時間：2009-09-14 來源：《學(xué)前教育（幼兒版）》 作者：馬立紅 點擊：次
（北京市昌平區(qū)機關(guān)幼兒園 馬立紅）
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）頒布以來，創(chuàng)造高質(zhì)量的幼兒教育，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展，逐漸成為大家的共識?？梢哉f，高質(zhì)量幼兒教育的追求最終會轉(zhuǎn)化為對教師的要求，因此，提高教師的整體素質(zhì)，幫助教師有效實現(xiàn)教育理念到教育行為的轉(zhuǎn)變顯得尤為重要。經(jīng)過幾年的實踐研究，我園逐步摸索出了一條“以園本教研為途徑，以互助交流為主要方式的”教研模式，有效促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。
一、以課例為載體、以行為跟進(jìn)為主要方式的實踐反思型模式
“課例研究”通常意義上是關(guān)于一節(jié)課的研究，即以一節(jié)課的全程或片段作為案例進(jìn)行解剖分析，找到成功之處或是不足之處，或者說是對課堂教學(xué)活動中特定教學(xué)問題的深刻反思及尋找解決這些問題的方法和技巧的過程。針對幼兒園的實際，我們主要采取案例分析、一課三研、教學(xué)片段診斷等形式進(jìn)行對比研究反思，教師共同探討，交流分享，總結(jié)經(jīng)驗，查找問題，然后再實踐。整個過程就是教師積極參與的一種互助互學(xué)過程。
案例分析。我們主要采取兩種形式的案例分析，一種是借鑒他人成功的案例、教學(xué)課例進(jìn)行分析研究。我們帶領(lǐng)老師觀看一些全國優(yōu)秀教師的示范課或國內(nèi)外一些經(jīng)典案例，在觀看后帶領(lǐng)教師進(jìn)行深度剖析，分析案例成功點，為什么好？符合《綱要》的什么理念？對照反思自己的教學(xué)活動，還存在哪些問題，然后組織教師進(jìn)行案例設(shè)計，并采取行為跟進(jìn)的形式進(jìn)行實施。如，老師看完付雁老師“有趣的6”之后，真正理解了在數(shù)學(xué)活動中，如何開啟幼兒思維的大門，如何尊重幼兒的個體差異、如何滿足幼兒富有個性的表現(xiàn)等，而這些恰恰都是《綱要》所倡導(dǎo)的思想。其二，結(jié)合身邊的案例進(jìn)行研究。我們將教師組織起來，對發(fā)生在身邊的優(yōu)秀案例進(jìn)行研討學(xué)習(xí)，如《美麗的種植園》、《家鄉(xiāng)的旅游》等鮮活的案例。從案例中讓教師感悟教師角色的變化，什么時候是支持者、什么時候是合作者，什么時候是引導(dǎo)者，怎樣引發(fā)幼兒主動探究學(xué)習(xí)等。通過案例分析，教師們頭腦中已有的教育理念與現(xiàn)實教育活動中的教育行為進(jìn)行了有機對接，從而實現(xiàn)了從理念到行為的轉(zhuǎn)變。
一課三研，跟進(jìn)提高。“一課三研”活動是指教師針對同一活動內(nèi)容，由同一教師或不同教師進(jìn)行多次的實踐研究活動。它是一種基于實踐反思的研討式活動，目的是使教師在研討的過程中，強化理論與實踐的結(jié)合，養(yǎng)成反思的習(xí)慣，加強組內(nèi)成員之間的合作，促進(jìn)教師自主地發(fā)展。在研究活動中可以比較不同的教學(xué)策略，嘗試新的教學(xué)方法和組織形式，研討教學(xué)中的困惑、存在的問題等等。如，我們將教學(xué)中最薄弱的項目美術(shù)欣賞教學(xué)作為一課三研的內(nèi)容。首先教師拿來一幅美術(shù)作品，大家集思廣益，共同備課，然后由一人承擔(dān)，組織教師集體觀摩，課后進(jìn)行交流反思，然后由業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行牽頭培訓(xùn)，學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞教學(xué)的特點，收集大量相關(guān)的案例分析比較，調(diào)整設(shè)計方案，并采取行為跟進(jìn)的形式進(jìn)行再實踐，教師們在反復(fù)完善、修改、切磋中，教育能力得到了很大的提升。因為教案是大家共同設(shè)計的，反映的是集體智慧，大家就會放下思想包袱，通過教師與幼兒的互動，驗證教育行為與教育方法的適宜性。教師們的關(guān)注點變了，研討的氛圍也改變，從而有效促進(jìn)教師成長。
