淺析幼兒生成課程中教師的有效回應(yīng)策略

時間：2009-02-17   來源：   作者：   點擊：次

文/ 王艷君[北京] 　　美國太平洋橡樹學(xué)院的約翰·尼莫教授指出：生成課程，不是“罐頭式”的課程；不是“木乃伊式”的課程；不是偶然的、隨意的、教師被孩子牽著鼻子走的課程。它是在師生互動過程中，通過教育者對學(xué)生的需要和感興趣的事物的價值判斷，不斷調(diào)整活動，以促進(jìn)學(xué)生更加有效學(xué)習(xí)的課程發(fā)展過程，是一個動態(tài)的師生共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)的互動過程。  《綱要》中也強調(diào)，要“以多種形式有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動”，要給幼兒提供主動活動的空間和條件。因此筆者認(rèn)為，在幼兒生成課程中教師如何有效回應(yīng)幼兒的反應(yīng)，是關(guān)系到幼兒園教育改革能否深入，教育目標(biāo)能否落實，能否有效地促進(jìn)幼兒富有個性地健康發(fā)展的首要問題。具體方法如下： 　　要善于觀察傾聽，及時捕捉教育契機 　　在幼兒活動過程中，只有傾聽孩子的聲音，解讀孩子的所思所想所為，走進(jìn)孩子的心靈，知道孩子的“一百種語言”，教師才能欣賞孩子，成為他們活動的支持者、合作者、指導(dǎo)者。傾聽并讀懂幼兒的語言是有效回應(yīng)幼兒的前提，是教師對幼兒的反應(yīng)準(zhǔn)確地作出價值判斷的第一步。因為孩子是一本書，是一本豐富多彩的書，是成人永遠(yuǎn)讀不完、讀不透的書。了解孩子、讀懂孩子才能欣賞孩子的“奇思妙想”，才能接受并努力為孩子的探索發(fā)現(xiàn)提供機會和條件。在不斷學(xué)習(xí)和嘗試過程中，筆者深切地體會到：幼兒的生成活動無時不有，無所不在，只要預(yù)設(shè)的活動目標(biāo)來源于幼兒的生活，有幼兒的參與，便有幼兒生成活動的契機。教師有效的回應(yīng)策略就是“善于觀察”。在一個雨后的清晨，我?guī)е⒆觽冊趹敉庥螒?，突然聽見依依大聲叫道?nbsp; “王老師，我發(fā)現(xiàn)了一只蝸牛?！焙⒆觽兟牭胶笠幌伦訃诉^去。只見一只蝸牛在地上慢慢地爬著。苗苗說：  “今天早上我在家門口也看到一只蝸牛，比它還大呢?！毙佬捞煺娴貑枺骸斑@只蝸牛是它的孩子嗎?它是不是找不到家啦，多可憐呀，我們幫幫它吧!”天天說：  “它一定是餓了，在找吃的呢，咱們?nèi)退尹c吃的吧?！甭牭胶⒆觽儶毺氐恼勗?，我很受啟發(fā)。在和孩子們商討后，我們把蝸牛帶回班放在自然角的小魚缸里，并給幼兒留下了問題情境：  “蝸牛最愛吃什么?”使活動進(jìn)一步得到延伸，讓孩子自己去感知與發(fā)現(xiàn)。通過嘗試孩子們發(fā)現(xiàn)，蝸牛不喜歡吃饅頭、米飯，最愛吃青菜和樹葉。為了不讓這只小蝸牛孤單，他們經(jīng)常會把找到的蝸牛帶回來給它做伴，還給它們起名叫“蝸牛的一家”。這個家里有蝸牛爸爸、媽媽、哥哥、姐姐和小朋友，而且還經(jīng)常給它們畫像。孩子們每天都有新的發(fā)現(xiàn)，并把他們平時的觀察和發(fā)現(xiàn)與同伴交流著。漸漸地，孩子們了解了蝸牛的特征和生活習(xí)性，也體驗到了與同伴交往帶來的樂趣和滿足。在欣賞《蝸牛和黃鸝鳥》的過程中還讓幼兒感受到了蝸牛那種堅韌不拔的精神。由此可見，善于欣賞和觀察孩子，學(xué)會聆聽孩子的心聲，關(guān)注孩子的變化和發(fā)展，捕捉幼兒千變?nèi)f化的活動過程和最佳的教育契機，是幼兒生成活動開展的必要條件。 　　適時地“質(zhì)疑”并給予每個幼兒以激勵性的評價
   
