以課程改革促進幼兒園自身發(fā)展

時間：2009-02-17   來源：   作者：   點擊：次

來源：《學前教育研究》 　　我園是上海市二期學前課改園，我園的主攻方向是，緊緊抓住“素質(zhì)教育”這一核心，凸現(xiàn)“以兒童發(fā)展為本”的理念，注重幼兒創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在課程設(shè)置上，我園以整合一體的“大教育為本”，將幼兒園與社會、家庭教育相結(jié)合，幼兒生成活動與預(yù)設(shè)活動相結(jié)合，早期閱讀與教育各要素相結(jié)合，全面提升幼兒素質(zhì)，為幼兒后繼學習、終生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。經(jīng)過三年的努力，我園教師將課改理念與教育實踐相結(jié)合，闖出了一條具有本園特色的課改新路，幼兒園的各項工作都取得了進展。回顧這幾年所走過的路，我們有以下幾方面的體會： 　　一、課改轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念 　　教育觀念是教育過程的指導思想，對教育行為產(chǎn)生決定作用。有怎樣的教育觀念就有怎樣的教育行為。教育改革的關(guān)鍵就是教育觀念的轉(zhuǎn)變。 　　二期課改使我園的教師站在“以兒童發(fā)展為本”的基點上，圍繞教育的“全體性、差異性和可持續(xù)發(fā)展性”的特點思考如何優(yōu)化教育過程，從而使我們教師的觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變。 　　1．變課程的執(zhí)行者為課程的開發(fā)者。 　　以往的課程是由教育行政部門制定的自上而下的統(tǒng)一課程，教師只不過是課程的執(zhí)行者，復制者。二期課改的實踐使我們教師在課程觀念上獲得重大突破，那就是：“教師是課程的主人，是課程的設(shè)計者和開發(fā)者?！被谶@一理念，我園教師在操作過程中根據(jù)國家教育綱要和課程標準將幼兒生成內(nèi)容與預(yù)沒內(nèi)容相結(jié)合。 　　2．變硬性計劃為彈性計劃。 　　長期以來，幼兒教育的一種現(xiàn)狀是，教師預(yù)先制定周密、詳細的計劃，然后嚴格按照計劃的程序和內(nèi)容進行操作，計劃成為一種“定式”。由此出現(xiàn)了兩種矛盾：一是教師預(yù)設(shè)的計劃和幼兒需要之間的矛盾；二是教師預(yù)設(shè)的計劃和幼兒即時生成內(nèi)容之間的矛盾。二期課改引發(fā)了我們教師對這些矛盾進行重新的思考，并在實踐中開展了一系列的探索。在探索的過程中我們教師深切地感受到：計劃的出發(fā)點和歸宿點都應(yīng)是為幼兒發(fā)展服務(wù)的，而“不是固定路線和時刻表的火車”，教師心中既要有計劃，更要有幼兒。在操作層面上我們教師的做法：一是有彈性地安排一日活動的內(nèi)容。即一日活動中除讓幼兒有自主選擇自由活動的時空外，其他活動的時空安排不過于緊密，以保證教師視幼兒的活動狀況進行調(diào)整。二是在預(yù)設(shè)活動中留出給幼兒生成內(nèi)容的空間。即預(yù)設(shè)活動中不將內(nèi)容安排得過滿，不將環(huán)節(jié)設(shè)計得過密，以便為幼兒不期而至的生成內(nèi)容提供條件。三是教師在執(zhí)行計劃的過程中，根據(jù)教育目標和幼兒的現(xiàn)狀調(diào)整活動方式或內(nèi)容，使計劃具有適合幼兒發(fā)展的“彈性”特質(zhì)。 　　