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2017-03-27“媽媽，天為什么是藍色的?”這個問題，想必不管是我們自己的孩子，還是自己小的時候，都在3-4歲會連著句子說話的時候問過大人。
有的媽媽會認真給孩子回答天是藍色的原因，比如這是一個大自然現(xiàn)象，到了晚上天自然會黑掉;也有媽媽喜歡“編故事”，說海是藍的，天是海的倒影;還有的媽媽不太知道怎么回答，索性告訴孩子“等你長大了就知道了”……
可以想見，那個回答天是海的倒影的媽媽，她的孩子長大后，想象力一定不會太差。
在孩子一天天你的成長過程中，當遇到孩子每天都在問“十萬個”為什么時，這正是他想象力最豐富的成長階段。
雖然我們每天在朋友圈都會看到很多呼吁家長和老師們不要扼殺孩子想象力的文章，但實際上，當我們的孩子真的在順著天性，發(fā)揮著只有他這個年齡才能擁有的極強想象力時，卻經(jīng)常會被媽媽爸爸的不耐煩，或者老師的“參考答案”扼殺掉。
01
有一位媽媽朋友上幼兒園的女兒，在一次畫畫課上，把一條小河畫成了粉色。
當她高興地把這幅她心里特別美麗的小河拿給老師時，老師卻給了當頭一棒：“小河是藍色的，怎么能畫成粉色的呢!”回了家，當媽媽發(fā)現(xiàn)女兒情緒沮喪時，詢問出前因后果后，并沒有先做評判，而是問女兒：“你為什么覺得小河是粉色呢?因為動畫片，還是真的見過?”。女兒回答：“因為我覺得粉色好看，我想讓小河好看。”
這時，媽媽拿出了一個紅色的塑料杯子，接滿了自來水：“小河里面都是水，那你看，水是什么顏色?”“紅色的!”。隨后媽媽又拿了個透明的玻璃杯倒?jié)M水，問女兒什么顏色。“沒有顏色”，女兒回答。“所以，你覺得小河應該是什么顏色?”女兒遲疑了一下回答“沒有顏色”。
“不，不是沒有顏色。你想要小河什么顏色，小河就可以什么顏色!小河可以是粉色的，也可以是藍色的，甚至可以是綠色的，我家妞妞畫的小河真好看!”
就這樣，雖然大多數(shù)老師都自帶這一萬個“標準答案”，但這位媽媽用自己的機靈，在這一個小小的時刻，暫時挽救了女兒脆弱而美麗的想象力。
02
然而，并不是所有的孩子都像上面這個小女孩這么幸運，有一位珍視她想象力的家長。
記得有個很典型的事情，說在一個風景區(qū)，導游指著對面一座山峰告訴游客們：“那山峰上兩塊巨石，就像兩只雞在爭斗，我們叫它‘斗雞’。”于是游客們都說：“哎，真像，真像斗雞”。
一個六七歲的孩子卻搖搖頭:“不像，看上去我怎么覺得它看上去像沙漠上行走的駱駝呀。”孩子的父親急了:“你這孩子，怎么這么沒有想象力?你再仔細看看……你說，像，還是不像?”
“不……”孩子剛要往下說。“你倒是說呀，像，還是不像?”父親粗暴地打斷了他的話，導游和游客也在看著他。“像”，孩子的嘴不自然地撇了一下，半天終于吐出一個字來。
想必這一次之后，孩子一個星期內(nèi)怕是不敢再和大人提“駱駝”這種動物了吧。我們很難說孩子爸爸讓孩子說“像”究竟是他真覺得像斗雞勝過像駱駝，還是僅僅出于世俗的“面子”，但對孩子想象力扼殺的損失，完全不是他這趟親子旅游的價碼可以換回的。
其實，即或我們作為家長有時會覺得孩子的“突發(fā)奇想”太過稚嫩、粗糙，但仍然要給孩子更多的鼓勵，讓他在現(xiàn)有想象力的基礎上雕琢自己的想法。
相反，如果家長表現(xiàn)出“不耐煩”的態(tài)度，去打擊孩子想象的自信，那么孩子又有什么可能突破現(xiàn)在這個稚嫩而粗糙的想象世界呢?
