孩子的“購物欲”，從家長的角度看，是一個(gè)“要不要買”“買多少”“怎么買”的消費(fèi)問題;而從孩子的角度看，是一個(gè)與心理需求和自我控制有關(guān)的自我發(fā)展問題。這些問題家長既不能過于放任與忽略，也不能過于限制與壓抑。因?yàn)樗鼈兣c孩子的未來成就密切相關(guān)，需要得到家長的關(guān)注和重視。
一、“購物”體現(xiàn)了孩子的心理需求
學(xué)齡前兒童的心理發(fā)展水平較低，具有顯著的“自我中心化”特征，具體表現(xiàn)為一切言行都從自身出發(fā)，做自己想做的事，認(rèn)為別人的想法與自己一樣，所有的事物都按照自己的想法進(jìn)行。比如：
在商場的玩具區(qū)，成成非要買一輛玩具車。媽媽說：“家里已經(jīng)有幾十輛了，不許買。”成成開始大聲哭鬧，抱著玩具車不撒手。媽媽說：“你今天已經(jīng)買了兩個(gè)玩具，不能再買了。”成成不肯，哭得更厲害了，還在地上打滾。媽媽生氣了，奪下成成手里的玩具車，想把他強(qiáng)行拉走。成成哭得上氣不接下氣，甚至對媽媽拳打腳踢，引來不少人的圍觀……
對孩子而言，他們的心理需求和內(nèi)在動(dòng)機(jī)是其行為最主要的驅(qū)動(dòng)力，外在的刺激在很多時(shí)候并不發(fā)生作用，特別是當(dāng)孩子處于消極情緒中。甚至，過多的外在刺激與孩子的內(nèi)在需求及動(dòng)機(jī)發(fā)生沖突，引發(fā)認(rèn)知失調(diào)，使孩子面臨壓力、產(chǎn)生焦慮，從而引發(fā)更多的消極情緒。在上述案例中，孩子關(guān)注的重點(diǎn)是“我要買這個(gè)玩具”，有這個(gè)心理需求和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，但是，家長關(guān)注的重點(diǎn)是“你不需要這個(gè)玩具”，并伴隨著一系列的拒絕行為。兩個(gè)不同的重點(diǎn)發(fā)生矛盾與沖突，進(jìn)而引發(fā)孩子哭鬧和家長生氣等消極情緒。
二、父母應(yīng)該如何應(yīng)對
1. 處理情緒
既要處理孩子的情緒，更要處理家長的情緒。情緒猶如一層面紗，很容易蒙蔽事實(shí)的真相。一旦家長被孩子的不合理需求和哭鬧行為惹惱，引發(fā)生氣等情緒時(shí)，就很難冷靜、客觀地看待和處理孩子的真實(shí)需求;一旦孩子被家長的拒絕和生氣“惹怒”，引發(fā)悲傷等情緒時(shí)，就會更加執(zhí)著于自己的需求。更何況，有時(shí)孩子的“哭鬧”只是一種為了讓家長妥協(xié)的手段，家長千萬不能“上當(dāng)”。
2. 處理需求
需要注意的是，孩子的購物欲形成于自我成長的每一個(gè)過程中。當(dāng)你的孩子多次出現(xiàn)這種情景時(shí)，家長需要問問自己以下幾個(gè)問題：孩子出生后表達(dá)自己的需求時(shí)，比如餓了、困了、需要安撫等，你是否給予了積極的回應(yīng)?孩子大約在一歲半開始通過與外界物品和人的互動(dòng)來確立自我的存在時(shí)，比如水杯不能給別人用，玩具不能送給別人等，你是否給予積極的肯定?孩子3歲后試圖通過家長的積極和消極反饋，來分辨和建立需求規(guī)則以尋求內(nèi)心秩序感時(shí)，比如哭鬧能夠使家長妥協(xié)，同樣的要求在爸爸那邊得不到滿足時(shí)，在媽媽這邊能得到滿足，家長不是言行一致而是隨心所欲，那么出現(xiàn)上述情景的原因可能更復(fù)雜，不僅僅是孩子有需求的問題，還涉及孩子通過這種方式來引發(fā)家長關(guān)注、確定安全感，等等。
3. 辨析“聽話”，去中心化
不少家長認(rèn)為聽話就是“無條件地服從”，其實(shí)聽話的目的是讓孩子把自己的想法和觀點(diǎn)與他人的想法和觀點(diǎn)協(xié)調(diào)起來。比如在上述案例中，孩子的觀點(diǎn)是“我要買這個(gè)玩具”，當(dāng)他聽了家長的話后，認(rèn)同“我已經(jīng)有很多類似的玩具了”或者“我今天已經(jīng)買了兩個(gè)玩具不能再買了”的觀點(diǎn)而不買了，心理需求發(fā)生變化，表示“我不需要買這個(gè)玩具”，這叫作“聽話”;而當(dāng)他迫于家長的權(quán)力，被家長的“生氣”嚇倒，或者在家長的強(qiáng)烈要求下不買了，其實(shí)他的心理需求并沒有發(fā)生變化，表達(dá)的是“我不敢買這個(gè)玩具”，這并不是聽話，而是“屈服”。