3．變關(guān)注教育環(huán)節(jié)為關(guān)注幼兒。 　　在幼兒園教育活動中，我們常常發(fā)現(xiàn)：教師為了完成教學計劃，使每一個活動環(huán)節(jié)順利過渡，想盡一切辦法吸引幼兒以期達到預(yù)期的效果。教師扮演的是演員的角色。這導致的結(jié)果是，幼兒的思維自始至終都循著教師鋪設(shè)的軌道運行，教育過程失去自然和本色的特點。如何使每一位孩子生動活潑主動發(fā)展，讓他們的個性得到張揚、潛能得到開發(fā)，還教育過程以自然和本色的特性呢?我們教師經(jīng)過不斷的實踐、思考、再實踐，最后達到了共同的認識，即：“變關(guān)注教育環(huán)節(jié)為關(guān)注幼兒”。具體做法：一是傾聽孩子的心聲。對孩子來說他們的心聲體現(xiàn)在各種需求、情感、想法等方面。教師經(jīng)過傾聽孩子的需求、情感、想法，向孩子們傳遞教師對他們的支持、關(guān)注、尊重、理解和欣賞，這意味著一種接納。這種接納不是把幼兒作為被動接受者，而是把孩子作為一個鮮活的生命來接納。這種接納表明了生命與生命之間的平等，心靈與心靈之間的溝通，這種接納能使教師根據(jù)孩子的需求調(diào)整自己預(yù)設(shè)的教育環(huán)節(jié)和教法，使教師的教為孩子的學服務(wù)。二是設(shè)想多種來自于孩子的可能性。孩子的世界豐富多彩，充滿著各種可能性。我們教師站在孩子的角度，充分設(shè)想孩子在活動中會有哪些想法、哪些反應(yīng)。教師有了自己設(shè)想過的、足夠的、來自于孩子的可能性時，便會淡化預(yù)設(shè)的教育環(huán)節(jié)，關(guān)注孩子的需求，并能對來自于孩子的想法、孩子的反應(yīng)作出及時的呼應(yīng)。三是“接過孩子拋過來的球，成為孩子的支持者。每一個孩子都有自己的思維、想像，因而在活動中，教師不僅要關(guān)注他們，而且還要了解他們的所思所想所疑，并能敏感地捕捉到蘊涵其中的具有教育價值的內(nèi)容，給與適時、適宜的支持，使孩子的個性、想像力、創(chuàng)造潛力得到及時挖掘，使教育過程變得豐富有趣、自然流暢。 　　二、課改促使教師改變了自己的教學 　　信息化社會要求學習創(chuàng)造化，社會化，終生化，這與二期課改的要求是一致的。二期課改的要求除“旨在設(shè)計一個靈活、開放、連貫的課程結(jié)構(gòu)，全面提升學生素質(zhì)外，還力求我們的基礎(chǔ)教育培養(yǎng)出來的學生能以全球的視野、胸懷面向21世紀的未來，將學生培養(yǎng)成終生的學習者。”這些要求引發(fā)我們思考：如何變幼兒的繼承性、接受性學習為“賦予幼兒以學習興趣和樂趣，學會學習的能力，以及對知識的好奇心”的發(fā)現(xiàn)性、探索性學習?為此我園教師開展了以下的實踐研究： 　　1．小組探索型閱讀活動研究。 　　“小組探索型閱讀活動”是教師為幼兒提供運用閱讀經(jīng)驗的機會，鼓勵幼兒根據(jù)自己的興趣、需要選擇閱讀內(nèi)容，自行形成閱讀同一內(nèi)容的閱讀小組，并通過多種方法、途徑，自己探索、解決閱讀過程中的問題，獲得新的閱讀經(jīng)驗。本研究的觀點為：第一，強調(diào)幼兒在主動積極建構(gòu)閱讀經(jīng)驗的過程中，形成和發(fā)展具有個人特點的閱讀方式；第二，讓幼兒通過自己的體驗和感受，獨立自主地去獲取閱讀知識，教師通過創(chuàng)設(shè)激發(fā)幼兒閱讀欲望的支持性環(huán)境和發(fā)展性環(huán)境，促使幼兒閱讀行為生成。