　　肯定幼兒活動的獨特價值，使幼兒在每一次探究活動中都有所發(fā)現(xiàn)，都有成功的體驗；給予每個幼兒以激勵性的評價，使每個幼兒都能產(chǎn)生繼續(xù)探究的信心和動力，這是生成活動中有效回應(yīng)的一個重要策略。因為幼兒本身存在個體差異，生成課程本身又有隨機性，因此，要求教師更要關(guān)注每一個幼兒，以激勵性的評價鼓勵每個幼兒大膽探索實踐，積極參與到生成活動中來，保證教育的有效性，保證教育目標(biāo)的實現(xiàn)。如：我班的蔚蔚小朋友非?；钴S，一次大雨過后，路上留下了一大片水。小朋友們在老師的帶領(lǐng)下都繞了過去，只見蔚蔚故意在水里踩了幾下跑掉了，邊跑還邊回頭看。我走到他身邊問他：  “你為什么要踩水，鞋濕了怎么辦?”他沒有回答我的問題，反而興奮地對我說：  “王老師，你看我的鞋能印出蝴蝶，多漂亮呀!”我低頭一看，還真的很像蝴蝶，就表揚他說：“你真能干，發(fā)現(xiàn)了一個鞋底的小秘密，想不想知道別的小朋友鞋下會有什么秘密嗎?”回班后，我為孩子們準(zhǔn)備了各種顏料和一張大大的紙，讓蔚蔚把自己的發(fā)現(xiàn)告訴大家，并請大家也來找找自己鞋底的秘密，從而引發(fā)了《鞋子踏踏響》的主題活動。所以，教師的回應(yīng)作用就是讓幼兒的探索興趣越來越濃、越來越持久、越來越深入，不斷提高他們的探索意識，培養(yǎng)他們的探索精神，為今后的探索能力打下良好的基礎(chǔ)。教師的“質(zhì)疑”把幼兒的生成活動和教師的回應(yīng)推入了一個“嶄新的世界”。 　　要善于對幼兒的經(jīng)驗加以整合和提升
   
　　在教育改革深入發(fā)展的今天，幼兒園課程不再完全由教師預(yù)設(shè)，而是教師與幼兒共同構(gòu)建。因此，在活動中教師要非常關(guān)注幼兒，要善于根據(jù)幼兒在活動中表現(xiàn)出來的興趣需要，將生活中產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象或是幼兒急于想知道和解決的問題，及時納入到課程和活動中來。要善于幫助、支持、引導(dǎo)幼兒不斷研究探索，善于從他們的個人表現(xiàn)、小組爭論、圖畫表征中捕捉到有價值的信息進(jìn)行整合和概括，并抓住其中的關(guān)鍵經(jīng)驗加以提升，或是將有一定挑戰(zhàn)意義、帶有共性的問題，通過集體教學(xué)的形式予以解決。如：在進(jìn)行《香香的水果》這一主題活動時，幼兒在區(qū)域活動中研究了水果的外形，品嘗了水果的味道，嘗試自己動手剝水果、切水果，知道水果有許多豐富的營養(yǎng)及多種吃法，還知道了吃水果前要洗手，不亂扔果皮、果核，并通過親子調(diào)查活動了解到水果的用途。最后根據(jù)小班幼兒的年齡特點及興趣，我們把幼兒的已有經(jīng)驗加以整合，設(shè)計了集體活動《好朋友夾心餅干》，讓幼兒感知到水果還可以制作成不同口味的餅干，并愿意用語言表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。
創(chuàng)設(shè)支持性的互動環(huán)境
   
　　幼兒是在與環(huán)境的互動中發(fā)展的。環(huán)境可以引發(fā)幼兒的興趣，生成有價值的教育活動；活動生成后，環(huán)境可以引發(fā)幼兒積極主動探索，充分顯示生成活動的教育價值，為幼兒主動學(xué)習(xí)提供機會和條件。如：春天是一個萬物復(fù)蘇的季節(jié)，隨著春姑娘的到來，我們身邊的環(huán)境發(fā)生了很大的變化，從而引出了我們的主題活動《春天的秘密》。主要是通過猜想、驗證、體驗的方法讓幼兒來尋找春天的秘密，并把活動分三個版塊展示在活動墻上。分別是調(diào)查表《我發(fā)現(xiàn)的春天》、春游活動《我眼中的春天》和幼兒作品《我手中的春天》。孩子們把自己的所見所聞，用照片、繪畫、手工制作等形式，配上講解文字與符號展現(xiàn)在活動墻上。墻飾常常吸引著孩子們駐足交流、討論、爭執(zhí)，留連忘返，所產(chǎn)生的教育效果是我們在傳統(tǒng)的集體教學(xué)模式中所不能達(dá)到的。
   
　　生成課程要求教師要有敏銳的觀察能力，要學(xué)會捕捉幼兒的興趣點，捕捉教育契機，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)支持性的環(huán)境，順應(yīng)幼兒的發(fā)展需要。新《綱要》中的幼兒教育目標(biāo)與任務(wù)是生成課程的重要內(nèi)容來源，是教師判斷生成活動價值的重要標(biāo)準(zhǔn)，所以教師對《綱要》中的幼兒教育目標(biāo)要爛熟于心，要了解本班每位幼兒的發(fā)展水平、學(xué)習(xí)特點與能力特征，積極為幼兒提供蘊含著教育目標(biāo)的活動材料與相關(guān)情景，激發(fā)幼兒的興趣，使其萌發(fā)主動學(xué)習(xí)的愿望。
 
　　來源：《幼教博覽》2007.10