教師在幼兒科技活動中應解決好的幾個問題

時間：2009-02-18   來源：   作者：   點擊：次

　　我園自1999年10月參加了國家教育部“九五”重點課題──《幼兒科技活動實踐研究及師資培訓》，并成為其實驗基地之一。在開展幼兒科技教育課題以來，我園注重科技活動的實施，注意從教師的具體教育行為中分析其與當前教育觀念相抵觸的地方，并對之進行研討，加以改進。在內(nèi)容的安排上，我們選擇與幼兒生活貼近的、操作性強的活動進行實施。如“硬幣游戲”、“誰的小傘飛得高”、“會變色的蘿卜水”、“神奇的力”、“石膏小玩具”。“浮力小實驗”、“鏡子游戲”等。幼兒沉浸在操作活動中，積極尋找解決問題的方法，思維和操作都十分活躍。在形式的選擇上，我們打破了班級界限，以年齡班為組，每組討論同一活動的開展情況，包括一起準備操作材料，互相觀摩，提出問題和改進措施。同時我們還通過“幼兒科技活動周”和“節(jié)日幼兒科技長廊”等，讓家長參與到幼兒的科技活動中來，并向他們介紹有關幼兒科技活動開展的情況，家長們對這種幼兒通過親自動手操作獲取經(jīng)驗的活動方式，給予了高度的評價。教師們也覺得，幼兒科技活動的開展，使教師從研究怎樣教幼兒知識轉移到為幼兒準備適當?shù)牟僮鞑牧献層變鹤约翰僮鳎粡闹匾暬顒颖旧淼慕M織上升到觀察幼兒、引導幼兒、幫助幼兒的指導工作上來。
    
　　但是，我們也發(fā)現(xiàn)，教師在指導幼兒科技活動的過程中，教育行為的改進遠遠落后于教育觀念的更新，也就是說，教師的指導工作還存在許多的不足。具體表現(xiàn)如下。
    
　　一、急于把答案告訴幼兒，這是科技活動指導中教師普遍存在的問題
    
　　現(xiàn)代幼兒教育要求幼兒通過自己的觀察、自己的發(fā)現(xiàn)去積累經(jīng)驗，獲得經(jīng)驗。幼兒的操作探索的過程是最重要的，在幼兒經(jīng)驗達不到，不能進行操作探索時，教師應該學會適當?shù)牡却?。但在指導幼兒的科技活動時，不少教師總是急于把答案直接告訴幼兒，反映出教師在觀念上重結果輕過程的傾向。如在“硬幣游戲”中，教師要求幼兒自己想辦法讓硬幣在桌面上轉動，但部分幼兒總是不成功，不少觀摩的老師就告訴幼兒，只要用手一彈就行了。當然，這些幼兒馬上學會了教師所教給的這種方法。然而同樣的活動在另一個班里實施，在沒有老師提示的情況下，這個班的幼兒卻玩出了五種方法，這五種方法不一定是最佳方法，但它卻是幼兒自己動手動腦的結果，而這正是我們開展這個游戲的目的所在。一位幼兒發(fā)現(xiàn)用手使勁捻可以使硬幣轉起來，后來又發(fā)現(xiàn)先讓硬幣豎立，用嘴一吹也能使它轉起來，當他不經(jīng)意地用手指碰了一個豎立的硬幣，發(fā)現(xiàn)硬幣也能轉起來時，他興奮地喊：“原來用手彈也行！”幼兒自我發(fā)現(xiàn)的過程就是幼兒獨立思考、獨立探索的過程。告訴幼兒答案，幼兒只學會了解一種方法，并且失去了動腦筋的機會?？萍蓟顒拥哪繕司褪且囵B(yǎng)幼兒的操作能力、獨立思考的能力和動手操作的能力，把答案告訴幼兒，實際上剝奪了孩子的這些權利。幼兒之間的互相學習也是幼兒獲得知識經(jīng)驗的很好的方式，效果也要比直接告訴他答案好得多。因此，教師應將重點放在觀察幼兒的活動上，在觀察的基礎上再給予幼兒適當?shù)闹笇А?
    
