貼近教師需求的園本教研如何進(jìn)行
時(shí)間：2009-02-17
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原先，我園的園本教研主要研討幼兒自發(fā)、自主、自選的活動(dòng)案例，關(guān)注幼兒活動(dòng)的過程，特別是幼兒與活動(dòng)材料、他人的互動(dòng)。教師們花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力去觀察和記錄幼兒的行為，并通過在教研活動(dòng)中研討，去解讀、分析和反思幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師們還反復(fù)研究了國(guó)內(nèi)外學(xué)者和教師所做的大量活動(dòng)案例，并從中得到感悟和啟迪。這樣的園本教研對(duì)提高我園教師解讀幼兒學(xué)習(xí)行為的能力具有一定的作用，使他們能對(duì)照他人的視角去認(rèn)識(shí)幼兒，豐富教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并在理解幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上思考自己的教育教學(xué)行為。
但是，一段時(shí)間以后，我們發(fā)現(xiàn)這樣的教研似乎并沒有把握要點(diǎn)，也就是說它對(duì)于解決教師在教育教學(xué)中遇到的具體問題效果并不明顯。事實(shí)上，教師不是心理學(xué)家或?qū)I(yè)的兒童研究工作者，從某種視角出發(fā)去深入研究幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)并作理論上的解讀、概括和提升，并不是教師輕易能做的。我們逐漸領(lǐng)悟到，幼兒的學(xué)習(xí)是富有個(gè)性的，是動(dòng)態(tài)的和變化著的。教師只要充分關(guān)注和欣賞幼兒自己的活動(dòng)，認(rèn)同和尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式，就會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)無處不在：相反，如果教師以自己認(rèn)定的方式去干預(yù)幼兒的活動(dòng)，就會(huì)干擾幼兒的發(fā)展。
在進(jìn)一步思考如何提高園本教研的針對(duì)性和有效性以后，我們開始針對(duì)幼兒園存在的集體教學(xué)活動(dòng)有效性不高這一問題開展了園本教研。有效的集體教學(xué)活動(dòng)不僅能調(diào)動(dòng)幼兒與教師的積極性和主動(dòng)性．而且能為幼兒生成自己感興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)提供平臺(tái)。幼兒園的集體教學(xué)活動(dòng)可以是低結(jié)構(gòu)的，也可以是高結(jié)構(gòu)的；可以是較多關(guān)注教師預(yù)設(shè)和指導(dǎo)的，也可以是較多關(guān)注幼兒自發(fā)生成的；可以是整合性的，也可以是主要關(guān)注某一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的。如何使集體教學(xué)活動(dòng)成為有價(jià)值、有意義的活動(dòng)，這是大有文章可做的，而且是教師應(yīng)該做好的事情。
通過一段時(shí)間的研討，我們感受到，基于集體教學(xué)案例的園本教研著眼于提高幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)水平，反思集體教學(xué)的有效性，更貼近教師的需要，能有效地幫助教師解決教學(xué)中的具體問題，使教師的教學(xué)更有意義。
一、集體教學(xué)案例——為教師搭建對(duì)話的平臺(tái)
如何通過園本教研活動(dòng)讓教師反思和研究集體教學(xué)活動(dòng)的有效性．使師幼互動(dòng)真正有意義，是我園近年來關(guān)注的一項(xiàng)研究。我們的研究是以集體教學(xué)案例為載體的。我們確定以下幾個(gè)方面的理念為這項(xiàng)研究的基礎(chǔ)：
1．只有在特定的教育、教學(xué)情景中研究師幼互動(dòng)的有效性才具有意義。也就是說，不存在去情景化的、具有普遍意義的師幼互動(dòng)有效性研究；
2．在行動(dòng)中，通過集體教學(xué)案例研究師幼互動(dòng)有效性是一種有效的途徑；
