借《綱要》精神之春風(fēng)，獲素質(zhì)教育之碩果

時(shí)間：2009-02-18   來(lái)源：   作者：   點(diǎn)擊：次

    2001年7月，教育部頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行），它是繼《幼兒園管理?xiàng)l例》和《幼兒園工作規(guī)程》頒布實(shí)施后，我國(guó)幼兒教育發(fā)展史上又一個(gè)重要的里程碑。它的頒布實(shí)施無(wú)疑已成為我們幼教工作的一個(gè)指導(dǎo)性文件，將引航和推進(jìn)幼兒教育改革的進(jìn)一步深入開(kāi)展，促進(jìn)我們廣大幼教工作者重新修正、規(guī)范和提升自身的幼教觀念，并不斷提高實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中蘊(yùn)藏著什么樣的教育觀、兒童觀，對(duì)幼兒課程、環(huán)境創(chuàng)設(shè)有哪些要求，我們?cè)趯?shí)際工作中應(yīng)怎樣貫徹實(shí)施新《綱要》精神呢？通過(guò)近年來(lái)與《綱要》的“親密接觸”，我淺顯地摸索總結(jié)出了一些經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)奉獻(xiàn)給同行共享。

    一、 強(qiáng)調(diào)以人為本、尊重孩子。

   《綱要》中反復(fù)出現(xiàn)了兩個(gè)字——“尊重”，尊重幼兒的人格和權(quán)利；尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律；以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往；尊重幼兒在發(fā)展水平、已有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，用適當(dāng)?shù)姆绞浇o與幫助和指導(dǎo)，使每一個(gè)幼兒都能感受到安全、愉快和成功。

   “以人為本、尊重孩子”的教育理念盡管人人皆知，但真正實(shí)施起來(lái)相當(dāng)難。現(xiàn)在的孩子基本上都是獨(dú)生子女，不自覺(jué)地成為了家庭關(guān)注的核心，但這并不意味著兒童在家中享有與成人平等的權(quán)利。有些家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)要么一味地遷就滿足孩子的要求，使孩子形成唯我獨(dú)尊的驕橫性格；要么輕易就否定了孩子的要求，把自己的意愿強(qiáng)加給孩子，使孩子學(xué)會(huì)從小看成人臉色行事，唯唯諾諾，毫無(wú)主見(jiàn)；再則有些由老年人帶大的孩子，由于家長(zhǎng)的過(guò)分溺愛(ài)偏愛(ài)、包辦代替，唯恐孩子吃虧等思想和做法，造成了孩子的基本自理能力、辨別是非能力、適應(yīng)環(huán)境能力、與人交往等能力逐漸退化，成為智商較高、情商偏低的人。教育的差異、觀念的不同使兒童在家庭和幼兒園中常處于矛盾狀態(tài)，這種現(xiàn)象無(wú)疑給我們的工作造成了一定的壓力和難度。針對(duì)這一狀況，我園采取一方面以《綱要》精神為準(zhǔn)繩，以“以人為本尊重幼兒、以德育人全面發(fā)展”的教育理念為宗旨，內(nèi)練素質(zhì)、外塑形象，通過(guò)政治思想學(xué)習(xí)、崗位練兵等活動(dòng)不斷深入挖掘綱要精神內(nèi)涵，加強(qiáng)職業(yè)道德的培養(yǎng)、全面提高專業(yè)素質(zhì)、積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以飽滿的精神狀態(tài)和工作熱情面向全體幼兒；另一方面大力加強(qiáng)家園共育力度，充分利用家長(zhǎng)這一堅(jiān)實(shí)牢固的傳媒和宣傳渠道，搭建牢固的家園共育橋梁，開(kāi)展有益的家長(zhǎng)工作：如：辦好每一期家長(zhǎng)宣傳欄內(nèi)容，豐富家長(zhǎng)的育兒經(jīng)驗(yàn)；組織有趣的家長(zhǎng)半日觀摩活動(dòng)和親子游戲活動(dòng)；認(rèn)真細(xì)致、有針對(duì)性地書寫每一位孩子在園的生活、學(xué)習(xí)、游戲等情況；倡導(dǎo)蹲下來(lái)和孩子對(duì)話，注重培養(yǎng)孩子自強(qiáng)、自信、自立的能力，以尊重的態(tài)度對(duì)待每一位孩子；為了共同的目標(biāo)和家長(zhǎng)建立平等互助的合作關(guān)系、構(gòu)建和諧共育的教育氛圍，使家長(zhǎng)們對(duì)我們這個(gè)平凡中透著偉大的職業(yè)更加了解和支持，從而更加積極主動(dòng)、自覺(jué)自愿地配合我們的工作。在親子活動(dòng)中，為了使家長(zhǎng)們?cè)诙潭痰陌胩鞎r(shí)間內(nèi)對(duì)孩子在幼兒園的所有情況了解得更加全面，教師們從孩子的角度和興趣出發(fā)，絞盡腦汁地設(shè)計(jì)出了形式多樣、別出心裁的主題活動(dòng)。她們不厭其煩地把家、醫(yī)院、餃子館、水果沙拉店等搬到了課堂中，使教室成了一個(gè)溫馨的社會(huì)大家庭。請(qǐng)來(lái)了醫(yī)院的醫(yī)生阿姨——同時(shí)也是幼兒園的家長(zhǎng)志愿者為大家講述禽流感的危害和流行性感冒的預(yù)防；請(qǐng)來(lái)了爺爺奶奶扮做餃子館的廚師教孩子們?cè)鯓訐{餃子皮兒、包餃子餡；請(qǐng)來(lái)了爸爸媽媽和孩子們一起戴上動(dòng)物頭飾做游戲、共同制作美味的水果沙拉等等。孩子們?cè)诤图议L(zhǎng)、老師的互動(dòng)中感受到了濃濃的愛(ài)意。你看！她們的神情是多么專注，品嘗著自己親手包的餃子、制作的水果沙拉又是多么有滋有味啊！成就感和自豪感也在不知不覺(jué)中油然而生。