　　二、教師的指導語言要能促使幼兒的進一步思考
    
　　科技活動中由于教師不用直接講解，主要以幼兒動手操作為主，所以教師在活動中的指導顯得尤為重要。如果教師只是簡單地肯定或否定幼兒的答案，就會無形中終止幼兒的思考。因此，教師的指導一定要促使幼兒在原有的基礎上有進一步提高。如：在‘神奇的力’中，教師讓幼兒猜一猜兩個大力士為什么分不開，幼兒可能回答：“里面肯定有磁鐵！”如果教師以簡單地說：“告訴你吧，其實里面沒有磁鐵，”我想這個幼兒在得到老師的否定后，肯定會悻悻地坐下來，這只會挫傷這個幼兒回答問題的積極性。如果這時候教師不是簡單告訴幼兒答案，而是為幼兒準備一些小的鐵制品，讓幼兒親自動手試一試，幼兒就會很快得出給論：要判斷是否有磁鐵，主要看它能否吸鐵，如果能吸鐵，說明用面有磁鐵；不能吸鐵，里面就沒有磁鐵。教師應該通過語言的引導去進一步啟發(fā)幼兒，讓他們沿著自己的思路上想問題，即使錯了也要讓他們通過操作去發(fā)現(xiàn)錯誤，引發(fā)他們更積極的思考；如果對了就要在肯定的基礎上提出更高的要求，鼓勵他們選擇出更好的方法。教師還應注意從多角度引導幼兒思考問題。如在“神奇的力”的延伸活動中，一個班的教師為幼兒準備了一桶水。一根管子和水盆，同時對幼兒提出了要求：“誰能想辦法用這根管子把水桶里的水倒到水盆里？”幼兒邊想邊試了好一會兒總不成功。教師走過來說：“你們把管子里灌滿水就可以了?！毙∨笥颜兆?，結束不用說是成功的。同樣的這個活動在另外一個班里，老師這樣引導：“小朋友想一想，管子里有什么？”幼兒回答：“有空氣。”教師說：“誰能想辦法將管子里的空氣趕出來？”幼兒有的用嘴吸，有的在管子里灌上水，有的往管子里裝沙子，想出的辦法還真不少。教師的這種恰當引導使幼兒的思維具體化、明朗化，更具有針對性，同時又給幼兒的思考留有一定的空間，這樣做就能始終激勵幼兒去思考更深層次的問題，幼兒的表現(xiàn)就會更出色。
    
　　三、應注意傾聽幼兒完整的表述，因為這是保證科技活動開展的重要因素
    
　　伴隨著幼兒的探索過程，幼兒會有不同的操作方法和發(fā)現(xiàn)，讓幼兒通過語言交流將自己的發(fā)現(xiàn)講給大家聽，是幫助幼兒整理自己的思維，加深實驗印象的重要步驟。因此，教師應鼓勵幼兒在動手操作之后將自己的發(fā)現(xiàn)用完整的語言表述出來。如在“浮力小實驗”中，教師先要求幼兒做實驗，幼兒通過操作發(fā)現(xiàn)：小石頭、玻璃球放入水中后，一下子就沉下去了；木頭塊、乒乓球則漂在水面上；塑料插塑和海棉剛放入水中時漂在水面上，一會兒就沉下去了。接著教師要求幼兒把他們的發(fā)現(xiàn)用語言表達出來。這種表達有助于教師了解幼兒的思維水平和操作情況，使教師更有針對性地進行指導和總結，然后提出更為恰當?shù)膯栴}。而在科技活動的實施過程中，教師的注意力常常只關注于幼兒的操作，忽視幼兒的表達，致使一些幼兒只會做不會說或說不完整。幼兒的語言表達水平標志著其思維水平的發(fā)展，幼兒科技活動的最終目標是促進幼兒的全面發(fā)展，科技活動決不是啞巴科學，因此，教師要為幼兒創(chuàng)造完整表述的機會，這也利于增強幼兒之間的合作與分享。
    
　　四、不要過分注重活動的預期效果
    
　　幼兒科技活動尤其是觀摩活動，教師往往比較重視活動環(huán)節(jié)的安排和活動的整體效果，如氣氛是否熱烈。材料是否豐富、幼兒是否感興趣、目標是否完成……由于過分注意這些，使教師常常忽略來自幼兒的很有價值的信息。如在“神奇的力”中，教師提出兩個大力士為什么分不開的問題時，一個幼兒說：“因為兩個大力士都是半圓形的，所以分不開。”其實這個幼兒觀察出了一個很關鍵的特點，但教師并未引起注意，既沒有表揚也沒有追問這名幼兒，從而失去了一次很好的教育機會?？梢姡處熞朴趶幕钴S的活動氣氛中洞察出幼兒的實際操作情況和正在解決的難題，并根據(jù)幼兒的實際操作情況和興趣的轉移暫時偏離預期目標，給予適當?shù)闹笇?，我想這種教育更有利于幼兒的發(fā)展?？墒窃趯嶋H教學中（尤其是觀摩活動中），教師總是預先想好答案，希望幼兒的回答與教師預想的結果保持一致。一旦一致就趕快肯定，不一致總是置之不理。似乎教師的任務就是想方設法牽著幼兒向預定的目標前進，最終幫助幼兒得出惟一正確的答案。以為只有這樣，教師才完成了任務，這次活動才獲得圓滿的成功。其實對于同樣的事物，由于操作者的觀察角度、積累經(jīng)驗不同，得出的結論就應該有所不同?！按鸢钢挥幸粋€”本身就是一個大問題，它反映出教師教育思想方面的問題，這樣做的直接后果只會限制幼兒思維的發(fā)展，不利于幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，必須打破固有的模式，撇開既定的目標和框框，才能使科技活動更有利于幼兒的發(fā)展。同時，我們對一個活動的評價也應該以幼兒是否獲得了實質(zhì)上的進步和發(fā)展作為惟一標準。
    
　　幼兒科技活動的開展使我園教師在思想上有了很大的進步，但教育觀念的提高有待于進一步落實到教育行為上去，并直接作用于被教育者。只有這樣，才能從根本上確保科技活動高質(zhì)量地進行。當然，這需要我們從實際工作出發(fā)，一點一滴地積累和改進。