時間：2009-09-14 來源：《學前教育（幼兒版）》 作者：趙蘭香 點擊：次
（北京市懷柔區(qū)學前教研室 趙蘭香）
為了加快全區(qū)貫徹落實《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）精神的步伐，促進不同園所的質量提高，推進教育均衡發(fā)展的進程，我們嘗試在區(qū)域內開展連片教研活動。任何一種組織內部都存在著差異，園所之間，在硬件設施、教學管理以及師資隊伍上也當然存在相對的差異。差異就是學習的資源。開展連片教研活動，創(chuàng)造一種積極協(xié)作性的組織文化，需要建立強弱結合的差異性合作組織作基礎。這就需要根據(jù)區(qū)域內幼兒園的實際情況，本著優(yōu)勢互補的原則，以自愿與協(xié)調相結合的形式成立研究共同體。比如，根據(jù)山區(qū)、平原、鄉(xiāng)鎮(zhèn)等不同園所的師資力量，組建連片學習、研究小組，每個小組有個組長園，兩個小組組成一個連片研究共同體。其中教研室成員分別參與到兩個連片教研大組里活動。以區(qū)為單位聘請早教所專家作為專業(yè)引領的指導教師，從而形成專業(yè)引領（市、區(qū)級）、園所互動、同伴互助的研究網(wǎng)絡，在行動中研究，在研究中發(fā)展。
組長園牽頭開展邀請式連片教研
邀請式連片教研通過在區(qū)域內展示優(yōu)秀園所的教研活動，引起片內園所的有效互動，帶動其他幼兒園積極參與研究的積極性。 在懷柔的連片教研組內，四個組長園是區(qū)域內的兩所市立幼兒園和一級一類園。作為組長園的園長擔任組織片內教研活動任務后，有一種在集體中的成功感和信賴感，組織活動會非常主動。她們的幼兒園的教研力量比較強，在區(qū)域內能起到不同層次的示范作用。
邀請式連片教研活動，教研員只需在其中以一個基本成員的身份參加，活動的發(fā)起與組織，以組長園為主。教研員可以隱性地調控活動的節(jié)奏與方向，一些建議可以暗示給組長園組織者去實施，同時在研討中幫助其他教師準確解讀所要吸取的先進經(jīng)驗。邀請式連片教研活動的開展，使得片內教師在本區(qū)域內有了學習的機會，所有參與的教師對邀請的園所都會心存感激。作為東道主的幼兒園，無形中增加了一份為促進區(qū)域教師共同進步的大局意識和責任感。正是在這樣的邀請與應邀過程中，滲透著和諧的文化元素。看的見的是交流，看不見的是彼此的相互理解與接納。
個別園所主動提出的自薦式連片教研
自薦意味著自信與開放，自薦式連片教研需要幼兒園有積極、主動地尋求同伴互動的胸懷，有讓眾人剖析的勇氣。既要敢于在同行面前介紹自己的研究常態(tài)，又要敢于面對大家的質疑與建議，這正是新時期教研文化所期待的。
例如，懷北鎮(zhèn)中心幼兒園開展的“結合地區(qū)資源開展民間游戲活動”的研究過程中，他們就農(nóng)村地區(qū)實際，對“哪些民間游戲可以玩、怎樣玩、為什么玩？”進行了研究，并取得了初步的經(jīng)驗。他們自薦活動，讓教師們來園觀摩滾鐵環(huán)、炒黃豆和跳繩等民間游戲活動，并結合幼兒興趣需要，對游戲玩法不斷創(chuàng)新。在游戲中，孩子的合作精神和創(chuàng)新意識都得到很大發(fā)展。其他園的教師，就民間游戲怎樣實現(xiàn)五大領域的目標展開討論，積極獻技獻策。比如，教師可以引導幼兒用不同材料紙張做“風車”，感受不同材料的紙制作風車在游戲中轉動區(qū)別，引起幼兒探究興趣； 民間游戲不僅可以發(fā)展幼兒基本動作還可以開展兒歌創(chuàng)編活動等等。 經(jīng)過同伴智慧的碰撞，老師們不斷通過民間游戲激發(fā)幼兒自主學習的動機。孩子們在熟練掌握傳統(tǒng)玩法的基礎之上，不斷給自己設置障礙、提高要求、制訂規(guī)則，使游戲更具有挑戰(zhàn)性。民間游戲作為一種教育資源，它減輕了農(nóng)村園所經(jīng)費短缺的負擔，豐富了幼兒園的教育內容，促進了幼兒的發(fā)展，給園所的教育教學帶來勃勃生機。