教學(xué)片段診斷法。節(jié)選有代表性的教學(xué)片斷或針對一日生活中的某一教育環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)教師進(jìn)行研討，發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，制定對策。比如，我們結(jié)合幼兒區(qū)域活動后的過渡環(huán)節(jié)進(jìn)行研討，在這一環(huán)節(jié)中，教師往往出現(xiàn)兩種傾向，第一種“準(zhǔn)下課”狀態(tài)，認(rèn)為環(huán)節(jié)過渡教師就沒事了，可以調(diào)整一下休息了；另一種是“高控”狀態(tài)，怕亂、怕出事，一個小游戲接一個小游戲的組織。但這兩種行為都不符合《綱要》的要求，《綱要》強調(diào)，一日生活都是課程，要給幼兒充分自由自主的機會。怎樣發(fā)揮這一環(huán)節(jié)的教育實效性呢？這是我們要亟待解決的問題。我們把這一環(huán)節(jié)中的幾種情況都錄下來，帶領(lǐng)老師共同分析、共同研討此環(huán)節(jié)可以實現(xiàn)什么教育目標(biāo)，教師怎樣做才能達(dá)到既尊重幼兒的個體差異，又給幼兒自主的空間，做到活而不亂。經(jīng)過研討，大家總結(jié)出了許多好的策略與方法。比如，區(qū)域活動的結(jié)束音樂就應(yīng)有目標(biāo)，不應(yīng)僅僅作為一種結(jié)束活動的信號，應(yīng)作為實現(xiàn)藝術(shù)領(lǐng)域目標(biāo)的一種有效途徑，教師可以根據(jù)幼兒的實際發(fā)展、主題活動或季節(jié)的變化隨時調(diào)整音樂。其二，此環(huán)節(jié)可以作為幼兒很好的交流學(xué)習(xí)機會，幼兒剛剛活動完，每名幼兒都有一件或兩件作品，此時給幼兒提供三五分鐘的交流機會。幼兒交流欣賞的過程就是一個很好的同伴學(xué)習(xí)過程，也是幼兒社會性發(fā)展的一個好機會。其三，此環(huán)節(jié)的喝水喝奶應(yīng)讓幼兒自己動手，從而培養(yǎng)幼兒的自理能力。教師在其中的作用就是關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)，并適時地進(jìn)行引導(dǎo)。統(tǒng)一認(rèn)識后，我們要求教師就這一環(huán)節(jié)根據(jù)本班實際情況進(jìn)行調(diào)整，兩周后觀摩。兩周后，我們再到班內(nèi)看時，每個班都發(fā)生了本質(zhì)的改變，教師的站位變了、關(guān)注點變了；幼兒自主了、發(fā)展了。通過環(huán)節(jié)診斷，促進(jìn)了教師的反思能力，提高了教師的實踐能力。
二、以教研組為平臺、以教師研討交流為主要方式的同伴互助模式
我們知道，教育的過程是瞬息萬變的，幼兒教育又有其獨特的特點，生活處處皆教育。所以，要提高教師的整體素質(zhì)，僅僅停留在幾節(jié)課例的研究是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。實踐中我們發(fā)現(xiàn)，以教研組為平臺的同伴互助式，是有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的行之有效方法。教研組是教師進(jìn)行業(yè)務(wù)交流互助的重要平臺，教師互助合作又是園本研究的標(biāo)志和靈魂。在一個教師群體當(dāng)中，能夠有不同的思想、觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的交流與沖突，是非常寶貴的。因此，我們相信，只有在同伴相互的交流與學(xué)習(xí)中，才能得到寶貴的經(jīng)驗，取得更大進(jìn)步，
注重教研組建設(shè)，搭建互助平臺。首先在教研組建設(shè)上我們給予高度的重視，從教師的年齡層次、職稱結(jié)構(gòu)、骨干教師的比例都進(jìn)行了充分的考慮，為教師能有效的進(jìn)行互助交流搭建平臺。其次，我們采取按需分組的形式，打破年級界限，將有共同興趣愛好、共同困惑需求的老師分在一個教研組，大家有共同感興趣的話題，研討的氛圍很濃，改變過去那種領(lǐng)導(dǎo)讓我研什么我研什么，領(lǐng)導(dǎo)定學(xué)什么就學(xué)什么等被動接受現(xiàn)象，而是將主動權(quán)交給老師，每次的教研話題都是教師亟需解決的問題，教師研得認(rèn)真，學(xué)得仔細(xì)。
組內(nèi)結(jié)對，發(fā)揮骨干傳、幫、帶的作用。首先，我們采取“結(jié)對子”的形式在新老教師之間搭建起同伴互助的平臺，發(fā)揮骨干教師的傳、幫、帶的作用，使新任教師在老教師的帶領(lǐng)下迅速成長；而老教師亦可以從新教師的觀念中獲得啟示，達(dá)到以老帶新、以新促老的目的。同時，我們還運用“骨干先行”的策略，以點帶面共同提高。因為由理念轉(zhuǎn)化為行為需要一個過程，往往有些教師理念有了，但在實際工作中做不出來，既會說不會做。這樣，我們就采取骨干先行的策略，讓頭腦活、思路清、理念新、悟性好的老師先進(jìn)行教改實驗，將正確的教育理念讓這些骨干們在教學(xué)實踐中做出來給大家看。然后，組織大家交流研討，分析其教育行為背后的理念支撐，幫助教師在理念與行為間建立聯(lián)系，教師們從理念到行為轉(zhuǎn)化慢，但從實踐中學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗方法是很快很容易接受的，親身看一次勝過說十次。所以，我們采取的骨干先行以點帶面策略，減少了教師的摸索過程，極大的調(diào)動了教師參與研究的積極性，使教師也真正體驗到了研究所帶來的快樂。
