基于案例學(xué)習(xí)，構(gòu)建園本教研共同體

時(shí)間：2009-02-17   來源：   作者：   點(diǎn)擊：次

　　我園作為全國(guó)貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》試點(diǎn)園，在兩年的研究過程中，實(shí)施的課程已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，對(duì)教師提出了挑戰(zhàn)，要求教師的角色發(fā)生相應(yīng)的變化，即從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)的支持者和共同建構(gòu)者，從教育活動(dòng)的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑?shí)踐的研究者，這些變化，需要教師專業(yè)化水平的提高，因此，我園將提高幼兒園教師專業(yè)水平的重點(diǎn)移置于“幼兒園園本教研”。在實(shí)施園本教研過程中，我們以案例學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，注重構(gòu)建以教師為主體，以專業(yè)研究人員和有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的骨干教師為引領(lǐng)的園本教研共同體，通過近年的努力，取得了喜人的成績(jī)。 　　從強(qiáng)調(diào)“標(biāo)準(zhǔn)化”到強(qiáng)調(diào)“情景化” 　　我園與其他幼兒園一樣，在培養(yǎng)幼兒園教師的過程中，也曾花費(fèi)了大量的人力、物力和財(cái)力，對(duì)我園教師進(jìn)行提高學(xué)歷層次及職后培訓(xùn)。這樣做，對(duì)于提高我園教師的基本素質(zhì)和教學(xué)技能等方面起了一定的作用，但是，大部分教師在接受學(xué)歷教育和職后培訓(xùn)以后，往往也難以將所學(xué)到的知識(shí)和技能運(yùn)用到日常教育、教學(xué)中去。不少教師似乎已經(jīng)能夠“頭頭是道”地講述一些教育理論了，但是，在教育、教學(xué)實(shí)踐中他們卻不知應(yīng)該如何去做，依然是“穿新鞋，走老路”。分析其中的原因，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)歷教育和職后培訓(xùn)基本上都是以一些人為的標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)設(shè)計(jì)課程和實(shí)施教學(xué)的，旨在傳遞一些普適性的原理、規(guī)律、策略和方法，而教師面對(duì)的卻是復(fù)雜的、不可預(yù)測(cè)的情景，對(duì)這些情景的把握，不是運(yùn)用這些普適性的原理、規(guī)律、策略和方法所能奏效的。 　　在反思以往教師教育中所存在的問題的基礎(chǔ)上，我們將重心放置于以案例學(xué)習(xí)為基本形式的幼兒園園本教研之上，讓教師在案例學(xué)習(xí)中去剖析，去解讀，去反思，去研究，去對(duì)話，去建構(gòu)自己的實(shí)踐知識(shí)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。從強(qiáng)調(diào)“標(biāo)準(zhǔn)化”到強(qiáng)調(diào)“情景化”的過程，反映了我園教師這些年來教育的特征。 　　教師對(duì)話的平臺(tái)--基于案例的反思和研究 　　我園的教師用于進(jìn)行園本教研的案例，都來自平時(shí)教師們組織的教育活動(dòng)，主要是兩大類教育活動(dòng)案例，一類是以教師預(yù)設(shè)為主的集體教學(xué)活動(dòng)案例，另一類是幼兒自發(fā)、自主、自選的活動(dòng)案例。