    1、注重常規(guī)培養(yǎng)和良好習(xí)慣的養(yǎng)成

    有一位諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)?，?dāng)記者采訪他，哪一階段的成長(zhǎng)對(duì)他影響最大，哪一些知識(shí)在他人生中最有價(jià)值時(shí)，他說(shuō)：“幼兒園的老師對(duì)我影響最大，因?yàn)樗虝?huì)我的是最終身受益的知識(shí)和品質(zhì)，例如怎樣洗手，例如要團(tuán)結(jié)友善，都使我一生享用?！庇變浩谑侨烁耖_(kāi)始形成重要的基礎(chǔ)階段，適時(shí)適度的品德教育將為形成、發(fā)展、鞏固幼兒良好的個(gè)性奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在情商培養(yǎng)重于智商的現(xiàn)代教育過(guò)程中，我園教師從細(xì)節(jié)入手，針對(duì)性地設(shè)計(jì)出各類活動(dòng)以培養(yǎng)幼兒的多方面能力。如：每周一早晨做為我園的升旗日，吃完早飯孩子們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下，排著整齊的隊(duì)伍，氣宇軒昂地站在旗臺(tái)前，等待著莊嚴(yán)有益的升旗儀式，我們意在通過(guò)這樣的活動(dòng)開(kāi)展對(duì)幼兒適時(shí)地進(jìn)行愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)國(guó)旗等傳統(tǒng)美德教育，從小在孩子們幼小的心靈中播灑愛(ài)的種子。大家知道，2004年底，當(dāng)?shù)弥《妊蟀l(fā)生海嘯災(zāi)難后，我園開(kāi)展了獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)，為了讓孩子們知道災(zāi)難無(wú)情人有情，為了能讓災(zāi)區(qū)的小朋友早日回到自己的幼兒園，鼓勵(lì)小朋友省下一瓶酸奶、少買一件玩具，節(jié)余的錢捐給災(zāi)區(qū)的小朋友。那天，當(dāng)孩子們稚嫩的小手把硬幣或紙幣在捐款箱前掂著腳尖投入時(shí)，所有的與會(huì)人員和信陽(yáng)市紅十字學(xué)會(huì)的同志們都感動(dòng)得熱淚盈眶，心潮澎湃。本次活動(dòng)得到了家長(zhǎng)全力的支持和有關(guān)組織的高度評(píng)價(jià)，同時(shí)我園也獲得了由紅十字協(xié)會(huì)頒發(fā)的“愛(ài)心單位”光榮稱號(hào)。