3．對(duì)案例的重溫、反思和對(duì)話．能使教師和專家在共同合作研究中提出問題和解決問題；
4．對(duì)集體教學(xué)案例的研究不是為了歸納和總結(jié)一些普適性規(guī)律、策略和方法，不是為了推廣，而是為了提升教師的實(shí)踐智慧和能力。
園本教研的案例來自我園教師的教育教學(xué)實(shí)踐，因此，教師在教研活動(dòng)中的反思和研始終是與他們的教育教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系在一起的，教師的反思和研究是以解決他們的實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)和歸宿的。
如：在對(duì)我園X老師組織的大班韻律活動(dòng)“小花”進(jìn)行分析和研究的過程中，參與者從五個(gè)方面對(duì)這個(gè)活動(dòng)過程進(jìn)行了對(duì)話反思：(1)幼兒在學(xué)習(xí)嗎?(2)幼兒在學(xué)什么?(3)幼兒是如何學(xué)習(xí)的?(4)教師期望幼兒得到什么?他們是否已經(jīng)得到?(5)幼兒得到了哪些教師并沒有期望他們得到的東西?教師和專家從不同視角挖掘了活動(dòng)本身存在的價(jià)值，并集思廣益，從各個(gè)角度剖析這一案例，其目的不只是為了完善活動(dòng)本身，更重要的是為了讓每個(gè)教研活動(dòng)的參與者都能發(fā)出自己的聲音，并能聽取他人的意見，從而在提出問題和解決問題的過程中建構(gòu)屬于自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，獲取教育智慧。
以往我園教師在開展教研活動(dòng)時(shí)也曾采用教育教學(xué)案例，那時(shí)教師對(duì)教育教學(xué)案例的剖析和評(píng)價(jià)通常以某些所謂的先進(jìn)理念為依據(jù)，教師們關(guān)注的主要問題是“什么是正確的或者錯(cuò)誤的教育理念和行為”，以及“如何讓教師根據(jù)大家都認(rèn)同的理念和行為行事”。這種教研活動(dòng)往往引導(dǎo)教師們追求去情景化的教育意義，追隨權(quán)威們發(fā)出的聲音。
而今．我園教師開展的教研活動(dòng)與以往有了很大的不同，我們強(qiáng)調(diào)的是參與者從不同角度發(fā)出聲音。強(qiáng)調(diào)的是專家和教師對(duì)每個(gè)案例承擔(dān)的解釋責(zé)任，強(qiáng)調(diào)的是不同觀點(diǎn)之間的“對(duì)話”。這種做法使教師在教研活動(dòng)中得到的不只是一般意義上的教育理念和行為，而是在特定教育情景中對(duì)教育的思考；所得到的不只是一些“放之四海而皆準(zhǔn)”的教育策略和方法，更重要的是對(duì)屬于自己的實(shí)踐知識(shí)的積極建構(gòu)。
二、集體教學(xué)案例——注重在真實(shí)的教育情境中加強(qiáng)反思，提高教育實(shí)效性
在實(shí)施基于幼兒集體教學(xué)案例的園本教研中，我們注重圍繞典型案例進(jìn)行重溫、反思和對(duì)話，以解決以下三個(gè)方面的問題為提高集體教學(xué)活動(dòng)有效性的主要關(guān)注點(diǎn)：
1．集體教學(xué)活動(dòng)材料的品質(zhì)是否良好，即選取的材料是否經(jīng)過“干錘百煉”，是否具有“真、善、美”的內(nèi)涵。
2．活動(dòng)目標(biāo)的定位是否準(zhǔn)確。換言之，活動(dòng)目標(biāo)對(duì)特定的教育對(duì)象是否有教育價(jià)值。不管活動(dòng)目標(biāo)是重結(jié)果還是重過程，這些活動(dòng)目標(biāo)必須是清晰的，是可達(dá)成、可操作的。
3．活動(dòng)過程是否切實(shí)可行，行之有效。例如：在一次包括X老師在內(nèi)的十余名教師和專家參與的園本教研活動(dòng)中．大家觀看了“小花”的教學(xué)過程，并進(jìn)行了重溫(觀看錄像)和反思，活動(dòng)的所有參與者都從自己的角度闡述了意見。這次研討的議題聚焦在“師幼之間有效的互動(dòng)”等方面。例如，在專家引領(lǐng)下，大家討論了“在活動(dòng)中，教師到底要讓幼兒得到什么”“在一個(gè)集體活動(dòng)中，教師期望得到的東西究竟是什么”“活動(dòng)的哪些成分只是形式，沒有意義”“活動(dòng)的哪些成分只會(huì)引起反作用”等問題。
