“一課多研”促進(jìn)新老教師共同成長(zhǎng)

時(shí)間：2009-02-17   來(lái)源：   作者：   點(diǎn)擊：次

（上海金山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院／謝海英）    
 
　　老教師具有豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，專(zhuān)業(yè)自主性較強(qiáng)，但面對(duì)二期課改新教材，他們往往較多地憑借經(jīng)驗(yàn)選擇教學(xué)方法、策略，出現(xiàn)了“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象；新教師善于接受新的觀念和信息，有較強(qiáng)的研究熱情和探索欲望，但由于缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能，往往把握不住教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)?；谶@樣的現(xiàn)狀，金山區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園開(kāi)展了“以一課多研為載體促進(jìn)新老教師共同成長(zhǎng)”的研究，即根據(jù)教師教學(xué)實(shí)踐中的困惑和問(wèn)題，選擇相應(yīng)的活動(dòng)內(nèi)容，由新教師、老教師和其他教師分別上“實(shí)踐課”“跟進(jìn)課”和“遷移課”。通過(guò)這種連環(huán)跟進(jìn)的方式，他們發(fā)現(xiàn)了各自在教學(xué)行為上的差異，有利于打開(kāi)思路，嘗試新的教學(xué)方法和組織形式，在解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中共同成長(zhǎng)。下面，我以新教師C和老教師J組織的活動(dòng)“風(fēng)中的故事”為例，展示“一課多研”的過(guò)程。 　　第一研 　　目的：研討新教師執(zhí)教的活動(dòng)，針對(duì)其問(wèn)題尋找解決的策略；指出教師沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，反思、診斷問(wèn)題的成因，探討解決的方法。 　　流程： 　　●確定問(wèn)題，選擇內(nèi)容 　　如今的語(yǔ)言活動(dòng)似乎都是“談話(huà)教學(xué)”，關(guān)于故事、散文、兒歌的教學(xué)活動(dòng)較少。教研組長(zhǎng)認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題比較突出，“如何運(yùn)用二期課改的理念組織故事、散文等教學(xué)活動(dòng)”便成為研討的核心問(wèn)題。教研組在主題“春夏和秋冬”中選擇了研究案例“風(fēng)中的故事”(附后)。 活動(dòng)過(guò)程 教師思考 一年有幾個(gè)季節(jié)?你們還記得一首四季的兒歌嗎?(幼兒念兒歌《四季歌》。)今天四季媽媽帶 來(lái)了一首好聽(tīng)的散文詩(shī)，你們想不想聽(tīng)? 用幼兒熟悉的兒歌導(dǎo)入，以激發(fā)興趣。 幼兒邊看多媒體課件邊聽(tīng)教師念散文詩(shī)兩遍。 用多媒體課件幫助幼兒理解內(nèi)容，整體感受散文詩(shī)。 春天的風(fēng)是怎么樣的?小朋友喜歡嗎?為什么? 夏天的風(fēng)是怎么樣的?它給大地帶來(lái)了什么? 秋天的風(fēng)有什么不同?它和樹(shù)葉在干什么? 冬天的風(fēng)又是怎么樣的?它為什么敲打窗戶(hù)?我們一起來(lái)念一念吧。(幼兒跟念兩遍。) 以提問(wèn)幫助幼兒分段理解散文詩(shī)的內(nèi)容。 我們給它起個(gè)什么名字呢? 嘗試歸納散文詩(shī)的主要內(nèi)容。 ●新教師執(zhí)教，全程錄像   ●個(gè)人反思，提出問(wèn)題 　　教師C的反思：本以為孩子們對(duì)具有動(dòng)畫(huà)效果的課件會(huì)很感興趣，誰(shuí)知他們的興趣并不高，注意力也不是很集中，而且討論的問(wèn)題都傾向于圍繞四季媽媽而展開(kāi)，與我預(yù)想的有距離。 　　教師C的問(wèn)題：活動(dòng)時(shí)幼兒的注意力為什么不集中? ●集體反思，解決問(wèn)題 　?。劢處煟荩航處烠把信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中值得我學(xué)習(xí)，畫(huà)面形象、動(dòng)畫(huà)效果的設(shè)計(jì)都充分考慮到了幼兒的年齡特點(diǎn)。