作者 | 朱繼文
疫情穩(wěn)定之后幼兒園進(jìn)入了如火如荼的督導(dǎo)工作，每個(gè)管理者和教師心里都很清楚，督導(dǎo)的最終目的不是得分，而是借此提升教師的專業(yè)能力和水平。
在督導(dǎo)中，對(duì)兒童發(fā)展指標(biāo)的重視是毋庸置疑的，但對(duì)環(huán)境的重視程度也豪不遜色，因?yàn)槲覀兩钪h(huán)境是兒童發(fā)展的重要資源，班級(jí)的主題活動(dòng)是通過(guò)環(huán)境呈現(xiàn)出來(lái)的、教師的引導(dǎo)也是從環(huán)境中體現(xiàn)出來(lái)的、孩子學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題以及如何解決也是通過(guò)環(huán)境展現(xiàn)出來(lái)的、孩子的發(fā)展水平也是通過(guò)環(huán)境發(fā)現(xiàn)和了解到的。
環(huán)境對(duì)兒童的發(fā)展價(jià)值被教師們廣泛認(rèn)可和關(guān)注。那么，督導(dǎo)中針對(duì)環(huán)境的檢查指標(biāo)都有什么呢?我們需要關(guān)注環(huán)境的核心是什么呢?怎樣理解環(huán)境的作用呢?
針對(duì)這些問(wèn)題我與老師們進(jìn)行了參與式的教研活動(dòng)，主要是在與園長(zhǎng)和教師座談中出現(xiàn)的問(wèn)題引起的反思。
督導(dǎo)中環(huán)境的要求指標(biāo)
督導(dǎo)中把環(huán)境創(chuàng)設(shè)放在了保育教育的300分值中，其中環(huán)境創(chuàng)設(shè)的占比分值是45分，這45分中其中精神環(huán)境15分，物質(zhì)環(huán)境才30分，往往我們過(guò)度關(guān)注的還是物質(zhì)環(huán)境的內(nèi)容。那園長(zhǎng)教師要問(wèn)了，環(huán)境的占比比例并不高啊，為什么園長(zhǎng)教師要花那么大的力氣，不惜時(shí)間和精力來(lái)創(chuàng)設(shè)環(huán)境呢?我們很多的幼兒園的環(huán)境都是老師們加班加點(diǎn)創(chuàng)造出來(lái)，這是為什么呢?有必要嗎?環(huán)境的價(jià)值到底是什么呢?不如我們首先關(guān)注一下督導(dǎo)中關(guān)于物質(zhì)環(huán)境的指標(biāo)吧：
1. 配置符合國(guó)家及本市相關(guān)部門要求和幼兒年齡特點(diǎn)的戶外設(shè)施、材料以及室內(nèi)玩教具;
2. 室內(nèi)外設(shè)施、材料及玩教具安全、適用，數(shù)量充足，種類豐富，能夠支持幼兒進(jìn)行自由選擇與探索;
3. 室內(nèi)外設(shè)施安放合理，材料及玩教具投放滿足幼兒活動(dòng)需求，利用充分，為幼兒的游戲與發(fā)展提供有效支持。
看似簡(jiǎn)單的三條標(biāo)準(zhǔn)，您從標(biāo)準(zhǔn)中讀到了什么重點(diǎn)呢?環(huán)境指標(biāo)要素中藏著什么玄機(jī)呢?我們摘取一下關(guān)鍵詞句并將其歸類：
初級(jí)要求：安全，適用，安放合理
中級(jí)要求：豐富，充足
高級(jí)要求：符合幼兒年齡特點(diǎn)、能夠支持幼兒進(jìn)行自由選擇與探索、滿足幼兒活動(dòng)需求，利用充分，為幼兒的游戲與發(fā)展提供有效支持
前兩個(gè)要求相信我們都能達(dá)成，但重要就在高級(jí)要求中見(jiàn)出了差別——教師是否能夠支持孩子自主選擇和探究的過(guò)程;是否能夠?yàn)閮和挠螒蚝桶l(fā)展提供有效的支持;投放材料時(shí)是否具有層次性的思考、挑戰(zhàn)性的思考、開(kāi)放性的思考、對(duì)高結(jié)構(gòu)低結(jié)構(gòu)的思考;是否符合兒童年齡特點(diǎn)和主動(dòng)性;是否能夠在師幼、幼幼互動(dòng)中探索嘗試解決問(wèn)題;是否貼近兒童的生活、能否拓展兒童的經(jīng)驗(yàn)、能否支持兒童的深度學(xué)習(xí)等等。其實(shí)這才是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵要點(diǎn)。