（小班綜合活動(dòng)――青蛙戲水就是我園開展的以教師為主的集體教學(xué)活動(dòng)） 　　主要過程： 1、 開始部分，教師帶孩子聽音樂做準(zhǔn)備活動(dòng)。 2、 聽音樂，感受音樂中風(fēng)聲的變化。 3、 引導(dǎo)孩子說一說聽到音樂中風(fēng)聲不同的變化，荷葉是怎樣擺動(dòng)。 4、 教師引導(dǎo)孩子們以小組的形式探索荷葉在不同風(fēng)聲中的擺動(dòng)。 5、 教師以集體的形式再次探索風(fēng)中大荷葉是怎樣擺動(dòng)的。 6、 教師向荷葉上拋氣球（以示露珠）充分調(diào)動(dòng)孩子們?nèi)ヌ剿鳌? 7、 活動(dòng)結(jié)束，教師用提問：“下雨了怎么辦？”不斷激發(fā)孩子積極思考，在游戲的高潮中活動(dòng)結(jié)束。 　　在對(duì)我園李艷老師執(zhí)教的小班教學(xué)活動(dòng)《青蛙戲水》進(jìn)行分析和研究過程中，教研活動(dòng)的參與者從5個(gè)方面對(duì)活動(dòng)過程進(jìn)行了反思，它們是（1）兒童在學(xué)習(xí)嗎？（2）兒童在學(xué)什么？（3）兒童是如何在學(xué)習(xí)的？（4）教師期望兒童得到什么？他們是否已經(jīng)得到？（5）兒童得到了什么教師并沒有期望他們得到的東西？教師們和研究人員從不同的視角挖掘了活動(dòng)本身所存在的價(jià)值。 　　例如，從建構(gòu)主義的立場(chǎng)上來分析，這個(gè)活動(dòng)能有益于 　　幼兒獲取有關(guān)布?jí)K、氣球等物體性質(zhì)的經(jīng)驗(yàn)； 　　幼兒獲取了有關(guān)聲音的強(qiáng)弱與拋甩布?jí)K動(dòng)作大?。曇舻膹?qiáng)弱與氣球飛的高低）等之間的關(guān)系的邏輯數(shù)理經(jīng)驗(yàn)。 　　幼兒在與同伴的合作過程中獲得活動(dòng)的快樂的體驗(yàn)。從行為主義的立場(chǎng)上來分析，還能讓幼兒幼兒根據(jù)教師的指令完成了各種動(dòng)作要求； 　　幼兒學(xué)習(xí)了準(zhǔn)確地運(yùn)用大小不同的揮動(dòng)布?jí)K的動(dòng)作，表現(xiàn)荷葉隨風(fēng)擺動(dòng)和露珠滾動(dòng)的現(xiàn)象； 　　幼兒能遵守集體活動(dòng)的規(guī)則等等，要強(qiáng)調(diào)的是：這個(gè)活動(dòng)的這些教育價(jià)值是設(shè)計(jì)和實(shí)施這一活動(dòng)的教師原本沒有想到的?；顒?dòng)參與者集思廣益，從各個(gè)角度對(duì)《青蛙戲水》這一案例的剖析，其目的并非是為了完善這個(gè)活動(dòng)本身，而是為了讓每個(gè)教研活動(dòng)的參與者都能發(fā)出自己的聲音，并能聽取他人的聲音，從而在提出問題和解決問題的過程中獲取教育智慧。 　　由于這個(gè)案例出自于教師們十分熟悉的教育、教學(xué)實(shí)踐，因此，教師在教研活動(dòng)中的反思和研究始終是與他們自己的教育、教學(xué)實(shí)踐聯(lián)結(jié)成一體的，那就是說，教師的反思和研究是以解決他們教育、教學(xué)中的實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)和歸宿的。 　　以往，我園的教師在開展教研活動(dòng)時(shí)也曾經(jīng)采用過教育、教學(xué)案例，教師在教研活動(dòng)中對(duì)教育、教學(xué)案例的剖析和評(píng)價(jià)通常是以一種所謂正確的教育理念為依據(jù)的，在教研活動(dòng)中，教師們關(guān)注的主要問題是“什么是正確的或者錯(cuò)誤的教育理念和行為”，以及“如何讓教師根據(jù)大家都認(rèn)同的理念和行為行事”。這種教研活動(dòng)會(huì)引導(dǎo)教師們忽略情景化的教育意義，追隨權(quán)威們發(fā)出的聲音。
　　
