幼兒教師的反思水平與提高策略的研究

時(shí)間：2009-09-14   來(lái)源：《學(xué)前教育(幼教版)》 　   作者：晏紅   點(diǎn)擊：次

　　隨著以園為本教研制度項(xiàng)目建設(shè)的逐步推進(jìn)，很多幼兒園的教師已經(jīng)逐漸形成反思的習(xí)慣，在此基礎(chǔ)之上，不斷提高教師的反思水平已經(jīng)成為深化園本教研、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要內(nèi)容。因此，明晰幼兒教師的反思水平并采取相應(yīng)的提高策略，是目前亟待解決的問(wèn)題。
 
　　教師的反思水平可以分為三級(jí)
 
　　教育反思筆記是幼兒教師反思的主要表現(xiàn)形式之一，也是觀察和評(píng)價(jià)幼兒教師反思水平的重要依據(jù)。調(diào)查和研究大量的教育反思筆記發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的反思水平可以分為三個(gè)等級(jí)：現(xiàn)象水平的反思、理論水平的反思和實(shí)踐水平的反思。下面以一位教師的教育反思筆記為例，深入分析這三級(jí)反思水平的基本特點(diǎn)。
 
　　首先，很幸運(yùn)我是一名幼兒園教師。
 
　　還記得剛參加工作的第一年，我?guī)У氖峭邪?，孩子年齡比較小，自理能力弱，隔三差五有尿褲子的，這邊剛換完褲子那邊又尿了，真是頭疼！我們老師就把洗后的濕衣服裝在孩子的書(shū)包里，請(qǐng)家長(zhǎng)拿回家晾干，這就成了我們班的一條不成文的規(guī)定:凡是尿褲子的幼兒晚上放學(xué)都要背書(shū)包回家，其他不尿褲子的幼兒就不背！
 
　　我們班有個(gè)小姑娘叫佳佳，每天都尿褲子，老師和家長(zhǎng)想盡一切辦法都沒(méi)用，每天晚上背書(shū)包的總有她，漸漸地其他孩子都不怎么尿了，而佳佳還是依舊天天尿。后來(lái)我就跟她家長(zhǎng)交流了一下，她爸爸對(duì)此也是特別頭疼但也無(wú)計(jì)可施。在交流中我了解到一點(diǎn)，就是孩子特別喜歡背書(shū)包。這句話突然讓我想到點(diǎn)什么……
 
　　第二天，孩子一來(lái)園，我把佳佳叫到身邊，蹲下身來(lái)對(duì)她說(shuō)，“佳佳，你是不是特別喜歡背書(shū)包呀？”佳佳瞪著她那雙亮亮的大眼睛望著我說(shuō)：“對(duì)呀，尿褲子才背書(shū)包呢！”我說(shuō)：“佳佳，咱們現(xiàn)在改了，尿褲子的小朋友不背書(shū)包，不尿褲子的小朋友才背書(shū)包呢！”佳佳聽(tīng)了之后，眨了眨她的大眼睛，愣了一下對(duì)我說(shuō)：“不尿褲子才背書(shū)包呢！”我點(diǎn)了點(diǎn)頭。很快，一天過(guò)去了，佳佳奇跡般地沒(méi)尿褲子。晚上放學(xué)，我把書(shū)包背在佳佳的身上，對(duì)佳佳說(shuō)：“佳佳你真棒，今天沒(méi)尿褲子，老師獎(jiǎng)勵(lì)你背書(shū)包！”佳佳高興地背上了書(shū)包。爸爸看到背著書(shū)包的女兒，無(wú)奈地笑著說(shuō)：“老師，佳佳今天又尿褲子了吧！”我笑著搖搖頭說(shuō)：“沒(méi)有。今天佳佳特別棒，沒(méi)尿褲子，沒(méi)尿褲子才背書(shū)包呢！”然后我悄悄把事實(shí)的真相告訴佳佳爸爸。
 
　　從此，佳佳真的不尿褲子了！
 
　　事情雖小，但是卻讓我從中得到了滿足與成功。家長(zhǎng)對(duì)我的信任與支持讓我對(duì)于這份工作有了更大的動(dòng)力,同時(shí)更讓我感到了身為一名幼兒教師的驕傲！
 