采取定期與不定期相結(jié)合的形式，拓寬交流渠道。為了使我們的互動更加及時有效，靠每月兩次的教研活動是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以，我們創(chuàng)設(shè)條件采取多種形式進(jìn)行互助交流。一方面通過開展專題論壇、教學(xué)研討等群體研究活動，研究實際問題，進(jìn)行教學(xué)交流。比如，我們開展的“教師適宜行為與不適宜行為大討論”、“經(jīng)驗分享”、“教學(xué)觀摩”等活動。另一方面我們通過網(wǎng)絡(luò)形式進(jìn)行“答疑解惑”、“好文章推薦”、“好案例分享”、“金點子介紹”等。渠道的拓寬增加了教師交流的密度，在師師互動中逐步形成了樂學(xué)善思、合作共賞的校園文化，有效促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。
三、以科研為載體、以研究解決實際問題為主要方式的“研訓(xùn)一體”模式
開展教育科研是教師專業(yè)化成長的必由之路。以科研為載體的研訓(xùn)一體式是通過組織教師參與教育科研，學(xué)習(xí)新理論、接受新信息、探索新模式、實踐新方法、創(chuàng)造新成果，解決教師工作中的實際問題，提高教師教育教學(xué)水平和能力。以科研為載體的研訓(xùn)一體式是克服教師職業(yè)倦怠、促進(jìn)教師進(jìn)一步成長發(fā)展的必由之路，它最適合促進(jìn)骨干教師的提升和發(fā)展。實踐中我們注重做到以下兩點。
認(rèn)真診脈，找準(zhǔn)研究切入點。我們做課題研究，不是擺花架子，而是將課題研究定位在三點上：即改變目前教育現(xiàn)狀；提高教師專業(yè)能力；有效促進(jìn)幼兒發(fā)展。所以，我們課題的確立都是從問題入手，切實解決教學(xué)實際中的問題與困惑。如在十五課題初期，我們發(fā)現(xiàn)，教師們在選擇教材上還存在一定的誤區(qū)，過分崇拜外來教材，往往挖空心思，翻閱各種參考教材找內(nèi)容，但卻忽視了身邊資源的挖掘與利用。在教育方法上還存在管得多、放得少，幼兒被教師牽著鼻子走的現(xiàn)象嚴(yán)重，教學(xué)過程中忽視了幼兒的感受體驗，從而嚴(yán)重影響了幼兒自主探究的學(xué)習(xí)?；诖?，我們確立了“利用農(nóng)村鄉(xiāng)土資源開展主題活動，培養(yǎng)幼兒自主探究意識的研究”，此課題還被確立為北京市十五規(guī)劃課題。
研訓(xùn)結(jié)合、整體提高。實踐研訓(xùn)一體，關(guān)鍵是牢固樹立問題解決與教師專業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合的思想，推進(jìn)教學(xué)工作的持續(xù)改進(jìn)、系統(tǒng)改進(jìn)和有意識改進(jìn)。如在進(jìn)行十五課題研究中，我們帶領(lǐng)教師認(rèn)真剖析教育現(xiàn)狀，分析影響幼兒自主探究意識形成的因素，充分挖掘身邊一切可利用的資源，引領(lǐng)教師利用探究式的學(xué)習(xí)方式組織教學(xué)。在研究實踐中我們要求教師做到，每周一反思，每月一篇好的案例介紹、每學(xué)期整理一個主題活動實錄，每學(xué)年撰寫一份研究論文或?qū)ｎ}研究總結(jié)，促進(jìn)教師在實踐中反思，在研究中提高。在課題研究中，我們還先后請多名專家來園進(jìn)行專業(yè)引導(dǎo)，幫我們梳理研究思路，解決研究困惑。通過規(guī)劃、實踐、反思、修正、再實踐等環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)教師深入、系統(tǒng)地研究教育教學(xué)中的具體問題，交流、分享彼此的經(jīng)驗與研究成果。這種專家引領(lǐng)下的教育研究工作的開展，使教師們的思路寬了、理念新了、科研能力提高了。
園本教研，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路，通過園本教研的深入開展，豐富了我園的教研形式，活躍了研究氛圍，切實改變了我園的教育現(xiàn)狀，教師們的學(xué)習(xí)意識、反思意識、服務(wù)意識、合作意識、成果積累意識都有了很大的提高，使教師們逐步從經(jīng)驗型教師向研究型教師過渡，培養(yǎng)出了一批區(qū)園級骨干，有效促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。
（本文系北京市第四期學(xué)前教育管理干部高級研修班結(jié)業(yè)論文）
