同伴互助多樣化活動在園本教研中的嘗試與思考

時間：2009-02-17   來源：   作者：   點擊：次

（上海青浦練塘幼兒園　仲悅）       
 
 　　個人反思、同伴互助、團隊合作是校本研修進行中的關鍵要素，對于我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園來說在激發(fā)教師的問題意識，完善教育教學實踐的過程中需要借助同伴互助的力量利用身邊同事的資源——不同特長、特點的同事個人的問題、嘗試、調整和經(jīng)驗都是一種可集體共享的財富，同伴間的有效支持和幫助有助于建立和激發(fā)起個人在教育教學中的熱情和自信，能夠即時解決感到困惑和有興趣的問題，小范圍的對應式的研究還將提高解決問題的實效性。因此，我園在校本研究過程中既注重提高每一次教研活動的實效性，又注重同伴互助的多樣化的非正式的教研活動的開展，有利于教師日常保教工作有序、高質量的開展。 　　1、聊天式的對話——非正式場合下的教研活動能透射出教師真正的見解。 　　【案例】閱覽室里的教研 　　一天中午，我們年級組的老師都在閱覽室看書、查資料，大家各干各的互不干擾，正當大家都沉靜在自己的世界里時，小Y老師的一個問題打破了原本的寂靜： 　　“我們班小朋友吃飯時的衛(wèi)生習慣真是太差了，有幾個孩子經(jīng)常是飯粒掉滿地，桌上的殘渣也總是忘記收拾掉，反復教育和提醒卻成效不大，各位老師有什么好辦法嗎？” 　　小Z老師馬上接過話茬說：“我倒聽說過心理學上有一種破窗效應，就是說一個人打破了一扇窗，如果一直沒有人及時去修補，那么人們就會習慣于這個狀態(tài)，覺得無關緊要。如果在幼兒用餐時運用這種破窗效應，當孩子把飯粒掉落到桌上或是地板上時，老師馬上去收拾干凈，讓孩子始終處于比較干凈、整潔的環(huán)境中，這樣他們會對臟亂的環(huán)境感到不適應，從而產生內驅力糾正自己不良的衛(wèi)生習慣?！? 　　小Z的這番言論引發(fā)了X老師的不同的觀點：“我覺得從培養(yǎng)孩子自理能力的這個角度來看，是否會更加引發(fā)孩子的惰性和依賴性，最終導致他們不會通過自己某些良好的行為習慣來創(chuàng)造整潔、有序的環(huán)境，而是被動地希望得到他人的幫助?！? 　　小e老師在一旁也聊了自己的想法：“破窗效應或許只強調了環(huán)境對人的影響作用，而忽略了其它因素對人的影響，事物總有兩面性，不可能是絕對的，也許在運用破窗效應時，我們智慧地改變一些方式方法，如：不是由教師或保育員承擔維護整潔的任務，而是讓那些進餐時衛(wèi)生習慣差的幼兒承擔收拾工作，或是每天每組都有一個午餐衛(wèi)生員。這樣就會解決徐老師剛才提出的矛盾?！? 　　小C老師也迫不及待地亮出了自己的觀點：“我覺得造成孩子吃飯時臟亂差的原因是很多的，其中環(huán)境因素是主要的一個成因，因為我們這些孩子都是來自農村家庭，他們在家吃飯時就是抬著飯碗到處跑，殘渣剩飯到處扔，他們習慣處在這個狀態(tài)，已經(jīng)習以為常了，這很符合破窗效應中所說的情況，那么我們也可以嘗試運用破窗效應來轉變這種狀態(tài)?！? 　　小C老師也比較贊同小薛老師的說法，但是在具體的實施中還提出了新的建議，比如家庭與幼兒園的配合，我們的嘗試需家長的認同、支持和配合。”…… 　　啟示： 　　我們這樣的聊天很熱鬧，在對話中我們有意見相左的地方也有共鳴之處，一個老師一個不經(jīng)意的話題引發(fā)了大家一次短暫的頭腦風暴，一次沒有組織的研討活動看似僅僅是一種偶然引發(fā)的交流但卻必然引發(fā)出老師平時教學實踐的思考與積淀；在寬松的氛圍中進行著聊天式的對話，比較隨意、寬松、放開，不知不覺間對一個老師在教育教學實踐中即時的困惑和疑慮展開了共同的研討，也為各自解決類似問題提供了有效的思考途徑和解決問題的方法策略。 2、敞開心扉式的研討——運用集體的教育智慧形成及時、可行的解決方案。 　　【案例】走廊里的教研 　　一天早上，戶外活動結束后我?guī)е⒆觽兓亟淌?，剛走進門廳就看見幾個老師湊在一起熱烈地談論著什么，我和搭班老師好奇地走過去問她們：“在干嗎呢？”“你們來的正好，我們在說十月份的主題怎樣切入比較好一點?！薄澳銈冇邢敕藛?？”我問?！跋胧窍肓耍恢牢疫@樣的一個思考對不對？自己實在沒有把握?！辈汤蠋熣f?！皼]關系的，說來讓大家聽聽，也好互相借鑒一下。”我鼓勵她把自己的想法大膽地講述出來，其他的老師也紛紛要求她說一說。于是，她就把自己的主題如何切入，預設的發(fā)展軌跡詳盡地說了一遍，我們其他老師也敞開心扉，坦誠地為她提出了許多建議。 　　教師1：我們想通過一次詩歌活動導入到“我愛我家”這個主題，然后開展“我家有幾口”這個二級主題的活動。