那么，后者其實(shí)是對心理需求的壓抑，一旦情境發(fā)生變化，比如與孩子在一起的是能夠無條件給他買東西的家長，或者孩子有了足夠多能讓自己自由支配的錢的時(shí)候，孩子的購物欲就會爆發(fā)，甚至發(fā)生心理補(bǔ)償。這就是為什么我們常?？梢栽谛侣勚锌吹胶⒆釉谥兰议L的支付密碼后瘋狂購買一些不必要的東西，而這些家長認(rèn)為自己平時(shí)明明對孩子的購物嚴(yán)格限制，自己的孩子也很“聽話”。
4. 采取輕微懲罰
在去中心化的過程中，難以避免的一個(gè)家長教育行為是懲罰，這是孩子“聽話”與“屈服”的關(guān)鍵。心理學(xué)家曾經(jīng)做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)采取輕微懲罰，比嚴(yán)厲懲罰更能使兒童減少某項(xiàng)行為發(fā)生的可能性。原因是輕微懲罰能幫助孩子意識到該項(xiàng)行為是不對的，但自己又有行為的需求，所以只能通過尋求內(nèi)部理由來發(fā)生自我說服，從而改變行為;而嚴(yán)厲懲罰則沒有自我說服這個(gè)過程。
因此，當(dāng)家長面臨上述情景時(shí)，需要平靜地了解孩子的真實(shí)需求，通過采用輕微懲罰的方式(強(qiáng)度只需產(chǎn)生行為改變即可)，提供孩子可接受的理由，使其產(chǎn)生自我說服的心理過程，從而幫助孩子建立內(nèi)在需求與外在滿足之間的平衡和秩序感。
5. 培養(yǎng)孩子良好的自我控制能力
是否有必要對孩子的購物欲進(jìn)行控制?有家長會說，我希望我的孩子開心、快樂，只要在我的能力范圍內(nèi)，就充分滿足孩子的要求。
購物欲望旺盛已經(jīng)成為現(xiàn)代人的一個(gè)普遍生活狀態(tài)，尤其是在網(wǎng)絡(luò)購物越來越便捷的情況下，幾乎每個(gè)家庭的孩子都有很多物品。如果家長對孩子的物品按照必需品和消費(fèi)品分類，就會發(fā)現(xiàn)，一般只有小部分是必需品，其他都是消費(fèi)品。消費(fèi)品絕大部分是為了滿足個(gè)人的心理需求。而孩子的心理需求，正如我們上面所說，是其行為發(fā)生的主要?jiǎng)恿?，且源源不斷?/p>
因此，在需求——滿足——需求這樣的循環(huán)模式中，孩子的需求會越來越多，越來越難以滿足，并表現(xiàn)為不珍惜擁有的物品(因?yàn)閬淼锰菀?，且更多地關(guān)注自我需求而不是物品)，并不因?yàn)閾碛形锲范械教貏e開心和快樂，即使當(dāng)時(shí)開心也只能持續(xù)很短的時(shí)間。因此，是否有必要讓孩子學(xué)會控制自己的購物欲?答案顯而易見?？刂坪⒆拥馁徫镉桥囵B(yǎng)孩子自我控制能力的重要內(nèi)容。
自我控制是指兒童約束自己的行為，遵從成人的要求和期望行事的能力。一般認(rèn)為，兒童在2歲左右開始出現(xiàn)自我控制行為，2~3歲是自我控制能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期。之后，隨著年齡的增長，自我控制能力也會隨之增長，并在8歲之后呈現(xiàn)穩(wěn)定性。
所以，在幼兒園階段，培養(yǎng)孩子良好的自我控制能力十分重要。這里的自我控制不僅包括抑制，還包括延遲。抑制指的是孩子能夠抵制誘惑，停止購買行為的發(fā)生;而延遲指的是孩子為了更有價(jià)值的長遠(yuǎn)結(jié)果，主動(dòng)放棄即時(shí)滿足的選擇取向，在時(shí)間上推遲購買行為的發(fā)生。
比如，在商場的玩具區(qū)，成成一定要買一輛玩具車。媽媽提出了各種拒絕的理由，成成仍不肯罷休。最后，媽媽說：“馬上就是‘六一’兒童節(jié)了，如果你今天不買這個(gè)玩具車的話，那天我可以給你買3個(gè)你想要的玩具。”成成終于“妥協(xié)”了。
要知道，延遲滿足也是與兒童自我控制相關(guān)的一項(xiàng)重要能力。案例中的成成表現(xiàn)出了一定的延遲滿足能力，說明他的自我控制在發(fā)生作用。需要注意的是，成成的“妥協(xié)”并不是不買玩具了，而是延遲買。因此，對于家長來說，在“六一”那天一定要信守承諾給成成買3個(gè)玩具，這不僅關(guān)系到家長的威信，更關(guān)系到成成延遲滿足能力的培養(yǎng)。
需要特別指出，無論是抑制還是延遲滿足，都需要足夠多的心理資源。這個(gè)資源就好比兒童的體力，使用過多就會缺乏(比如，孩子處于消極情緒中時(shí)就需要消耗大量的心理資源)，從而導(dǎo)致難以支持孩子的正常行為;而且因?yàn)槭艿侥挲g的限制，本身資源就有限。
我們總說，孩子教育無大事，像“購物”這樣的小事細(xì)細(xì)道來都是一些芝麻綠豆的日常瑣碎;我們也說，教育孩子無小事，無論是心理需求還是自我控制，都是關(guān)系到孩子未來發(fā)展的大事。所以說家庭教育，任重而道遠(yuǎn)。
 |
點(diǎn)擊下載 |
