“肥水自浸”——幼兒園園本管理創(chuàng)新初探

時(shí)間：2009-02-17   來(lái)源：   作者：   點(diǎn)擊：次

　　幼兒園園本培訓(xùn)不應(yīng)只是簡(jiǎn)單的園內(nèi)理論學(xué)習(xí)和園與園之間的觀摩，而應(yīng)該加強(qiáng)園內(nèi)自身的橫向交流，避免園內(nèi)開(kāi)花園外香、肥水流人外人田的現(xiàn)象，而應(yīng)該是肥水先浸自留地。介紹我園的幾點(diǎn)做法，僅供參考。 

　　一、別有風(fēng)趣的讀書(shū)交流

　　近幾年，我園興起了教師讀書(shū)熱。在一定的時(shí)間段特別是寒暑假里，幼兒園都統(tǒng)一購(gòu)買圖書(shū)和指定讀書(shū)目錄，每學(xué)期至少舉辦兩次讀書(shū)心得交流會(huì)。但是隨著交流活動(dòng)的結(jié)束，圖書(shū)很快放進(jìn)倉(cāng)庫(kù)不說(shuō)，更可惜的是，那么多帶著各自獨(dú)特感受的、老師們精心寫(xiě)作甚至是挑燈夜戰(zhàn)而成的讀書(shū)心得變成了永遠(yuǎn)的過(guò)去。

　　于是，我們進(jìn)行了改革。

　　所有的老師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將學(xué)習(xí)心得貼到指定的空間上，并要求每位老師至少閱讀10位同事的心得，然后在交流的時(shí)候，先介紹閱讀概況，并用一兩句話簡(jiǎn)要地介紹自己讀書(shū)的最深感受。交流對(duì)象的產(chǎn)生，有時(shí)從年齡最大的開(kāi)始，有時(shí)從年齡最小的開(kāi)始，有時(shí)規(guī)定30～40歲等不同的年齡段，更多的是采用簡(jiǎn)單易行的“擊鼓傳花法”。

　　心得交流結(jié)束了，幼兒園又有了新書(shū)閱讀的任務(wù)，由于交流對(duì)象的不確定性，準(zhǔn)備者個(gè)個(gè)認(rèn)真而負(fù)責(zé)；由于交流內(nèi)容的現(xiàn)場(chǎng)性，傾聽(tīng)者個(gè)個(gè)好奇而專心；由于交流過(guò)程的實(shí)效性，事后不少的人會(huì)再次丟瀏覽書(shū)籍，尋找大家都產(chǎn)生共鳴的話題，更多的老師又一次去學(xué)習(xí)和品味他人的心得，反思“我怎么就沒(méi)有想到呢?”

　　二、別具特色的互閱寄語(yǔ)

　　以往每到期末，老師們就例行公事地給每個(gè)小朋友寫(xiě)寄語(yǔ)，園長(zhǎng)們程序化地抽查和修改。由于缺乏多向交流，老師們重復(fù)著昨天的內(nèi)容，提高總是不大。

　　反思頓悟后，我們改革了。

　　在公共空間上，我們建起五個(gè)文件夾：寄語(yǔ)原創(chuàng)、一改寄語(yǔ)、二改寄語(yǔ)、三改寄語(yǔ)、寄語(yǔ)定稿。每位老師寫(xiě)好本班的寄語(yǔ)后，直接復(fù)制在“原創(chuàng)”中，再分別到“原創(chuàng)”“一改”“二改”中“剪切”一份寄語(yǔ)，并在較短時(shí)間內(nèi)(一般為了不影響速度，規(guī)定一份寄語(yǔ)在半天內(nèi)完成)修改好發(fā)送到下一步的文件夾中，確保每位老師學(xué)習(xí)修改到三位老師的寄語(yǔ)，每份寄語(yǔ)必須由三位不同的老師修改，再由園長(zhǎng)室抽閱定稿后，方可謄寫(xiě)。學(xué)習(xí)修改完，每位老師都將自己的閱讀體會(huì)用100字左右，寫(xiě)在寄語(yǔ)的最后，并署上名字。

　　不少老師重新剪回自己的寄語(yǔ)，反復(fù)潤(rùn)色、修改甚至重寫(xiě)；不少老師學(xué)習(xí)修改時(shí)斟字酌句，閱讀數(shù)遍；不少老師的寄語(yǔ)出現(xiàn)了四改、五改，留下的評(píng)語(yǔ)更是感人至深；不少老師收藏了很多的同事寄語(yǔ)，慢慢消化，不斷學(xué)習(xí)。那些只為完成任務(wù)而寫(xiě)的老師沒(méi)有了，那些錯(cuò)別字不斷的現(xiàn)象不見(jiàn)了，園長(zhǎng)抽閱的任務(wù)基本取消了。體現(xiàn)幼兒園風(fēng)貌和水平的“寄語(yǔ)”，很快光彩奪目起來(lái)。

　　三、別出心裁的教學(xué)研討

　　教育教學(xué)活動(dòng)是園本培訓(xùn)的重頭戲，也是教師們最熱衷的業(yè)務(wù)培訓(xùn)形式。我們經(jīng)常聯(lián)系外省、外市的好幼兒園進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，不斷安排老師們前往聽(tīng)課，但因?yàn)槭艿秸＝虒W(xué)和經(jīng)濟(jì)條件的限制，再公平的輪換，能出去的終究只是少數(shù)。