　　現(xiàn)在，我園的教師所開展的教研活動(dòng)與以往有根本的不同，在運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)研究時(shí)，我們強(qiáng)調(diào)的是參與者從不同角度所發(fā)出的聲音，強(qiáng)調(diào)的是研究人員和教師對(duì)每個(gè)案例的解釋的責(zé)任，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)案例分析和評(píng)價(jià)時(shí)所出現(xiàn)的不同觀點(diǎn)之間的“對(duì)話”。這種去標(biāo)準(zhǔn)化的做法，使教師在教研活動(dòng)中所得到的不是一般意義上的教育理念和行為，而是在特定教育情景中對(duì)教育的思考；所得到的不是一些“放之四海而皆準(zhǔn)”的教育策略和方法，而是對(duì)屬于自己的實(shí)踐知識(shí)的積極建構(gòu)。 　　在幼兒自發(fā)、自主、自選的活動(dòng)時(shí)，我們進(jìn)行了觀察和記錄。選取了《掛毛衣》、《取椅子》、《穿衣服》、《下棋》等活動(dòng)案例，讓教師們反復(fù)地觀看了這些來自真實(shí)生活的攝像，讓教師們與研究人員一起重溫幼兒的學(xué)習(xí)過程，解讀幼兒的學(xué)習(xí)行為，理解幼兒的發(fā)展和學(xué)習(xí)潛能。（取椅子略）教師們?cè)诳戳恕度∫巫印返匿浵窈蟾袊@地說，原本以為兒童將椅子從桌子下面取出是一件十分簡(jiǎn)單的事，讓他們學(xué)會(huì)取椅子只需要手把著手教給他們就行了，看了錄像后，自己看到了幼兒的學(xué)習(xí)就發(fā)生在他們的日常生活情景中，也理解了注重過程的教育原來會(huì)有那么重要，如若教師只是簡(jiǎn)單地去教他們做，會(huì)浪費(fèi)很好的教育機(jī)會(huì)，甚至?xí)蓴_幼兒的學(xué)習(xí)，相反，如果放開手腳，讓幼兒自行去解決問題，那么他們會(huì)得到更多的東西。 　　我們可以看到：教育案例具有其鮮明的情景性，并且是教師所熟悉的，因此，教師們?cè)谒煜さ慕逃榫爸衼矸治鰞和膶W(xué)習(xí)和教師的教學(xué)案例，能使教師較好地把握教育意義，作為幼兒園教師，通過觀察和記錄，讓兒童的學(xué)習(xí)看得見，其目的不是為了研究?jī)和旧?，而是在于增加?duì)兒童的理解程度，這樣才有可能與他們進(jìn)行高水平的對(duì)話，才能反映他們所做的事情，才能真正滿足他們的內(nèi)在需求。 　　紀(jì)錄能幫助教師在教育、教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)研究自己或他人的教學(xué)行為，為教師提供了一個(gè)很好的反思平臺(tái)。對(duì)教學(xué)過程的觀察和紀(jì)錄，能使教師清楚的看到幼兒的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)行為，這種在理論和實(shí)踐之間的來回追溯，能使教師通過反省，認(rèn)識(shí)到他們實(shí)際能做什么和他們確實(shí)做了什么；反省他們所做的那些是有價(jià)值的，哪些是沒有價(jià)值的；思考他們?cè)鯓硬拍茏龅酶谩? 　　園本教研共同體的建構(gòu) 　　我園的園本教研實(shí)踐也表明，以記錄材料為載體所呈現(xiàn)的案例能聚合教師和研究人員的視野，促進(jìn)教師、管理人員與研究人員的實(shí)質(zhì)性合作，提出并解決他們共同關(guān)注的問題，激發(fā)他們的理性反思，以此來改進(jìn)教育實(shí)踐。因此，在以案例學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的幼兒園園本教研中，我們特別關(guān)注園本教研共同體的建構(gòu)。我們發(fā)現(xiàn)，園本教研共同體是開展幼兒園園本教研的組織保證，園本教研共同體內(nèi)各組成成分之間各種關(guān)系的建立，是園本教研能否順利開展的決定性因素。 　　園本教研共同體內(nèi)各組成成分之間的關(guān)系主要有：教師與教師的關(guān)系，教師與管理人員之間的關(guān)系，以及教師、管理人員與研究人員之間的關(guān)系等。 　　