時間：2013-08-13 來源：中國幼教網 作者：客服中心 點擊：次
內驅力是在需要的基礎上產生的一種內部喚醒狀態(tài)或緊張狀態(tài)，表現(xiàn)為推動有機體活動以達到滿足需要的內部動力。內驅力與需要基本上是同義詞，經常可以替換使用。“內驅力”的內涵我們可以概括為：由內部或外部刺激喚起，并驅使有機體去從事某項活動的內部推動力。
幼兒園發(fā)展的關鍵因素在于教師，教師隊伍的整體素質直接影響著幼兒園辦學質量，決定著一所幼兒園能否持續(xù)健康發(fā)展。教師是幼兒園教育力量中最活躍的因素，幼兒園的教育目標和一切教育活動都要通過教師去實現(xiàn)。因此，對教師隊伍的管理應成為幼兒園管理工作的核心。如何管好教師隊伍呢?筆者認為，激發(fā)教師工作的內驅力是管理的核心。激發(fā)教師工作的內驅力必須研究教師需要的特點及其規(guī)律，把需要變?yōu)檎{動積極性和促進自身發(fā)展的動力。
一、激活運用機制，創(chuàng)造競爭氛圍，優(yōu)勝劣汰
1．全面推行教師聘用制度
根據“按需設崗，公開招聘，平等競爭，擇優(yōu)聘用”的原則，由幼兒園與教師簽訂聘用合同，明確聘期內的崗位職責、工作目標、任務以及相應待遇。
2．完善教師工資分配辦法
堅持“按勞分配，效率優(yōu)先，兼顧公平”的分配原則，建立重能力、重實績、重貢獻的分配激勵機制，實行向骨干教師傾斜的分配政策，對在教學、管理等方面作出顯著成績和突出貢獻的人員，給予相對優(yōu)厚的績效工資待遇或相應獎勵。
3．進一步健全和完善教師考核制度
幼兒園應對教師的政治思想、師德、履行崗位職責的情況進行年度考核和聘期考核。幼兒園可根據實際情況邀請社區(qū)代表以及家長參與幼兒園評價和教師考核等工作。
二、確立以教師為本的辦學指導思想
1．強化主人翁意識
一所好的幼兒園，教職工必然人人都有主人翁意識，把幼兒園當成自己的家，把幼兒園的事情當成自己的事情，幼兒園的榮辱興衰與個人的切身利益緊密相連，每個人都是幼兒園的主人，有任務大家一起完成，有困難一起克服，有成績一起分享，工作出了差錯，大家共同承擔。
2．發(fā)揮教師的創(chuàng)造性
幼兒園要辦出特色，辦出高水平，必須解放思想，積極創(chuàng)新，鼓勵教師創(chuàng)造性地開展工作。在我園，無論是管理人員還是保教人員，都結合本職工作學習先進理論，改進工作方法。在教學工作中，教師們開展多項教改試驗，探索幼教改革新思路，積累了一些成功的經驗；在保育工作中，保育人員刻苦鉆研，及時總結，摸索出一套富有我園特點的工作規(guī)程；在環(huán)境創(chuàng)設方面，我們也重視發(fā)揮教職工的聰明才智，班級的區(qū)角創(chuàng)設、主題活動環(huán)境的創(chuàng)設都是教師們與幼兒利用廢舊物品精心營造的。在幼兒園工作的各個環(huán)節(jié)，我們都力爭使教職工的創(chuàng)造性能得到最大限度的發(fā)揮。
三、營造舒適的心理環(huán)境，形成和諧的人際關系
和諧的人際關系能有效地促進工作的開展，形成園所的群體動力，提高工作效能，因此，幼兒園管理者要努力創(chuàng)建上下級之間、同事之間、師生之間的和諧人際關系。
1．樹立自身形象，進行榜樣激勵
作為管理者只有注重自身影響力的提高，才能達到潛移默化地調動教師積極性的目的。一方面要求園領導要從管理能力、自身素質、領導作風等方面優(yōu)化自身的領導形象，另一方面要求幼兒園領導班子分工明確，各司其職，民主協(xié)商，使其成為班子內人人有事管、幼兒園內事事有人管的有效組織。
古人云：“其身正，不令則行，其身不正，有令則不從。”所以園領導必須處處嚴于律己，身先士卒，以高尚無私的人格魅力激發(fā)廣大教師的工作熱情；要重視自身修養(yǎng)，不斷提高自己的思想素質、業(yè)務水平；堅持嚴于律己，廉潔奉公，要求教師做到的自己首先做到；加強與教職工的情感交流，以德待人，以理服人，以情感人，以行導人，不能以權壓人，以勢迫人。惟有如此，才能深入了解教職工的愿望和需求，集中教職工的智慧，充分發(fā)揮教職工的積極性，提高決策的科學性。