　　幼兒園內(nèi)有些老師的教學(xué)方案不但理念新穎、教法獨(dú)特，并且具有廣泛的適用性，園內(nèi)的觀摩更簡(jiǎn)捷、可行、經(jīng)濟(jì)、易于實(shí)施。
于是我們每學(xué)期，園內(nèi)觀摩課不少于10節(jié)，園內(nèi)研討課不少于10節(jié)，每年級(jí)組上的教研課不少于4節(jié)，每領(lǐng)域組上的研討課不少于4節(jié)。形式多樣，交叉進(jìn)行，研討課第一種形式：大家一起選課、備課，選代表上第一次課，討論、修改、甚至重來(lái)，再上第二次課，繼續(xù)討論、修改，常常進(jìn)行三四個(gè)回合才得出適合我園的、自然可行的方案來(lái)。第二種形式：大家推薦某個(gè)主題中的一個(gè)代表性活動(dòng)課題，以班級(jí)或小組為單位，共同分析教材、討論選擇教法、準(zhǔn)備教具、模擬教學(xué)、集中聽(tīng)課觀摩，然后全園參與評(píng)析，推選一到兩種更簡(jiǎn)單、更可行的方案在園內(nèi)實(shí)施。

　　方案實(shí)施以后，大家的理論支點(diǎn)都能到位，大家的出發(fā)點(diǎn)都是實(shí)用可行，方案形式多樣，令人信服，老師們的自信心也不斷被提升。老教師體會(huì)了新教師的理念和技巧后，感到后生可畏；新教師體驗(yàn)了老教師的沉穩(wěn)和熟練后，感嘆姜還是老的辣。形成了相互尊重、相互學(xué)習(xí)的和諧氛圍。

　　四、別有洞天的管理交流

　　幼兒園班級(jí)的單元式結(jié)構(gòu)容易導(dǎo)致班級(jí)之間不相往來(lái)，各自為政，每個(gè)班、每個(gè)組打著各自的算盤，敲著各自的鼓。有的蒙著頭摸著石頭過(guò)河，重復(fù)著昨天的故事，甚至停留在原始的操作層面上。而一墻之隔的平行班的同事們，卻早已走過(guò)同樣的彎路，有了創(chuàng)新和跳躍式的改革。

　　為了提高效率，減少內(nèi)耗，我們推動(dòng)班級(jí)管理的交流和共享。

　　1．經(jīng)驗(yàn)交流每學(xué)期中期安排一次班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，不說(shuō)高深莫測(cè)的理論，只介紹日常工作的具體做法。有時(shí)只是廣泛意義上的討論，更多的時(shí)候是規(guī)定主題，比如開(kāi)學(xué)工作、期末總結(jié)、安全教育、家長(zhǎng)工作等等，實(shí)惠有用，便于模仿。另外平均每個(gè)月利用一個(gè)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)日，專門討論班務(wù)管理的話題。

　　2．跟班學(xué)習(xí)學(xué)期中期每班選派一個(gè)代表利用一周的時(shí)間到平行班跟班觀摩班級(jí)管理，為了不影響正常教學(xué)，全園同時(shí)進(jìn)行。對(duì)象的選擇，可以自由進(jìn)行，也可以按一定的順序輪流。

　　3．輪換搭配每年尊重老師雙向選擇的要求，確保一位家長(zhǎng)滿意度高的老師帶原來(lái)班級(jí)的同時(shí)，與另一位老師實(shí)行調(diào)換制，這樣便于培養(yǎng)性格健全的幼兒，同時(shí)也便于取長(zhǎng)補(bǔ)短。每年還安排20％左右的滿意度最高或最低的老師在園內(nèi)大調(diào)換，加強(qiáng)了經(jīng)驗(yàn)共享和交流。

　　五、別有用意的崗位體驗(yàn)

　　雖在一個(gè)屋檐下，園內(nèi)不同的崗位卻有著各自不同的特點(diǎn)。教師、保育員、食堂職工、檔案人員、保健室大夫、會(huì)計(jì)等容易產(chǎn)生崗位疲勞感，同時(shí)對(duì)其他崗位產(chǎn)生羨慕，或?qū)λ斯ぷ鳟a(chǎn)生一些不理解。

　　在一次小結(jié)時(shí)，一直被老師們抱怨的食堂管理員激動(dòng)地說(shuō)：“當(dāng)我們頂著寒風(fēng)比大家早起起碼半個(gè)小時(shí)的時(shí)候，您是否覺(jué)得我們也很辛苦；當(dāng)我們盡心盡力地為大家服務(wù)，最后聽(tīng)到的總是不滿的時(shí)候，您是否能設(shè)身處地地去體會(huì)一下其中的委屈……”
于是，我們感悟并嘗試著崗位體驗(yàn)。

　　食堂管理員到各班輪流頂班，全園三個(gè)年級(jí)組各管理食堂一周，從制定食譜和采購(gòu)食品，到后期加工和意見(jiàn)收集，全程管理。原則上每班承擔(dān)一天，也可以兩個(gè)班、三個(gè)班同時(shí)進(jìn)行，只要確保飲食科學(xué)安全，手續(xù)齊全，其他沒(méi)有任何框框。老師們絞盡腦汁地設(shè)計(jì)，不辭勞苦地奔波，“斤斤計(jì)較”地討價(jià)還價(jià)。從短暫的嘗試中獲得的自我感覺(jué)非常好：我買的菜大家都說(shuō)好。老師們?cè)谑程没锸趁黠@好轉(zhuǎn)的同時(shí)，也真切地感受了崗位的辛苦。還積累了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)辟出新的采購(gòu)渠道，提出更合理的管理建議。很少有人再唱高調(diào)，也不再是事不關(guān)己，而是通過(guò)設(shè)身處地的思考提出可行的解決辦法。

　　體驗(yàn)是讓旁觀者與當(dāng)事人共處于一個(gè)環(huán)境，達(dá)到相互感受，相互理解，不失為園內(nèi)消除崗位疲勞、化解矛盾的好辦法。