這次研討的做法是引發(fā)執(zhí)教教師回應(yīng)他人提出的問題和質(zhì)疑，激發(fā)每個(gè)人進(jìn)一步思考，從而提出可供深入思考的問題。每位教師都有自己的偏好和對(duì)活動(dòng)的理解，雖然他們?cè)O(shè)計(jì)的活動(dòng)都不一樣，卻有共同之處，那就是他們把關(guān)注點(diǎn)放在了“讓幼兒的學(xué)習(xí)有意義”“讓教師的教學(xué)有意義”上。
在貫徹《綱要》中，我園教師懂得了許多新的教育、教學(xué)理念，但是新名詞、新概念并不會(huì)自動(dòng)改變教育實(shí)踐．新的理念并不等同于新的行為模式，這就是所謂的認(rèn)識(shí)與行為之間的差別。教學(xué)有法，教無定法。面對(duì)復(fù)雜多變的教學(xué)情境，教師如何保證自己的教學(xué)有意義?在教師們熟悉的教學(xué)情境中，分析幼兒的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)行為，能使教師較好地把握教育意義，因?yàn)榻處煹呐袛唷⑼评砗驮u(píng)價(jià)往往基于他們熟悉的教育事件?！白尳處煹慕虒W(xué)有意義”是衡量教師應(yīng)該教還是不應(yīng)該教以及如何教的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。
教研的生命在于真實(shí)，教研的意義在于探索創(chuàng)新。我園開展的教研活動(dòng)以典型事例為線索，以研討為核心，以教師的原有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以關(guān)鍵性問題為切入點(diǎn)，以教師的思考為主動(dòng)學(xué)習(xí)的基點(diǎn)，以教師自我領(lǐng)悟、自我構(gòu)建為目的。重溫——反思——對(duì)話，使教研活動(dòng)更加貼近實(shí)際，更加講求實(shí)效，更加追求真實(shí)，更加注重細(xì)節(jié)。
附園本教研實(shí)錄(摘要)
(大家一起觀看大班韻律活動(dòng)“小花”的錄像。)
主持人：就剛才看的音樂活動(dòng)，我提出兩個(gè)問題與大家一起討論：1．幼兒通過活動(dòng)獲得了什么?2．教師的支持是否有效?
教師1：我就第一個(gè)問題談一談自己的看法。這個(gè)活動(dòng)滲透了許多元素。不單純是一個(gè)韻律活動(dòng)。例如．對(duì)植物生長(zhǎng)過程的認(rèn)識(shí)，對(duì)花卉名稱的認(rèn)識(shí)都包含了幼兒認(rèn)知方面的經(jīng)驗(yàn)，而幼兒間的相互交流、溝通與合作，則體現(xiàn)了社會(huì)性的內(nèi)容。幼兒間的交流和舞蹈動(dòng)作的創(chuàng)編，既鍛煉了他們的口語表達(dá)能力，又鍛煉了他們的動(dòng)作協(xié)調(diào)性。
教師2：這個(gè)活動(dòng)從舞蹈的角度看，幼兒學(xué)會(huì)了瑤族舞蹈的基本動(dòng)作；從音樂的角度看，幼兒獲得了對(duì)音樂、情感的體驗(yàn)；從認(rèn)知的角度看，幼兒獲得了有關(guān)小花生長(zhǎng)的知識(shí)；從社會(huì)的角度看，幼兒獲得了與同伴合作創(chuàng)編動(dòng)作的經(jīng)驗(yàn)。這是一個(gè)綜合的活動(dòng)，其中貫穿了一條主線，那就是韻律活動(dòng)。
主持人：我看這種說法不確切．難道通過創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作就能讓幼兒獲得小花生長(zhǎng)的知識(shí)?是否可以這樣說，小花生長(zhǎng)的知識(shí)是幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，幼兒在這個(gè)基礎(chǔ)上用動(dòng)作表現(xiàn)這一經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)了藝術(shù)的想象和創(chuàng)造。所以，側(cè)重從藝術(shù)領(lǐng)域的角度來詮釋它更為確切。
教師3：在這個(gè)活動(dòng)中最大的變化是教師行為的轉(zhuǎn)變。已往的舞蹈教學(xué)活動(dòng)總是以教師為主導(dǎo)，都是教師教幼兒學(xué)，但這個(gè)活動(dòng)以幼兒自創(chuàng)動(dòng)作為主，他們的學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)。
主持人：你認(rèn)為活動(dòng)中哪些地方體現(xiàn)了幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)?