    2、注重幼兒自身體驗(yàn)，感受構(gòu)建知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程

   《綱要》非常強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)，讓幼兒在自身的體驗(yàn)中感受到積累知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。例如：我園青年教師葉丹在整合活動(dòng)《走路》中是這樣設(shè)計(jì)和實(shí)施的：給孩子一段音樂(lè)，讓他們根據(jù)自己的想象和感受隨心所欲地模仿各種小動(dòng)物走路的動(dòng)作，然后提供給孩子一段棉繩，一張宣紙，一套顏料，請(qǐng)孩子們聽(tīng)著音樂(lè)在畫紙上用棉繩蘸上自己想要的顏色點(diǎn)畫或描繪出自己所感受到的小動(dòng)物不同的走路節(jié)奏。孩子們?cè)诼?tīng)音樂(lè)的同時(shí)，小手不停地在紙上畫著，有的孩子畫出了斷斷續(xù)續(xù)的波浪紋，有的畫出錯(cuò)落有致的線條，有的點(diǎn)上一個(gè)又一個(gè)的圓點(diǎn)，他們一邊動(dòng)手操作，嘴里還不停興奮地交流著：“這是小兔一蹦一跳地出來(lái)找胡蘿卜了！小鴨子游水時(shí)發(fā)現(xiàn)了小魚，一會(huì)兒鉆進(jìn)水里、一會(huì)兒又從水中伸出腦袋了！小烏龜走路時(shí)慢騰騰的，走一會(huì)兒歇一會(huì)兒，伸伸腦袋看看外面的草兒，聞聞花兒的香味……啊啊，小鹿又跑出來(lái)了，真可愛(ài)！你的不對(duì)，這音樂(lè)慢慢的應(yīng)該是小蝸牛，你怎么畫成小魚了？”孩子們操作的興奮勁兒甭提了。在這個(gè)活動(dòng)中，老師不僅要允許幼兒自已選擇，自己探索，自己體驗(yàn)，給幼兒出錯(cuò)的權(quán)力，讓幼兒通過(guò)嘗試錯(cuò)誤，建構(gòu)知識(shí)獲得經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展，同時(shí)還要懂得給孩子提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。

    3、注重幼兒情感和興趣的培養(yǎng)
          
   《綱要》指出：把孩子的興趣和情感放在首位，應(yīng)注意到孩子的心理特點(diǎn)。在以往的教育中，教師只是孩子的愛(ài)護(hù)者、知識(shí)的傳授者，習(xí)慣于注重把知識(shí)內(nèi)容灌注給幼兒，而忽視幼兒的興趣?！毒V要》的教育理念倡導(dǎo)的是“快樂(lè)學(xué)習(xí)”的方法，在玩中學(xué)、學(xué)中玩，使學(xué)習(xí)成為一種樂(lè)趣。
     
    作為一個(gè)獨(dú)立的有主見(jiàn)有思想有情感的完整個(gè)體，幼兒渴望平等、被愛(ài)、尊重、自由自在、有自信心和自尊心、喜歡游戲，他們有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，因此幼兒教育必須尊重幼兒各方面發(fā)展的需要，研究幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，站在孩子的角度，用兒童的眼光觀察世界，用兒童的心理思考世界，善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，把握時(shí)機(jī)積極引導(dǎo)，讓幼兒通過(guò)自己的努力、探索解決問(wèn)題。例如：在萬(wàn)物復(fù)蘇的春天、多姿多彩的夏天，我園各種花草競(jìng)相開(kāi)放，爭(zhēng)妍斗艷，樹(shù)木郁郁蔥蔥，果實(shí)累累，引來(lái)了各種昆蟲(chóng)飛來(lái)舞去，“安家落戶”，這著實(shí)為幼兒觀察探索提供了天然廣泛的好時(shí)機(jī)。孩子們?cè)诖笞匀毁x予的資源中流連忘返、興致盎然，他們耐心仔細(xì)地觀察著樹(shù)木花草的根、莖、葉、果，尋找自己喜愛(ài)的小動(dòng)物，有時(shí)會(huì)因?yàn)檎业揭恢皇軅男∶鄯涠锵Р恢?，有時(shí)會(huì)因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)一種不知名的小蟲(chóng)子而興奮不已。他們把問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)帶回教室和老師同伴分享，再通過(guò)實(shí)際操作動(dòng)植物身體各部分嵌板、查找有關(guān)資料、帶來(lái)加工制作收集到的標(biāo)本等活動(dòng)，識(shí)別動(dòng)植物的名稱、特征、習(xí)性等并進(jìn)行分類比較。他們油然而生的好奇心激發(fā)了學(xué)習(xí)探究的欲望，獲得了經(jīng)驗(yàn)的滿足和成功。
           