03
其實有時，只要我們多給孩子一點點時間，讓他解釋出自己想象的合理性，我們甚至會從孩子的想象中發(fā)現(xiàn)一些意想不到的“驚喜”。
有一天我去朋友家做客，朋友家有個5歲的小男孩。快到飯點的時候，突然間就聽到朋友在廚房大聲罵自己的孩子。過去一看才知道，原來是小孩把整桶的米都泡進了水里，孩子媽媽正因為這個“熊孩子”的淘氣而大發(fā)雷霆。
這時我看孩子被罵得挺可憐的，一直站著安靜地哭，就蹲下來輕輕問他：“泡了這么多米，一會兒怎么吃的完呀。”誰知道小孩子竟然回答：“是泡給阿姨的，待會吃飯要吃更多的米。”
孩子的回答一下子把我和他媽媽感動得不得了，孩子媽媽也馬上抱著孩子道了歉。這一個小事上，我們竟然能看出這個5歲的孩子有特別超前的閃光點：
1. 從來沒做過飯，泡過米，竟然知道米在蒸以前要用水泡
2. 知道來了客人，要體貼人，要招待
可見，一個孩子是要有多么的善于觀察、充滿對未知技能的想象空間，才能完成這么復雜的操作?即使米放多了，但通過這點小事能知道孩子心智發(fā)展如此健全的“驚喜”，想必比給孩子買一套高檔學區(qū)房，卻每天學著標準答案強多了吧。
04
沒錯，想象力不僅能讓孩子更愛這個世界，擁有更美好的心靈，還能讓孩子擁有突破自我目前狀態(tài)、挑出“安全區(qū)”的潛質(zhì)，而這個能力，才是孩子畢生受用的“永動機”。
如果我們從小就鉗制孩子的想象力，就只能讓孩子當一個老老實實的螺絲釘，即使具有成為成功的人才的潛質(zhì)，卻首先連自己這一關都過不了。
看過馬戲的人應該都知道這個套路：一只小象被馴獸師用一根麻繩拴在樹樁上。一開始，小象拼命掙扎想逃脫，可是越掙扎被拴得越緊。在經(jīng)歷了一次次的疼痛后，小象明白了，亂掙不僅不能自由還會帶來疼痛。
從此，小象再也不掙扎了。小象一天天長大，當它已經(jīng)成長為一頭能夠卷起一噸重東西的大象時，它仍然乖乖地被一根小麻繩拴在樹樁上，因為它仍舊認為，只要掙扎就會疼痛，并且毫無用處!
現(xiàn)實中，這個“麻繩”就是媽媽爸爸的“我不知道”，和老師的“標準答案”。當你問樹上10只鳥，開槍打死1只還剩幾只時，孩子必須回答“一只都不剩”;當你問“龜兔賽跑”誰會贏時，只有烏龜可以先到達終點?？梢坏┖⒆娱L大進入了社會，他才會發(fā)現(xiàn)，原來樹上的10只鳥在你掏槍時就飛走了，而兔子過河時正好有座橋。
誠然，我們不可能避免孩子哪一天突然“長大”，來迎接這個充滿競爭與妥協(xié)的成人世界。就好像再天真無邪的孩子，也終有一天知道蝙蝠俠和圣誕老人不是真的一樣?？墒?，這并不是我們不保護孩子想象力的理由。
我們呵護的不僅是孩子的想象力。孩子在成長過程中，不管是遇到問題的變通能力，還是追求伴侶的浪漫技能，更或是超越競爭者創(chuàng)造力，哪一點離得開想象力呢?
而正重要的是，這個能力并不能知道一套好的學區(qū)房來培養(yǎng)。畢竟，當老師和體制化的教育給孩子帶來更多“標準答案”時，只有孩子的父母，才能真心接納孩子的那些“不標準的”寶貴答案。
（校對：張潔瓊）