園本教研是教師成長的搖籃

時(shí)間：2009-02-17   來源：   作者：   點(diǎn)擊：次

   
　　新課改理念能否得到有效貫徹與實(shí)施，關(guān)鍵在于教師對課改理念的認(rèn)同度以及教師自身專業(yè)素質(zhì)的高低。而教師自身專業(yè)素質(zhì)的提高離不開教研組的支持和幫助，因?yàn)榻萄薪M是教師日常交流經(jīng)驗(yàn)和解決問題的主要平臺(tái)。園本教研的目的在于推進(jìn)課程的園本化實(shí)施，而教研組活動(dòng)又是園本教研的主要形式，因此，園本教研在促進(jìn)教師整體素質(zhì)提高的同時(shí)，還肩負(fù)著提升幼兒園整體辦學(xué)水平的重任。近年來，我園積極拓展園本培訓(xùn)的內(nèi)容與形式，通過理論學(xué)習(xí)、專家引領(lǐng)和參與式園本培訓(xùn)等方式，逐步解決教師實(shí) 際工作中的共性問題，幫助教師用先進(jìn)理念指導(dǎo)自身實(shí)踐，從而促進(jìn)教師自身水平的提高。
   
　　創(chuàng)設(shè)多元教研平臺(tái)有利于轉(zhuǎn)變教研理念，改進(jìn)教研方法，優(yōu)化教研模式。我們在“研”字上下功夫，著重發(fā)揮教研組“討論問題和解決問題”的功能，如我們發(fā)現(xiàn)在新教材實(shí)施過程中，教師對整合觀念的理解僅停留在形式上，較少從實(shí)施目標(biāo)的角度出發(fā)去理解整合的意義。如何選擇、平衡并優(yōu)化生活、學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)、游戲這四門課程的實(shí)施，僅從理論上很難使教師理解和領(lǐng)會(huì)，大多數(shù)教師在創(chuàng)造性地使用新教材上還有難度。于是，我們在新教材實(shí)施中，將學(xué)習(xí)與研究作為各年級教研的重點(diǎn)。我們以年級教研組為單位，以主題活動(dòng)的整合作為內(nèi)容，將集體教學(xué)活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園共育、區(qū)域活動(dòng)和日?；顒?dòng)等都視為課程實(shí)施的重要組成部分，進(jìn)行了專題教研。我們把新教材提供的素材點(diǎn)作為主體框架，注重主題活動(dòng)中計(jì)劃的制訂與資料的收集和整理，逐步調(diào)整和完善主題活動(dòng)系列。
   
　　在教研活動(dòng)中，我們給予教師一定的時(shí)間和空間去自主選擇教材，并把課程實(shí)踐作為研究的重點(diǎn)，力圖解決教師在實(shí)踐中遇到的問題。例如，教研組就主題活動(dòng)“小司機(jī)”中“灑水車’這一素材點(diǎn)引發(fā)爭議，針對“灑水車”是一首兒歌的局限，教師提出了兩個(gè)活動(dòng)方案一個(gè)方案主張利用兒歌形式開展教學(xué)，另一個(gè)方案認(rèn)為“灑水車”的題材比較適宜開展音樂游戲活動(dòng)，可以把兒歌的樣式轉(zhuǎn)變?yōu)橐魳坊顒?dòng)樣式，尤其是幼兒對“灑水車”發(fā)出的聲音很感興趣。幼兒具有一定的經(jīng)驗(yàn)可以激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，如幼兒可以用肢體語言模仿灑水車工作時(shí)的情景，借助音樂發(fā)揮想象力，培養(yǎng)幼兒的多種能力。于是，我們通過實(shí)踐活動(dòng)將這兩種形式進(jìn)行比較。在語言活動(dòng)中，瑯瑯上口的兒歌激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)熱情在音樂活動(dòng)中，教師制作了很卡通的、會(huì)說話和唱歌的灑水車，在第一教時(shí)中讓幼兒充分感受“灑水車”唱歌的聲音(其中也有教材中提供的兒歌)，讓幼兒熟悉并感受歌曲的內(nèi)容和旋律，第二教時(shí)讓幼兒在游戲中邊聽音樂邊用肢體語言模仿“灑水車”和司機(jī)工作的情景，并準(zhǔn)備了一些輔助材料來豐富幼兒的模仿內(nèi)容。以比較為前提的互動(dòng)教研豐富了教師的思考，最后，大家達(dá)成了以下共識(shí)：新教材不是嚴(yán)格意義上的范本，它僅是一種參考教材，教師完全可以依據(jù)幼兒的需要去創(chuàng)造和豐富教學(xué)內(nèi)容。教研是一種學(xué)習(xí)，更是研究和創(chuàng)造  教無定法，關(guān)鍵在于教師應(yīng)把握幼兒的當(dāng)前經(jīng)驗(yàn)及最近發(fā)展區(qū)，因地制宜，因材施教，靈活應(yīng)用，確保有效。下一頁