，教師要積極參與巡視、走動(dòng)和互動(dòng)監(jiān)督工作，關(guān)注幼兒的行為，及時(shí)給予指導(dǎo)和強(qiáng)化。在分工方面，教師應(yīng)事先明確自身責(zé)任，合理站位，確保過渡環(huán)節(jié)順利進(jìn)行。
幼兒園過渡環(huán)節(jié)的安排與組織適宜性十分關(guān)鍵，它關(guān)系到幼兒一日生活的質(zhì)量以及幼兒的身心發(fā)展。教師應(yīng)該高度重視過渡環(huán)節(jié)，重新審視其教育價(jià)值，將其納入教育意識(shí)范疇。通過合理安排過渡環(huán)節(jié)的數(shù)量與時(shí)長(zhǎng)，靈活運(yùn)用組織策略，關(guān)注幼兒的個(gè)體需求，為幼兒營(yíng)造一個(gè)流暢、有序且富有教育意義的一日生活環(huán)境。