2．運用情感管理手段，優(yōu)化幼兒園的人文環(huán)境
情感是人進行活動的心理動力源泉。管理者應善用情感管理手段，優(yōu)化幼兒園的人文環(huán)境。與教師坦誠相見，平等以待，做教師的知心朋友；了解教師的心理需要，尊重教師；為教師的專業(yè)成長創(chuàng)造條件，提供平臺；體貼、關心教師，幫助教師解決生活中的實際困難；用誠摯的語言給予教學上的指導，用商量的口吻安排工作……以情動人，以愛換心。比如，年級組為教師舉辦生日聚會，園所進行年終會餐等，讓教師把幼兒園當成一個大家庭。此外，還可通過提供早餐、工作餐、休息室等舉措，使幼兒園中的每個成員“被愛”、“被關懷”的需要得到滿足，使教師體驗到集體的溫暖，感受到他人的關愛。同時，管理者還應注意團結與自己意見不同的教師，要有容人之短的雅量，避免任何削弱集體戰(zhàn)斗力的矛盾發(fā)生。
3．巧用批評技巧，建立融洽的同事關系
人都是有自尊的，幼兒園教師更是一個自尊心極強的特殊群體。但是，在管理過程中，批評是經常會發(fā)生的事情，而采用何種批評方式，直接影響教師的情緒。作為園長，對待教師切忌以上壓下，盛氣凌人，而應針對不同對象、不同事件，采取不同方式。如對待自尊心特別強的教職工，宜用旁敲側擊的方式；對待少數(shù)情緒易對立、性格易激動的教職工，則可采用迂回暗示的方法，有時還可將幽默融入批評中，這樣既不傷害被批評者的自尊心，又指出問題所在，達到解決問題的目的。要讓教師感到：人人都可能有錯，指出她的錯，改正這個錯，不僅僅是為了工作，也是為了她本人的成長。這樣，教師才會發(fā)自內心地改正錯誤，把工作做得更好。
四、用成就來調節(jié)、指導教師行為
每一位教師都有自我實現(xiàn)的需要，而這不僅僅需要個體的主觀努力，更需要外界給予他動力，給予他一個實現(xiàn)自我的環(huán)境。
1．了解新時代教師成長的需要，重點抓教師的優(yōu)勢需要
優(yōu)勢需要就是在調節(jié)行為時起主導作用的需要，即最有可能轉變?yōu)閯訖C的需要。人的優(yōu)勢需要不是一成不變的，而是隨時空、環(huán)境和個體的內部狀態(tài)等主客觀因素的變化而變化的，這就要求我們園長在對教師的需要結構和需求系統(tǒng)有一個整體認識的同時，重點抓住其優(yōu)勢需要，因勢利導，調動其積極性。我園骨干教師李曉燕，在音樂教學方面有優(yōu)勢，因此，她希望幼兒園能給她機會，幫助她在音樂教學上有更大的突破。我們就推薦她參加省、市舉辦的音樂教學方面的研討會和區(qū)音樂教研組，給她觀摩送教的機會。去年，在南京市教育局舉行的與區(qū)縣幼兒園“手拉手”結對活動中，她送教的一節(jié)音樂活動“小雨滴”就受到了領導和專家的一致好評。她本人也在區(qū)“希望之星”評比中一舉奪冠。
2．引導教師樹立正確成就動機
目前幼兒教師普遍存在成就感較弱的心理。一項調查顯示：52.5％的教師認為自己任教以來“沒有取得什么成就”；在認為自己取得“較大成就”的46.25％的教師中，有43.75％的教師對自己的成就“較為不滿”。這種不滿意感，往往會引發(fā)沮喪、緊張等情緒，不利于園所工作的開展。其實每個人都有不同的優(yōu)勢，如有的教師擅長某一科教學，有的心靈手巧，環(huán)境創(chuàng)設總是別具匠心……管理者要根據每位教師的不同能力、性格、經驗等，幫助她們正確分析，因勢利導，使她們的“成就需要”既符合幼兒園發(fā)展的要求，又符合個人的實際情況，做到目標適中，易于實現(xiàn)，使教師產生成功感，增強自信心。
3．創(chuàng)設成就舞臺，鼓勵創(chuàng)新成才