以往，在開展教研活動(dòng)時(shí)，我們也曾經(jīng)要求幼兒園教師之間以及教師與管理人員之間相互溝通和交流，但是，這種溝通和交流是以達(dá)成某種已經(jīng)確定的價(jià)值認(rèn)同為導(dǎo)向的，教研活動(dòng)是以達(dá)成某種共識(shí)為目的的，因此，教師的聲音往往得不到尊重。同時(shí)，在開展教研活動(dòng)時(shí)，我們也曾經(jīng)要求幼兒園教師以幼兒園為本位，同事之間相互幫助，共同研討，但是，由于缺乏高一層次的人員（如研究者、骨干教師等）的引領(lǐng)和幫助，同一水平的同事之間的橫向互助往往只是停留在原有的水平，教研活動(dòng)因?yàn)樽ゲ坏絾栴}的癥結(jié)而常常流于形式。 　　現(xiàn)在，我園的教師所開展的教研活動(dòng)與以往有根本的不同，在于運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)研究時(shí)，我們強(qiáng)調(diào)的是合作學(xué)習(xí)，即為教師、管理人員和研究人員的經(jīng)驗(yàn)交流、共建和反思創(chuàng)造空間。由于每個(gè)教師、管理人員或研究人員都是不同的個(gè)體，他們的背景不同，經(jīng)驗(yàn)不同，他們是在各不同的視角上看待兒童，看待教育、教學(xué)，因此，他們對(duì)兒童、對(duì)教學(xué)和對(duì)教師的作用等問題的認(rèn)識(shí)存在很大的差異。 為此，在合作學(xué)習(xí)中，開展批判性的對(duì)話和交流是十分重要的，教師們和研究人員從不同的視角挖掘了活動(dòng)本身所存在的價(jià)值，過這個(gè)過程，教師能相互學(xué)習(xí)，相互溝通，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同成長(zhǎng)。（案例《小小營(yíng)養(yǎng)師》略） 　　通過案例我們可以看到，每個(gè)教師每時(shí)每刻所面臨的教學(xué)都極具復(fù)雜性和情境性，每個(gè)教師所理解的教學(xué)也具獨(dú)特性、偶然性和不可預(yù)見性。教師、管理人員和研究人員并非在尋找一種所謂的正確教學(xué)策略或方法，而是在進(jìn)行一個(gè)根植于具體時(shí)間和當(dāng)?shù)厍榫车墓餐?gòu)的過程，即提出更多的新問題，進(jìn)行多視角的對(duì)話，旨在通過反思教學(xué)的過程，從根本上提高教師的專業(yè)水平，使教師逐漸地能獲得這樣的能力，即在任何情景中都能自覺地、有意識(shí)地做到使自己的教學(xué)有意義。 　　同時(shí)也體悟到，在運(yùn)用案例進(jìn)行幼兒園園本教研的過程中，研究人員或骨干教師起到了引領(lǐng)作用，有效地將教師們的話題引導(dǎo)到有意義的方面。但是，這并不是說只有他們才擁有說話的權(quán)力，因?yàn)槊鎸?duì)他們并不十分熟悉的教育情景，他們的任何評(píng)價(jià)和建議只有部分參考價(jià)值，只是代表著多種聲音中的一種聲音。對(duì)于這些問題，教師們雖然沒有達(dá)成一致的共識(shí)，但是卻有效地刺激了每一個(gè)教師去積極地思考教育、教學(xué)的價(jià)值問題，去反思和研究如何去改進(jìn)自己的教學(xué)。園本教研共同體中的各方人士在合作學(xué)習(xí)的過程中，不僅各有所得，也影響著他人的成長(zhǎng)。 　　實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)表明，我園基于案例學(xué)習(xí)的研究，僅僅是在不斷深入貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的一個(gè)手段，它有效地提高了教師們組織開展教育活動(dòng)及解讀幼兒的能力，同時(shí)，構(gòu)建了我園園本教研的共同體。但是，我們深知：要達(dá)到真正的優(yōu)質(zhì)高效的幼兒教育還需要我們不斷地努力、探索。（喻蘭）