它分為三個階段： 　　第一階段：自選圖書，形成閱讀小組。這一階段，教師的任務(wù)主要是依據(jù)經(jīng)驗和對幼兒的了解，為幼兒提供多樣化的閱讀材料。如：童話故事類、百科知識類、兒歌古詩類等。同時，觀察、了解此階段幼兒情況，提供適時幫助。幼兒這階段的任務(wù)是依據(jù)自己的愛好、需要自由地選擇讀物，形成同類讀物閱讀小組，同時充分地調(diào)動自己已有的閱讀經(jīng)驗觀察、理解讀物，對尚未讀懂、理解的內(nèi)容、問題提出解決的辦法或建議，并設(shè)計下一步如何讀懂讀物、解決問題的閱讀計劃。 　　第二階段：探索讀懂閱讀內(nèi)容的途徑和方法。在充分運用原有的經(jīng)驗理解閱讀內(nèi)容、提出問題和完成初步的計劃后，實質(zhì)性的閱讀探索活動開始了。這一階段幼兒的任務(wù)在于如何讀懂讀物，獲得新的閱讀經(jīng)驗，并圍繞這一任務(wù)展開一系列的活動。如：請教成人、詢問同伴、搜集相關(guān)內(nèi)容的故事磁帶和詩歌解說詞、查看同一內(nèi)容的錄像片等，通過各種途徑、方法讀懂讀物內(nèi)容。然后商量、討論如何將讀懂的內(nèi)容在集體中進行交流與分享。教師這階段的任務(wù)在于關(guān)注、支持幼兒的閱讀行為，努力增強幼兒持續(xù)探索自己感興趣閱讀內(nèi)容的信心，并適時為幼兒提供豐富而適宜的資源，“讓每一位幼兒感受到教師是他們隨時可以提供幫助的對象，幼兒在需要時可以隨時求助。” 　　第三階段：分享交流經(jīng)驗。這一階段往往是小組探索型閱讀活動的高潮。各組幼兒分工合作，運用各自擅長的方式進行交流與分享。如有的小組通過自己制作道具采用表演的方式表現(xiàn)所理解的閱讀內(nèi)容，讓其他尚未閱讀此內(nèi)容的同伴對其有所了解，并由此激發(fā)閱讀該讀物的興趣；有的小組則通過分段講故事、質(zhì)疑等方式與同伴共享閱讀的快樂。 　　在交流過程中，幼兒可以提出問題并對未理解的內(nèi)容進行討論，最后達成共識，也可以保留不同意見，以便繼續(xù)探索。教師在此過程中的主要任務(wù)是幫助幼兒——起歸納、提煉新的閱讀經(jīng)驗，并對一些難點問題運用適宜的策略予以解決，與幼兒共享閱讀的快樂。在小組探索型閱讀活動的實踐中我們感到，小組探索型閱讀活動改變了幼兒閱讀的學習方式，尤其是幼兒思維方式的改變。幼兒在自己的閱讀實踐過程中獲得了閱讀信息，形成了適合自我學習的方式，提高了自身的綜合能力。該活動的特點主要表現(xiàn)在：①它是師生共同建構(gòu)的活動。我們平常的閱讀活動都是教師在教育活動發(fā)生之前預(yù)先設(shè)計的，后面的活動過程不過是按預(yù)先設(shè)計的計劃操作執(zhí)行。但小組探索型閱讀活動是師生在活動過程中共同建構(gòu)的，或者說教師的設(shè)計是被幼兒的閱讀興趣和幼兒在閱讀活動中的行為表現(xiàn)所激發(fā)出來的。因此，教師對幼兒閱讀行為的了解，對其閱讀行為意義的敏感和理解，對閱讀目標的宏觀把握以及對幼兒閱讀現(xiàn)狀的把握等能力都是師生共同建構(gòu)小組探索型閱讀活動的基礎(chǔ)，可以說“是幼兒和教師共同引導和組成著活動的發(fā)生、發(fā)展和終結(jié)”。②它是幼兒在自主探索中獲得的經(jīng)驗。小組探索型閱讀活動的內(nèi)容來自于孩子，來自于孩子的興趣。當閱讀內(nèi)容是孩子感興趣的、愛好的時候，他們就能更積極主動地去探索，去觀察，去嘗試多種多樣的方式，解決閱讀中遇到的困難，同時去尋求對自己所感興趣的閱讀內(nèi)容的更深刻理解?？梢哉f，小組探索型閱讀活動為幼兒自主探索、主動獲得閱讀經(jīng)驗提供了空間和時間。