在日常管理工作中，管理者要注意對各個層次的教師，特別是青年教師的自信心、自覺性等個性品質以及競爭、創(chuàng)新意識、進取精神的培養(yǎng)。可組織教師參加各級各類優(yōu)質課、教學論文等的評選活動，有計劃地安排各種公開課、比武活動，進行自我激勵。比如，開展園本培訓，使教師的原有水平再提高。我們加強教師隊伍的園本培訓，采取形式多樣的培訓方式(參與式學習、游戲競賽式學習、體驗式學習、實踐式學習、主題式學習、跨領域學習等)促進教師的專業(yè)成長。開展技能考核，提高教師的專業(yè)技能。我們結合“區(qū)青年教師基本功大賽”、“希望之星”、“環(huán)境評比”等活動，多次舉辦青年教師基本功大賽，不僅考技能，也考理論；不僅考教案設計，還考教學實踐，以此來促進教師的專業(yè)成長。開展實踐觀摩，提高教師的教學技能。根據日常教學需要，我們先后成立了多個教研組，針對教師在觀念和行為轉變過程中所存在的問題，有目的、有計劃地開展教育觀摩。如：區(qū)域活動觀摩、晨間活動觀摩、早操觀摩和游戲活動觀摩。開展研討活動，提高教師的教科研水平。我園組織了不同形式的研討活動。比如，“現(xiàn)場互動式教研”、“一課三研式研討”、“自評他評式課研”、“專家對話式研討”。實踐證明，多種形式的研討創(chuàng)造了分享、合作與支持的條件，增進了教師之間的溝通，使大家在研討活動中了解了他人，了解了自己，分享了各自的經驗，解決了教育教學中的困惑，教師的專業(yè)水平得到了提高。另外，幼兒園經常有計劃地為教師提供進修學習、外出考察學習等機會，以滿足教師成長的需要。對有較高成就需要的教師，可根據她們的意向安排到有一定挑戰(zhàn)性、開拓性的崗位上，讓她們在實踐中能較好地發(fā)揮自己的聰明才智，實現(xiàn)其創(chuàng)造、成就的欲望。
4．幫助教師樹立自我超越的意識
“自我超越”是指一個人能夠拓展個人才能，具有創(chuàng)造的意識和能力。具有自我超越品質的人，能夠把學習當作一種責任，看成是一個持續(xù)的過程，不斷實現(xiàn)他們內心深處最想實現(xiàn)的愿望。幼兒教師面對幼教改革的新形勢，需要盡快轉變觀念，調整自己的知識結構，樹立學習的意識，在工作中不斷完善自己的專業(yè)素養(yǎng)。幫助教師樹立、挖掘自我超越意識，是創(chuàng)建“學習型幼兒園”的前提。首先要喚起教師的自尊和自信，其次要提高教師的成就動機，還要讓教師體驗到成功的快樂，建立積極的自我認知，提高自我期望值。
五、提高教師待遇，給教師創(chuàng)設良好的工作和生活環(huán)境
馬克思曾指出：“人們?yōu)橹畩^斗的一切與他們的物質利益有關。”幼兒園不僅要在責任、情感上激勵教師，而且也要把物質激勵和精神激勵有效地結合起來，以最大限度地發(fā)揮激勵的作用。良好的工作環(huán)境是指給教師提供優(yōu)越的工作條件，如教師辦公室、閱覽室、圖書室、娛樂活動場地、教學所需的圖書資料、現(xiàn)代化電教設備等。生活環(huán)境是指滿足教師的物質生活需要。如提高教師工資待遇，保證各種福利的落實，搞好醫(yī)療保健，改善業(yè)余文化生活，舉辦各種文體、娛樂活動等。這樣才能穩(wěn)定人心，安定局面，提高積極性，使人人都能輕松、愉快、舒心地全身心投入工作，干好工作。同時在評優(yōu)、考核、晉級和休養(yǎng)等方面，都向教師傾斜，激發(fā)他們的工作熱情，提高教師工作的內驅力。
總之，在管理工作中，充分調動廣大教職工的工作積極性，提高教師工作的內驅力是教師管理工作的首要任務。教師是人類文化知識的傳遞者和精神文明的傳播者，又是幼兒智慧和心靈的開拓者，這是一項艱巨的、復雜的、沒有時限的創(chuàng)造性勞動，所以，幼兒園管理者要注重調動教職工的積極性，最大限度地激發(fā)教師工作的內驅力，使幼兒園工作產生活力和效率。