　　這是一篇普通的反思筆記，在幼兒教師中具有代表性，即能準(zhǔn)確、詳細(xì)地回憶和描述發(fā)生在日常保教工作中的教育事件，并感覺(jué)這件事情對(duì)自己很有意義。但是這則反思至少還有兩個(gè)問(wèn)題值得再度反思，第一個(gè)問(wèn)題是，雖然教師從教育效果反思到改變背書(shū)包要求的方法矯正了幼兒尿褲子的行為，但是為什么這一方法能奏效，還是需要反思的，也就是說(shuō)需要進(jìn)一步反思教師的這一策略所遵循的科學(xué)規(guī)律，這樣才能使人認(rèn)識(shí)到這一方法不是偶然的巧合，而是符合了教育的某一內(nèi)在規(guī)律，是一種偶然中的必然；第二個(gè)問(wèn)題是，反思這件事對(duì)自己的意義體現(xiàn)在第一段和最后一段，均是泛泛地反思自己“幸運(yùn)”、“滿足與成功”、“驕傲”等等，這種職業(yè)道德感和職業(yè)幸福感似乎可以通用到很多反思中，這樣反思就成了同一水平的簡(jiǎn)單重復(fù)，缺乏對(duì)具體教育事件反思的針對(duì)性，從而失去了反思的經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)意義。因此，該反思還處于現(xiàn)象描述水平，還需要進(jìn)一步提升到理論水平和實(shí)踐水平的反思。
 
　?、瘢含F(xiàn)象水平的反思。表現(xiàn)為回憶事件的發(fā)展過(guò)程，復(fù)述教育策略的產(chǎn)生和發(fā)展，從幼兒的變化中反思教育策略的有效性，局限于就事論事。本個(gè)案就屬于現(xiàn)象水平的反思，只涉及到幼兒尿褲子的問(wèn)題，而且是某一個(gè)幼兒的尿褲子問(wèn)題。該反思只是重現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)，還沒(méi)有提升經(jīng)驗(yàn)和重構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。
 
　?、颍豪碚撍降姆此?。在回憶事件和復(fù)述策略的基礎(chǔ)之上，追究教育策略（是其所是）背后的原因，即求證該策略產(chǎn)生效果的內(nèi)在依據(jù)，尋找偶然事件遵循的必然規(guī)律。本案例的教育策略符合條件反射原理，幼兒先是在背書(shū)包與愉悅心情之間建立了規(guī)律性的反應(yīng)關(guān)系，接著教師把背書(shū)包與裝濕褲子相結(jié)合為條件性刺激，共同作用于幼兒愉悅的心理反應(yīng)，所以幼兒天天尿褲子。當(dāng)教師重新建立背書(shū)包與不裝濕褲子相結(jié)合的條件性刺激時(shí)，原先尿濕褲子的條件刺激出現(xiàn)抑制，所以幼兒就不尿褲子了。這種條件反射是嬰幼兒的主要學(xué)習(xí)方式之一。如果教師反思到這一水平，就不只是重現(xiàn)教育經(jīng)驗(yàn)，而是將教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提升；教師也不只是關(guān)注策略的有效性，還求證了策略的合理性。
 
　　 Ⅲ：實(shí)踐水平的反思。教師在重現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和提升經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，在分別明確策略的有效性和策略的合理性基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步明確策略的指向性，即定位策略所指向的實(shí)踐范圍，這就是實(shí)踐水平的反思。本案例的策略及其符合的條件反射原理，不僅僅可以用來(lái)解決幼兒尿褲子的問(wèn)題，對(duì)于塑造幼兒的其他行為及養(yǎng)成教育都有啟發(fā)和指導(dǎo)意義。因?yàn)殡m然幼兒具有主觀能動(dòng)性，但是幼兒的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣也符合高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的反射原理，像行為習(xí)慣就是隨著刺激情境不斷重復(fù)而出現(xiàn)的反應(yīng)，這就啟發(fā)教師在平時(shí)的日常保教工作中，要注意觀察和反思自己設(shè)置的教育情境與幼兒反應(yīng)之間的關(guān)系。如果幼兒有良好的行為反應(yīng)，說(shuō)明教育情境是適宜的；否則，教師就要意識(shí)到教育情境是否適宜是教育反思需要特別注意的因素之一，使之上升到養(yǎng)成教育的高度。如果本案例反思到這一水平，教師的反思就又回歸了實(shí)踐。而且教師的經(jīng)驗(yàn)得到重構(gòu)，深化或者改變了原有的教育觀念和知識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)到“溫故而知新”的效益，最終在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)舉一反三。
 
　　由上可見(jiàn)，現(xiàn)象水平的反思、理論水平的反思和實(shí)踐水平的反思在思維路徑上是層層遞進(jìn)的，現(xiàn)象水平的反思是基礎(chǔ)，理論水平的反思是關(guān)鍵，實(shí)踐水平的反思是歸宿。如果教師清晰地定位自己目前所處的反思水平，并明確進(jìn)一步反思應(yīng)該遵循的思維路徑，就可以自我調(diào)整下一步的反思目標(biāo)，不斷提高自己的反思水平。