③它是一種對話交流中的合作。小組探索型閱讀活動是一種以“對話”關(guān)系為基礎(chǔ)的教育，十分強調(diào)人際之間的交往互動，而這個交往互動是以平等、尊重為前提，以小組共同的閱讀內(nèi)容為中介的，從而使活動中的師生合作、同伴合作體現(xiàn)在許多方面。比如：師生間共同體驗閱讀合作中的平等與尊重，同伴間共同感受探索學習、經(jīng)驗分享的快樂等。但我們更注重的是幼兒在共同的閱讀活動中彼此合作和交流。一方面，借助老師、家長的幫助，一個或幾個孩子對讀物的閱讀興趣，通過交流可以引發(fā)其他孩子去探索從未接觸過的閱讀內(nèi)容，另一方面，孩子在合作探索、交流過程中，獲得自我認同或發(fā)現(xiàn)矛盾、沖突，進行重新調(diào)整。如古詩閱讀組的幼兒對古詩中“曲項向天歌”中的“曲項”一詞由于理解不一而產(chǎn)生矛盾，他們通過請教成人、觀看古詩錄像并傾聽其解說、小組討論等方法調(diào)整自己的認識，達成共識。應(yīng)該說這一過程是幼兒真正意義上的合作與交流。 　　2．主題探索型活動研究。 　　主題探索型活動是一種幼兒喜歡的，具有自發(fā)參與、自主探索、自由表現(xiàn)特點的活動。活動中，教師適時、適宜、適度地鼓勵幼兒去和環(huán)境中的人、事、物產(chǎn)生有意義的互動，支持他們發(fā)現(xiàn)問題，想辦法解決問題，主動建構(gòu)知識和經(jīng)驗。如：“快樂糖果節(jié)”這一活動就是來自于孩子。一次我園一位孩子過生日，他將——口袋有趣的動物軟糖帶到了幼兒園。這些五顏六色的糖果很快吸引了所有的孩子，并引起了他們關(guān)于糖果的話題。在你一言我一語的暢談中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對于糖果的生產(chǎn)，糖果的種類，糖果的口味都有著非常濃厚的探索興趣。于是，教師便與孩子們共同設(shè)計并舉行了一次“快樂糖果節(jié)”活動，以此拉開了關(guān)于“糖果”主題探索活動的序幕?；顒舆^程中，孩子們根據(jù)各自不同的愛好，自由結(jié)伴成立了一個個研究小組，他們通過多種途徑收集了各類有關(guān)糖果的資料帶來幼兒園；分別到糖果廠、超市、食品店參觀、調(diào)查，用不同的方式將各自討論研究、采訪調(diào)查的結(jié)果記錄下來；還通過搭建、剪貼、泥土捏制等表征方式表現(xiàn)自己理解、想像中的“糖果”。由于孩子們的積極參與，“糖果”的主題內(nèi)容也不斷地延伸與拓寬，引發(fā)了關(guān)于“五味”、“保護牙齒”、“廣告宣傳”等有趣的話題。孩子們還自編了糖果的有趣故事、自制了宣傳預(yù)防齲齒的宣傳畫、自導自演了有關(guān)糖果的廣告。在整個過程中，孩子們的認識和理解在不同層面上得到了升華，孩子的探索學習也隨主題的發(fā)展而不斷深入。 　　主題探索型活動對孩子來說是一種形成態(tài)度，發(fā)展思維，培養(yǎng)情感、合作意識和探索精神的活動，是孩子的一種高參與、高投入的自主活動。孩子在活動中有濃厚興趣、有多種渠道收集信息的意識和處理信息的能力，有探索表現(xiàn)的欲望，孩子在活動中學會了學習、學會了合作、學會了分享、學會了創(chuàng)造，這類活動是為孩子達成高級目標服務(wù)的。二期課改的實踐使我們體會到：我們的教師是和孩子共同成長的。在成長的過程中，我們的教師學會了理解孩子，學會了欣賞孩子，學會了關(guān)注孩子的尋常時刻，學會了支持孩子的行為，學會了用自己的熱情去感染孩子，并適時啟發(fā)孩子學會學習。