教師4：比如，在教學(xué)活動(dòng)中，教師注重引導(dǎo)幼兒自發(fā)地組合并創(chuàng)編小花開放的各種動(dòng)作。教師并沒有提出具體的動(dòng)作要求，只是激發(fā)幼兒表達(dá)的欲望，引導(dǎo)他們隨著音樂以自己的方式表達(dá)種子發(fā)芽的狀態(tài)。這些都是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。
教師1：除此之外，主動(dòng)學(xué)習(xí)還表現(xiàn)在活動(dòng)中幼兒始終保持著愉悅的情緒。我想，我們理解幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅要關(guān)注他們的行為表現(xiàn)，更要關(guān)注他們情緒、情感的體驗(yàn)。
主持人：幼兒在主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師給予了哪些支持?這些支持是否有效呢?
教師5：我認(rèn)為，在活動(dòng)中教師最大的支持是創(chuàng)設(shè)了輕松、愉悅的環(huán)境，讓幼兒得到快樂的體驗(yàn)。
教師6：除了為幼兒提供良好的心理環(huán)境之外，為了幫助幼兒理解音樂和舞蹈。教師利用美麗的瑤族服飾、形象的肢體語言和富有節(jié)奏的襯詞(如：“走、走，去看花”“看、看，我長(zhǎng)大了”等)有力地支持了幼兒，讓他們更好地理解音樂和表現(xiàn)、創(chuàng)編舞蹈。
主持人：我認(rèn)為教師給予幼兒的支持更多地表現(xiàn)在激勵(lì)性語言上，但這些激勵(lì)性語言是否準(zhǔn)確、有效呢?如：當(dāng)幼兒表現(xiàn)郁金香時(shí)，他們的動(dòng)作造型并不十分優(yōu)美，這時(shí)教師并沒有提出新的要求．只是詢問“你們搭的是什么花”，忽視了藝術(shù)活動(dòng)的要求。這表面上看似乎在支持幼兒，但是不是有效的支持呢?是否有利于幼兒的發(fā)展呢?
教師7：我想，有時(shí)激勵(lì)中應(yīng)該蘊(yùn)含適當(dāng)?shù)囊笠酝苿?dòng)幼兒發(fā)展，教師可以探詢的方式提供創(chuàng)編動(dòng)作的線索，幫助幼兒提煉、提升動(dòng)作，使造型更優(yōu)美。如：花蕊在哪兒?花瓣是什么形狀的?等等。教師對(duì)幼兒的每次造型都要有不同的要求。清晰地推進(jìn)每個(gè)環(huán)節(jié)。
主持人：是的。幼兒在每一次創(chuàng)造中獲得了什么?幼兒獲得的是不是教師想要的?如果不是，那么教師應(yīng)采取哪些對(duì)策來支持幼兒?這些都是值得教師思考的問題。
執(zhí)教教師：我在設(shè)計(jì)這個(gè)活動(dòng)時(shí)。首先考慮的是創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境支持幼兒的探究學(xué)習(xí)，讓幼兒沒有心理壓力，如：教師的微笑、激勵(lì)性語言等。其次，在活動(dòng)中我還考慮到教師預(yù)設(shè)和幼兒生成之間的關(guān)系。整個(gè)活動(dòng)并不是按照我預(yù)設(shè)進(jìn)行的。而是根據(jù)幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)作相應(yīng)的調(diào)整。如：當(dāng)幼兒創(chuàng)編出有價(jià)值的動(dòng)作時(shí)，我及時(shí)將他們的動(dòng)作整合到舞蹈中讓他們欣賞。在活動(dòng)中。教師只是為幼兒搭建了一個(gè)“書架”，幼兒需要時(shí)就從“書架”中提取各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合。對(duì)于部分不感興趣的幼兒，教師不一定強(qiáng)求他們參與。
教師5：那么，教師是不是就放棄這部分幼兒呢?