　　教師2：你所選擇的這首詩歌，其中內容是涉及到家在哪里，而你以此切入主題后馬上峰回路轉，開展有關“我家有幾口”的活動并不合適。
　　教師3：如果你以這首詩歌來導入主題，那么接下來應引導小朋友遷移到自己的現(xiàn)實生活，讓他們交流家在哪里，這樣比較合理。
　　教師4：切入主題的方式很多，也要看你的側重點是什么，如果考慮到要激發(fā)幼兒對家庭成員的關愛，那么可以用一張“全家?！币鲋黝}活動。
　　教師1：在主題活動的導入上我只是單一地思考用什么形式，確實沒有考慮到導入主題后我的主題走向應該是怎么樣的？導入活動和后續(xù)的主題活動之間是否有聯(lián)系等等。 　　這次走廊里的非正式教研活動雖然只有短短的十幾分鐘，但是卻幫助蔡老師及時改變了不合理、不恰當?shù)脑O想，也讓其他老師對于主題活動適時、適宜、適度的開展以及主題進行中各環(huán)節(jié)有序的銜接有了更深層次的理解和把握。 　　啟示： 　　俗話說的好：三個臭皮匠頂個諸葛亮。因此我們不拘形式、敞開心扉地研討教學中的疑難問題、交換不同觀點，在矛盾碰撞中迸發(fā)思維的火花、最終達成許多共識，以集體的教育智慧形成了具有實效性的解決方案。 3、打破空間和時間局限的互動——與正式教研活動共存互補。 　　【案例】晚上半小時網(wǎng)上教研 　　由于幼兒園教師全天帶班，而且為了提高教學的有效性還進行分組教學，因此白天我們沉浸于教室關注于孩子，晚上靜下心來思考白天的情形或者為明天的工作作打算，有時想著想著有些想法需要和同伴交流，于是我們想到了相約網(wǎng)上。 　　一天晚上，我忙完家務后打開電腦剛想看看新聞放松一下時，右下放的QQ圖標卻不停地跳動起來，還發(fā)出滴滴的聲音，我點開一看，原來是小薛老師發(fā)出的求助信息，她正在為設計一節(jié)有關螞蟻的課犯愁呢！其他老師同樣收到了信息，也紛紛現(xiàn)身，于是一次特殊的教研活動就這樣開始了： 　　我們先共同分析了教學素材，大家都認為這個點很不錯，但是應該從形式和內容上去豐富。于是，我在鍵盤上敲打出自己的想法：“我們常常說備課最重要的是要備孩子，說活動設計要符合“最近發(fā)展區(qū)”，要根據(jù)你們班孩子的原有經(jīng)驗來設計。這個點雖然不錯，但是對于大班的孩子來說容易了一點，你覺得對于你們班的孩子還有什么經(jīng)驗是可以提升的？” 　　小薛老師馬上把孩子們先前進行的觀察交流、養(yǎng)螞蟻，以及有的孩子發(fā)現(xiàn)螞蟻常常用觸角碰觸角來交流這些情況告訴我們大家。老師們紛紛提出問題： 　　在這些活動中，你覺得哪些經(jīng)驗是孩子的已有經(jīng)驗？ 　　哪些是部分孩子的個別經(jīng)驗？ 　　哪些是要提升孩子的新經(jīng)驗呢？ 　　通過哪幾個環(huán)節(jié)能夠有效激發(fā)孩子的已有經(jīng)驗并適時補充孩子的新經(jīng)驗？ 　　這些問題，一下子引起了大家的討論： 　　對于螞蟻的外形特征是孩子的已有經(jīng)驗；螞蟻用觸角交流的溝通方式是個體經(jīng)驗，而螞蟻通過氣味來識別自己的家則是這個活動中的重點，是孩子們的新經(jīng)驗；還有老師補充如何結合故事讓幼兒了解螞蟻的外型特征，又對螞蟻的生活習性有進一步的了解…… 　　時間一點點在流逝，我們卻毫無倦意，終于，在大家的努力下，幫助小薛老師理清了課堂設計的思路，使她對活動的重點難點把握更加到位，使活動得到了很好的實際效果。 　　啟示： 　　雖然非正式教研活動較正式教研活動相比它的研討內容只是個人存在于教育教學工作中的問題，活動的功利性也不是很強，組織形式、參與人員和時間上都比較松散，但它以打破正式教研活動空間和時間局限所進行的互動，對正式教研活動給予了有效地補充，極大豐富了幼兒園園本教研的形式和內容對教師的專業(yè)發(fā)展有了很好的推進。