環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的問(wèn)題
我發(fā)現(xiàn)確實(shí)是各個(gè)幼兒園都非常重視環(huán)境，甚至花重金請(qǐng)專業(yè)設(shè)計(jì)師來(lái)設(shè)計(jì)，用不同的材質(zhì)來(lái)做底板。不知不覺(jué)間，環(huán)境成了設(shè)計(jì)師、園長(zhǎng)、教師們的秀場(chǎng);成為了地域材料加工制作的工藝品展示場(chǎng)所;成了孩子手工作坊的作品展覽基地，甚至以為上面張貼了孩子的作品就是以兒童發(fā)展為中心的環(huán)境了、就是站在了兒童視角的環(huán)境了、就是尊重了兒童的環(huán)境了。殊不知這些環(huán)境與孩子發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)是什么?孩子的近期目標(biāo)是什么?環(huán)境會(huì)說(shuō)話，與孩子說(shuō)了什么呢?孩子能夠感受到什么呢?
站在兒童的視角的環(huán)境成為了一句空話，教師還不能夠很好地理解和落地。有的教師對(duì)于環(huán)境的理解依然處于被捆綁的狀態(tài)，以為環(huán)境創(chuàng)設(shè)就是精致、環(huán)保、材料豐富，越新穎幼兒園就越有創(chuàng)新，甚至?xí)詾檫@就是幼兒園的特色、就是美育幼兒園的表現(xiàn)!環(huán)境中過(guò)度關(guān)注了教師眼中的藝術(shù)美，往往就會(huì)缺少兒童的存在。
兒童的環(huán)境要懂得兒童、聽(tīng)到兒童、理解兒童，這不是一句話那么簡(jiǎn)單，它需要教師不但有專業(yè)的思想還要有專業(yè)的行為、專業(yè)的能力做支撐。我們要通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)給孩子展示的空間、記錄孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程、發(fā)現(xiàn)孩子的探究問(wèn)題、支持孩子的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，這個(gè)才是環(huán)境的內(nèi)涵要義。
幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)走過(guò)的4.0
我從事幼教工作已經(jīng)32年了，作為時(shí)代的見(jiàn)證人，目睹了一年年園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)的變化歷程，所以在文章的最后，我想做個(gè)小測(cè)試，說(shuō)一說(shuō)我自己認(rèn)為的環(huán)境創(chuàng)設(shè)走過(guò)的4個(gè)階段：
Version 1.0幼兒園的環(huán)境是晾曬教師作品的地方，很少有兒童的參與過(guò)程。
Version 2.0有了孩子的作品，但大多是教師的挑選和加工，環(huán)境成為教師認(rèn)為的孩子精致作品展示的窗口。
Version 3.0幼兒園開(kāi)始認(rèn)識(shí)到兒童是環(huán)境的主人，于是出現(xiàn)大量幼兒的作品展示，但沒(méi)有孩子深度學(xué)習(xí)的過(guò)程，往往不受兒童的關(guān)注，制約了兒童交流的話題。
Version 4.0幼兒園意識(shí)到環(huán)境來(lái)自于兒童的生活，要具備兒童視角，要有兒童樂(lè)于關(guān)注和喜歡的內(nèi)容，有兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程，有兒童發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程，體現(xiàn)著孩子的發(fā)展和探究的軌跡。