教師7：不管是在認(rèn)知、情感還是態(tài)度方面，每個(gè)幼兒通過活動(dòng)都會(huì)各有所得。有的幼兒看上去似乎沒有參加活動(dòng)，但也沒有去干擾別人。我想，他一定也在學(xué)習(xí)。
主持人：今天的研討活動(dòng)給我們提出了亟待解決的問題——教師的教育價(jià)值體現(xiàn)在哪里?如何根據(jù)幼兒的表現(xiàn)給予有針對(duì)性的指導(dǎo)?教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境是否有利于幼兒學(xué)習(xí)、生活?
執(zhí)教教師：我還有個(gè)問題，你們認(rèn)為這個(gè)活動(dòng)的量是否太飽滿?
教師8：你自己認(rèn)為呢?
執(zhí)教教師：我覺得幼兒學(xué)得輕松，但教師太累。
教師8：教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了輕松愉快的環(huán)境，幼兒在這樣的環(huán)境中自然學(xué)得輕松。而且整個(gè)活動(dòng)只有一個(gè)難點(diǎn)，也就是瑤族舞蹈中的順拐步。而教師感到累，我想因?yàn)檫@是一個(gè)高結(jié)構(gòu)的活動(dòng)，而現(xiàn)在要以低結(jié)構(gòu)的方式進(jìn)行，即先讓幼兒自由地去發(fā)揮、創(chuàng)造，再在幼兒創(chuàng)造的基礎(chǔ)上提取有價(jià)值的東西讓他們學(xué)習(xí)。在這個(gè)活動(dòng)中，教師把握平衡點(diǎn)還是不錯(cuò)的，而且在活動(dòng)中體現(xiàn)了幼兒的相互影響，也就是集體建構(gòu)。比如，在自由創(chuàng)編時(shí)，一個(gè)小組的轉(zhuǎn)圈動(dòng)作啟發(fā)影響了另一個(gè)小組。
主持人：教師累不累，要看目標(biāo)的定位?；顒?dòng)中幼兒學(xué)什么，學(xué)到什么程度?？从變豪鄄焕郏饕从變旱耐度攵?，它反映出教師的選材是否適宜。我想，最好的教育是最真實(shí)也是最樸實(shí)的。
教師7：教師累不累，不是活動(dòng)好不好的評(píng)價(jià)依據(jù)。我們不能孤立地看問題，要看活動(dòng)中幼兒的建構(gòu)體現(xiàn)在哪里，教師給予幼兒哪些支持。
教師5：關(guān)鍵要看教師是否學(xué)會(huì)了激發(fā)幼兒的好奇心并使他們探尋到新方法、達(dá)到新境界，是否學(xué)會(huì)了以最快捷的方法(如選擇適宜的學(xué)具、教具、教法，進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)等)引發(fā)幼兒思考。
最后，教師們提出了一些新問題：如何看待教師預(yù)設(shè)活動(dòng)要求?如何體現(xiàn)活動(dòng)的層次性?教師如何關(guān)注個(gè)別幼兒?幼兒自主創(chuàng)編是否不需要技能?如何為幼兒提供支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，以促進(jìn)師幼互動(dòng)？
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