自薦式連片教研活動中，教研員要給自薦的幼兒園以積極的鼓勵與肯定，協(xié)調其他幼兒園以欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)為我可學的經(jīng)驗，以誠懇的態(tài)度，客觀提出需要改進的建議。自薦式連片教研活動的開展，將不斷強化人人大膽自薦的氛圍，幫助更多幼兒園教師樹立研究的自信。敢于打開園所、教室的門，接納同伴的平等互動。
教研室組織開展會診式連片教研
由于園內教師視野的局限，有些問題，旁觀者看得會更客觀準確。教研室要掌握各片研究動態(tài)，對具有普遍性的問題，適時組織大片活動，特別是對園所研究過程中把握不準的問題，組織優(yōu)勢力量或請專家一起進行會診式連片教研，幫助園所干部教師正確認識和把握主要問題，使教師思路在原有基礎上有所開闊和拓展，在具體行為上給以點播和提示。
山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園由于缺少專業(yè)師資，多數(shù)是小學轉崗教師，在園本教研活動過程中，比專業(yè)教師更缺乏自信。在實踐中遇到問題，特別渴望專業(yè)的指導與引領。會診式連片教研中教研員要能及時準確的發(fā)現(xiàn)普遍問題，調動多方力量參與研究解決，為區(qū)域內的課程改革把脈導航。特別是經(jīng)過專家會診指導后，使教師們明確了自身的實踐哪些是可以肯定的，哪些是需要注意和調整的，研究的方向不會偏頗。
通過集體的會診，發(fā)現(xiàn)了山區(qū)教師利用自然資源拓展幼兒學習空間的經(jīng)驗，教師的經(jīng)驗走出了懷柔，在全市進行了宣傳，同時也幫助教師懂得了，在條件艱苦的山區(qū)，因地制宜開展田園課程的研究，每個活動都應建立在兒童感興趣的基礎上，都應該有適宜的目標，不同形式的活動都能達到促進幼兒的發(fā)展的目的。
骨干教師按需提供送教式連片教研
送教式連片教研是根據(jù)師資薄弱的山區(qū)幼兒園教師的需要開展的。薄弱園所教師一般不是專業(yè)教師，如何組織各領域的教學活動，他們急需得到幫助。先請山區(qū)幼兒園教師提出需求，希望送哪些內容的教育活動；教研室再向骨干教師發(fā)出倡議，自愿報名，開展為山區(qū)幼兒園送教下鄉(xiāng)活動，從而克服培訓與指導幫助的主觀與盲目。骨干教師按需要提供菜單式服務。骨干教師備好課，到山區(qū)幼兒園現(xiàn)場講課。教研室組織教師觀摩，并針對示范課，組織教師與骨干教師開展咨詢答疑活動，面對面與骨干教師交流，解決了日常教學中自己的困惑問題
送教下鄉(xiāng)活動，架起了城鎮(zhèn)與農(nóng)村的教育互相溝通的橋梁，積極促進了城鎮(zhèn)教育的優(yōu)秀教學成果的轉化，既鍛煉了骨干教師的自身素質，又進一步加強了園所之間的合作與交流，對提高山區(qū)教師理論和實踐技能，推進農(nóng)村幼兒園課程改革深化發(fā)展起到輻射作用。
在這種教研形式中， 教研員當?shù)氖锹?lián)系人和組織媒介的作用，既要聯(lián)系師資薄弱園所的需求，又要聯(lián)系骨干教師的特色幫助，為送教下鄉(xiāng)搭建橋梁。作好溝通、聯(lián)絡、組織、協(xié)調、保障工作。
經(jīng)過一段時間的探索，我們深刻體會到，連片教研打開了園所間的封閉的大門，園際之間的橫向交流縮短了教師間的心理距離，區(qū)域內的教師發(fā)揮了互為資源的作用。當然，研究中我們也清醒地認識到了，為保障連片教研活動的實效性，還需要做深入的研究與探索，需要組織不同層次的反思活動，自我查找不足，需要全區(qū)上下形成開放、合作、共贏的學習研究心態(tài)，群策群力參與共建。
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