但是整個(gè)活動(dòng)中多媒體課件共播放了四次，這可能是造成幼兒注意力分散的原因之一。 　　教研組長(zhǎng)：觀看多媒體課件只是一種教學(xué)輔助手段，并不適宜成為活動(dòng)的全部。拿到教材，我們首先應(yīng)該做的是什么? 　?。劢處煟荩菏紫纫治鼋滩摹！讹L(fēng)中的故事》講的是在不同季節(jié)里風(fēng)的不同特點(diǎn)，重點(diǎn)是風(fēng)；而教師C理解的是四季的不同特點(diǎn)，其中包括風(fēng)，重點(diǎn)是四季。因此，活動(dòng)開(kāi)始時(shí)她就讓幼兒復(fù)習(xí)《四季歌》，對(duì)教材理解有偏差，造成后來(lái)幼兒的討論圍繞四季而展開(kāi)。 　　教師T：教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)也很重要。在這個(gè)活動(dòng)中，教師關(guān)于四個(gè)季節(jié)的風(fēng)的提問(wèn)既沒(méi)有變化又十分封閉，降低了幼兒的興趣。同時(shí)，教師的問(wèn)題缺少層次性、挑戰(zhàn)性，忽略了幼兒的差異，限制了幼兒的思維，因而他們的注意容易分散。 　　教師G：整個(gè)活動(dòng)還是以“聽(tīng)”和“說(shuō)”為主，以教師的“教”為主，較注重結(jié)果。 　　教研組長(zhǎng)：我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)教師J對(duì)這一問(wèn)題的思考及其對(duì)策。 　?。劢處煟荩涸O(shè)計(jì)散文詩(shī)欣賞活動(dòng)時(shí)，教師首先要分析教材，深入理解教材的內(nèi)涵，這是活動(dòng)成功的第一步；問(wèn)題設(shè)計(jì)要注意層次性、開(kāi)放性；要注重幼兒的體驗(yàn)過(guò)程，采用多種方法和手段吸引幼兒傾聽(tīng)，體驗(yàn)散文詩(shī)的意境。 　　第二研 　　目的：老教師嘗試解決第一研中出現(xiàn)的問(wèn)題，例如：如何分析教材、理解教材、駕馭教材?如何設(shè)計(jì)問(wèn)題不斷挑戰(zhàn)幼兒?如何引發(fā)幼兒的傾聽(tīng)興趣，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種感官共同參與欣賞?在此基礎(chǔ)上，教研組提煉經(jīng)驗(yàn)。 　　流程： 　　●老教師修改活動(dòng)設(shè)計(jì)，組織活動(dòng) (見(jiàn)下頁(yè)表格) 活動(dòng)過(guò)程 教師思考 冬天到了，天氣越來(lái)越冷，許多小朋友坐著爸爸媽媽的自行車(chē)來(lái)幼兒園覺(jué)得特別冷，這是為什么呢?風(fēng)是不是總是這樣 的?它有沒(méi)有變化?欣賞歌曲《風(fēng)》。 從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)入手，以“風(fēng)”為話(huà)題，讓幼兒有話(huà)可說(shuō)、有話(huà)愿說(shuō)，并使文學(xué)性較強(qiáng)的散文詩(shī)與幼兒產(chǎn) 生一種密切的聯(lián)系。 通過(guò)演唱歌曲感受、表現(xiàn)不同力度 的風(fēng)。 幼兒觀看無(wú)聲動(dòng)畫(huà)，教師提問(wèn)：你看到了什么?可能發(fā)生了什么事情? 讓幼兒想象風(fēng)中可能發(fā)生的故事，設(shè)置懸念，以激發(fā)幼兒的興趣。 結(jié)合多媒體課件，欣賞散文詩(shī)：風(fēng)和小朋 友在干什么?它給大自然帶來(lái)什么變化?為什么說(shuō)它是一個(gè)魔術(shù)師?你最喜歡哪 一段? 問(wèn)題的設(shè)計(jì)由遠(yuǎn)及近、由淺人深，富有層次感和挑戰(zhàn)性，讓幼兒從各自的水平出發(fā)體驗(yàn)散文詩(shī)的意境美。 風(fēng)中還可能發(fā)生什么故事?(用繪畫(huà)方式表現(xiàn)。) 激發(fā)幼兒的創(chuàng)編興趣，滿(mǎn)足幼兒采用多種方式表達(dá)的愿望。 對(duì)風(fēng)你還想知道什么? 從幼兒對(duì)風(fēng)的關(guān)注中尋找新的生成點(diǎn)和探索內(nèi)容。 ●錄像回放，個(gè)人反思 　　教師J的反思：從幼兒生活經(jīng)驗(yàn)人手引出散文詩(shī)，然后探索風(fēng)的秘密；問(wèn)題的設(shè)計(jì)考慮到幼兒的不同發(fā)展水平；創(chuàng)設(shè)多種感官共同參與的活動(dòng)情境，有利于激發(fā)幼兒的興趣，提高幼兒的欣賞能力、學(xué)習(xí)能力。 　　教師J的問(wèn)題：活動(dòng)中的整合有否必要?整合是否越多越好?下一頁(yè)