    我園大班教師黃軍紅根據(jù)季節(jié)變化隨機(jī)設(shè)計(jì)了一個(gè)制作風(fēng)箏的活動(dòng)，提供給孩子各種材質(zhì)、顏色的紙張、膠帶、膠棒、木棍、線繩、塑料袋（最后經(jīng)過(guò)孩子們的實(shí)驗(yàn)研究改成了一次性垃圾袋）等，讓孩子們自由選擇材料和制作方法。孩子們?cè)谥谱鞯倪^(guò)程中興趣高漲，充分發(fā)揮出各自的想象力和創(chuàng)造力，通過(guò)不斷嘗試失敗、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、探討風(fēng)箏的構(gòu)造、制作方法等，最終使一個(gè)個(gè)垃圾袋改頭換面、披紅掛綠，輕盈地飛上了天空。孩子通過(guò)這一系列主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，逐步形成的概念與經(jīng)驗(yàn)往往記憶更深刻。
       
    4、注重幼兒學(xué)習(xí)生活環(huán)境的營(yíng)造

   《綱要》中明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！痹诤⒆由畹闹車鞣N環(huán)境無(wú)時(shí)不在自發(fā)地廣泛地影響著他們。這就需要教師一方面積極創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境，最大限度地把握、利用蘊(yùn)藏在環(huán)境中的教育資源。例如：根據(jù)一日常規(guī)生活的內(nèi)容和要求，為了使幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和建立規(guī)則，教師將復(fù)雜的內(nèi)容編成易于孩子理解、朗朗上口、便于說(shuō)唱的小兒歌、圖片等展示在教室內(nèi)外，隨時(shí)提醒孩子自覺(jué)遵守；另一方面，老師作為環(huán)境的一部分，真正把自己和孩子融入一起，營(yíng)造一個(gè)安全、溫馨的心理環(huán)境和精神環(huán)境。

    以前，我們對(duì)環(huán)境的要求是衛(wèi)生、安全、方便， 主墻飾大多是教師在開(kāi)學(xué)前布置好的，每當(dāng)新學(xué)期來(lái)臨，教師們總要苦思冥想出各種主題和內(nèi)容來(lái)布置墻面，希望給孩子們一個(gè)驚喜。但常常是老師們的一番苦心只換來(lái)孩子們短暫的關(guān)注，而現(xiàn)在我們對(duì)環(huán)境的要求提升為富于變化，有助于幼兒探索，方便于幼兒操作，達(dá)到墻飾與孩子對(duì)話的教育效果。
　　
    在活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)上，各班教師集思廣益，富有創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)了不同的活動(dòng)區(qū)域，例如：“小小電視臺(tái)”、“ＱＱ超市”、“我們的作品”、“健身房”、 “我愛(ài)家鄉(xiāng)信陽(yáng)”等等，把自然和社會(huì)濃縮進(jìn)幼兒園。在墻裙的裝飾上，我們主要是根據(jù)季節(jié)特征和課程安排，一月設(shè)計(jì)一個(gè)主題，再利用墻飾配合主題，使活動(dòng)區(qū)、墻飾、課程融為一體，環(huán)境為主題而創(chuàng)設(shè)，而主題依靠環(huán)境才能更深入更具體地開(kāi)展， 幼兒以主人的身份參與其中，使幼兒成為環(huán)境的主人。

    二、授人以漁，為幼兒的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

    在當(dāng)今的“學(xué)習(xí)化”社會(huì)里，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”已成為實(shí)現(xiàn)終身教育的必要手段和途徑。因此，作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)——幼兒教育，必須承擔(dān)起為培養(yǎng)幼兒“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的重任。 “授人以魚，不如授人以漁”，告訴了幼兒正確的學(xué)習(xí)方法，那么他們將學(xué)會(huì)無(wú)數(shù)知識(shí)，整個(gè)世界都將屬于他們。在一次有關(guān)“沉浮”的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，一名大班的孩子用一大塊橡皮泥做著試驗(yàn)，他一次次地減少著橡皮泥的體積，不管他把泥捏得再小，泥依然沉入水中，這位孩子情緒已有些沮喪，他想不出什么辦法能使泥浮起來(lái)，在即將失去繼續(xù)嘗試興趣的他正準(zhǔn)備放棄時(shí)，老師不失時(shí)機(jī)地出現(xiàn)在他身邊，并不告訴他要怎樣做，只是安靜地折一只小帆船放進(jìn)水中，聰明的孩子馬上聯(lián)想到將橡皮泥捏成船的形狀，再度放入水中，泥浮在了水面 ！由此他又引申出將泥捏成空心的圓形，繼續(xù)一遍遍地嘗試著，不停地爆發(fā)出興奮自信的笑聲。教師的適時(shí)引導(dǎo)使孩子獲得了成功的體驗(yàn)，更為可貴的是保護(hù)了孩子探究的欲望，培養(yǎng)和形成了孩子不懈努力的良好品質(zhì)。

