時(shí)間：2013-10-11 來源：中國(guó)幼兒教師網(wǎng) 作者：客服中心 點(diǎn)擊：次
2歲半的妞妞剛?cè)雸@一周，在幼兒園格外“偏愛”楊老師，午睡要楊老師陪，起床要楊老師穿衣服，吃飯要楊老師喂，日?；顒?dòng)要牽楊老師的手，回家和媽媽談得最多的是楊老師……兩周后，妞妞穩(wěn)步適應(yīng)了幼兒園的生活?？捎幸惶?，妞妞媽媽不無擔(dān)憂地與楊老師進(jìn)行了一番電話長(zhǎng)談：“小妞妞只喜歡楊老師，我非常感謝您，但我也擔(dān)心，如果您不在班上時(shí)，她在情感和行為上沒有了依靠，那又該怎么辦?我想請(qǐng)您幫忙，讓她能夠適應(yīng)不同的老師。”
妞妞的情況有一定的普遍性。3歲左右的孩子初入幼兒園，離開熟悉的家庭環(huán)境與親人，會(huì)產(chǎn)生精神上的緊張與恐懼，表現(xiàn)為哭鬧、食欲不振等情況。在幼兒園，我們也常會(huì)發(fā)現(xiàn)個(gè)別幼兒特別黏某位老師，與該老師親密接觸時(shí)往往顯得愉快、滿足，但該老師不在孩子身邊時(shí)，孩子卻表現(xiàn)出孤單或不知所措。
如果是在入園初期出現(xiàn)這種情況，家長(zhǎng)不要太過緊張，因?yàn)槟壳昂⒆诱幱谥匦陆⒁缿賹?duì)象、適應(yīng)新環(huán)境的過渡階段，孩子運(yùn)用“偏愛”某位老師的方式，獲得類似家庭中親人般的溫暖與關(guān)懷，從而讓自己適應(yīng)陌生環(huán)境。
如果此種情況一直持續(xù)，家長(zhǎng)不能忽視，因?yàn)閱我坏囊缿?，?huì)讓孩子失去與更多同伴交往的機(jī)會(huì)，無法適應(yīng)集體生活、體會(huì)其中樂趣，意味著社會(huì)性發(fā)展的缺失。
無論孩子對(duì)老師產(chǎn)生何種程度的“偏愛”，其根源仍然是對(duì)環(huán)境的不適應(yīng)。
初期“偏愛”
此階段，家長(zhǎng)不要強(qiáng)行讓孩子適應(yīng)不同老師，因?yàn)榇藭r(shí)的“中心任務(wù)”是讓孩子能夠適應(yīng)幼兒園生活，保持每天入園時(shí)的愉快情緒。一般當(dāng)孩子適應(yīng)集體生活后，此種情況會(huì)自然消失。但其間家長(zhǎng)可給孩子以語言暗示：班上的老師都很愛你，有什么事情可以向班級(jí)任何老師講述，尋求幫助。
持續(xù)“偏愛”
當(dāng)孩子入園后持續(xù)出現(xiàn)對(duì)某一位老師的“偏愛”時(shí)，家長(zhǎng)和老師應(yīng)引起關(guān)注，這是孩子還沒有完全適應(yīng)幼兒園生活的標(biāo)志?？蓮亩唐?、長(zhǎng)期兩方面將孩子的注意力由一位教師轉(zhuǎn)移到幾位教師身上，進(jìn)而轉(zhuǎn)移到與同伴的快樂游戲生活中。
一是短期行為方式。即家長(zhǎng)主動(dòng)與老師進(jìn)行溝通，請(qǐng)求教師對(duì)孩子的關(guān)注與幫助。如邀請(qǐng)班級(jí)幾位教師共同家訪，讓孩子感受到其他老師對(duì)自己的愛；或請(qǐng)班級(jí)其他教師在日常生活中能夠與孩子有更多“近距離”接觸，如摸摸孩子、牽孩子的手、帶領(lǐng)孩子做游戲并進(jìn)行鼓勵(lì)等，使孩子也能從其他各位老師身上獲得自信，從而愿意與其親近。
二是長(zhǎng)期行為方式。即家長(zhǎng)可從引導(dǎo)孩子參與不同活動(dòng)、培養(yǎng)其動(dòng)手能力等方面著手，增強(qiáng)孩子在集體中參與活動(dòng)的能力，體驗(yàn)與不同伙伴共同活動(dòng)的樂趣，逐漸減小并轉(zhuǎn)移其對(duì)某位教師的“偏愛”。
方式1:請(qǐng)進(jìn)來。每天與孩子進(jìn)行交流，了解其在園生活情緒、交友情況。不定期邀請(qǐng)小伙伴來家一起游戲。
方式2:走出去。家長(zhǎng)多帶孩子參加各種家庭聚會(huì)、幼兒間的家庭小聚會(huì)，讓孩子適應(yīng)不同場(chǎng)合，積累與陌生人交往的經(jīng)驗(yàn)，逐步體驗(yàn)和他人交往獲得的快樂。
方式3:勤動(dòng)手。增強(qiáng)孩子的動(dòng)手意識(shí)與能力，幫助孩子轉(zhuǎn)移注意力、較快適應(yīng)環(huán)境，如自我服務(wù)能力的培養(yǎng)、愿意擺弄不同玩具等。