    三、詮釋教師角色，使教師成為孩子們的良師益友

    以往我們習(xí)慣于用指揮和教導(dǎo)的方式來(lái)指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，這種教育作用于幼兒后，會(huì)使幼兒降低自我評(píng)價(jià)，進(jìn)而降低自我價(jià)值感，幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性得不到有效發(fā)揮。

   《綱要》中指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，教師應(yīng)“關(guān)懷、接納、鼓勵(lì)他大膽探索與表達(dá)”。現(xiàn)代教育新理念要求我們改變對(duì)幼兒的看法，樹(shù)立正確的兒童觀，要充分相信幼兒的能力，在幼兒的探索過(guò)程中，教師不僅要學(xué)會(huì)等待、分享、寬容、選擇、合作、創(chuàng)新，還要成為一位敏銳的觀察者，從幼兒的視角出發(fā)，理解他們的內(nèi)心活動(dòng)，接納幼兒特有的感受方式、表現(xiàn)方式，把握他們的活動(dòng)線索，并順應(yīng)幼兒的活動(dòng)流程和需要對(duì)環(huán)境進(jìn)行調(diào)整，課程主題隨著孩子走，使幼兒的活動(dòng)得到進(jìn)一步的拓展。在幼兒自發(fā)自主的游戲中，教師為了和幼兒進(jìn)行有意的互動(dòng)，有時(shí)需要成為一個(gè)富有童心，能以平等的身份和孩子們游戲的大孩子。教師找準(zhǔn)了自己的位置，明白了自己扮演的角色，這樣，各類的教育教學(xué)活動(dòng)才會(huì)更加鮮活。這時(shí)，我們的教師應(yīng)該是一位博學(xué)多才的教育者。

    在教育教學(xué)過(guò)程中，我們園在總結(jié)原有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，本學(xué)期試行把教師們機(jī)械備課的環(huán)節(jié)有機(jī)地轉(zhuǎn)化為靈活多變的教研活動(dòng)，提倡教師加強(qiáng)教育反思能力和隨機(jī)教學(xué)能力，充分發(fā)揮教研組的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)起教研組長(zhǎng)的工作積極性，組織開(kāi)展形式多樣的教育研討活動(dòng)，給予教師們充分的制作教具、安排計(jì)劃、設(shè)計(jì)教案、資源共享的時(shí)間，正確行使計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制、決策等職能。這樣，教師們才能真正從書寫中“松綁”，利用充足的時(shí)間進(jìn)行思考、研討和學(xué)習(xí)。我們認(rèn)為，教育工作者只有經(jīng)過(guò)不斷的教育研究和歷練，反復(fù)琢磨推敲、集思廣益，才能設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的教學(xué)方案，靈活多樣的教學(xué)過(guò)程，總結(jié)出有益于教育發(fā)展的工作經(jīng)驗(yàn)，在“溫故而知新”的教育氛圍中不斷成長(zhǎng)成熟起來(lái)。這時(shí)，我們的教師應(yīng)該是一位腳踏實(shí)地的研究者。

    我園的一位青年教師在教育筆記中這樣寫道：在這片幼兒教育的沃土里，我已經(jīng)快樂(lè)耕耘了七年。曾經(jīng)有人問(wèn)我：你后悔選擇這個(gè)職業(yè)嗎？我堅(jiān)定地說(shuō)：不后悔！我會(huì)一如既往地忠誠(chéng)于我所熱愛(ài)的事業(yè)！這時(shí)，我們的教師是一位真正感情豐富的思想者。

    如果我們的教師都能養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣，用心把一件簡(jiǎn)單的事做好，把一件平凡的事做好，把一件細(xì)小的事做好，把自己的崗位作為展示自己才華的舞臺(tái)、發(fā)揮能力的載體，把創(chuàng)設(shè)課程的過(guò)程作為挖掘自我潛能的過(guò)程，那么我們從事的幼兒教育會(huì)一天比一天更美好！