充分發(fā)揮詩歌的內(nèi)在美，培養(yǎng)幼兒的審美能力

時間：2009-02-18   來源：   作者：   點(diǎn)擊：次

充分挖掘詩歌的內(nèi)在美,培養(yǎng)幼兒的審美能力

    提起幼兒園的語言教學(xué)，我們立刻會想起那些活躍在我們自己和幼兒心靈中的小紅帽、小木偶和小布頭的形象，其實(shí)，一首首優(yōu)美的兒童詩，往往意味著不同層次的學(xué)習(xí)，讓孩子通過聆聽、欣賞和感受，使各種語言符號聯(lián)結(jié)起來，從而得到真、善、美的啟迪，兒童在很小的時候就對語言產(chǎn)生興趣，并對語言有較強(qiáng)烈的運(yùn)用性。我們傳統(tǒng)的詩歌教學(xué)往往流于形式，只要求將詩歌的內(nèi)容讓孩子死記硬背地記下來，教學(xué)模式單一，枯燥無味，老師總是遵循一定的規(guī)則，重復(fù)十幾、幾十次，孩子雖然會讀了，但已悄悄地抹煞了孩子對詩歌的興趣，進(jìn)而縮小了孩子自由想象的空間。
    詩歌中蘊(yùn)含著多元化的審美價值：意境美、語言美、形象美、心靈美和結(jié)構(gòu)美，它們能促進(jìn)孩子的想像力、創(chuàng)造力的發(fā)展，并使孩子得到愉悅的情感體驗(yàn)，我們一改以往的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，試著挖掘詩歌中的內(nèi)在美，發(fā)揮詩歌的多元審美價值，來培養(yǎng)幼兒的審美能力。
    一、意境美的創(chuàng)設(shè)
    詩歌的內(nèi)容不同，意境也不同，意境的美各具特色，在教學(xué)中，我們首先要依據(jù)詩歌中的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)美的意境，讓幼兒在視覺上有美的整體感受，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)詩歌的興趣，孩子的眼睛是銳利的，美的意境能使他們動情，使他們感到快樂。例如我在教童詩《春天的秘密》時，我就根據(jù)詩歌的內(nèi)容，用連環(huán)畫的形式表現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)了富有動感的“春姐姐的家”（柳條在搖擺，小河流水在唱歌，燕子在飛，桃花笑了等），帶孩子們到春姐姐家里做客，孩子們這種聲形并貌的意境中情不自禁地發(fā)生感嘆“哇，好美呀”，“我真喜歡春天”等，這樣不僅讓孩子愉快地融入詩歌中，而且，讓孩子在所在空間里與伙伴交流，與詩歌中的物交流，產(chǎn)生情感交融的共鳴。
    二、形象美的體現(xiàn)
    詩歌是用語言塑造文學(xué)形象的藝術(shù)，美的形象隱含在詩歌的語言中，我們必須通過理解和想像，才能在頭腦中產(chǎn)生畫面，詩歌的形象是由作品和讀者共同創(chuàng)造的，我們?yōu)楹⒆犹峁┧囆g(shù)想象的空間，使詩歌中的形象在孩子的大腦中豐滿，鮮活，細(xì)膩，達(dá)到形象美的體現(xiàn)。例如：兒童詩《綠樹葉》，如何來讓幼兒感受到普普通通的綠樹葉的形象美呢？我們通過美觀的教學(xué)玩具先讓幼兒感受發(fā)現(xiàn)詩歌中綠樹葉奇妙的變化，變成了小船，變成了小扇和小傘，其實(shí)體驗(yàn)到形象變化的美和樂趣，進(jìn)而讓幼兒自由想象“你還能把綠樹葉變成什么呢”，孩子的積極性一下子提高了，他們樂意去想，“我要把綠樹葉變成飛船”“我要把綠樹葉變成小勺子”“我要把綠樹葉變成帽子”“我要把綠樹葉變成湯匙”等，他們運(yùn)用動作加以表現(xiàn)，孩子們會想象豐富，愉快地把自己創(chuàng)編的句子和小伙伴互相交流，這樣不僅提高孩子們的創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)造的樂趣，還將詩歌中的形象美自然地體現(xiàn)在孩子們的表情、動作和表達(dá)上，讓孩子得到情感的表露。
    三、語言美的表達(dá)
    兒童詩是運(yùn)用美的語言符號來吸引兒童的，兒童在充分感受詩歌的意境，體驗(yàn)詩歌的形象美的基礎(chǔ)上，就激發(fā)了表達(dá)詩歌的詩歌中的語言的欲望，感受和體驗(yàn)是讓孩子在視覺上產(chǎn)生美的享受，而表達(dá)就要求讓孩子先在聽覺上產(chǎn)生美的享受，從而將美表達(dá)出來。兒童的心靈是一個開放的交流，詩中的語言美激發(fā)兒童情不自禁地進(jìn)行有表情的朗誦，把自己的情感融入詩歌中，不斷地對詩歌中的形象美和語言美進(jìn)行再現(xiàn)，補(bǔ)充擴(kuò)大的表達(dá)。《夏天像個綠娃娃》這首詩中的“看”“瞧”“呶”“爬呀爬”“給墻壁綠衣褂”“給大樹添上了許多綠葉”，不僅表現(xiàn)了色的美--綠色，又表現(xiàn)了形的美--綠娃娃。我先讓孩子們傾聽老師優(yōu)美的配樂詩朗誦，讓孩子用耳朵去聆聽，去感受詩歌語言的美，孩子們被詩中鮮明生動的語詞所吸引了，之后，我就鼓勵孩子親身體驗(yàn)朗誦詩歌的樂趣，第一遍孩子們嘗試著跟老師的動作及優(yōu)美的音樂進(jìn)行輕聲的朗誦，第二遍，我把音樂一放他們便很自然地融入音樂中，像一個個小詩人，愉快地朗誦著，還時不時地用目光與同伴交流著，用體態(tài)語言和聲音來充分表現(xiàn)自己對語言美的感受程度，這樣促使兒童對作品的語音、語調(diào)、音量、語氣、韻律、節(jié)奏的玩味，找到自己所喜愛的感覺。
    四、結(jié)構(gòu)美的處理
    詩歌的結(jié)構(gòu)形式多樣化，它包含有鏗鏘動聽的韻律、節(jié)奏，及豐富的修辭手法，帶給孩子無盡的快樂，處理好詩歌的結(jié)構(gòu)，通過讓孩子玩味，發(fā)現(xiàn)詩歌結(jié)構(gòu)的美，從而產(chǎn)生相應(yīng)的節(jié)奏感、韻律感和新奇感，每首詩中都有它獨(dú)特的結(jié)構(gòu)和風(fēng)格，在教學(xué)中關(guān)鍵在于處理詩歌的結(jié)構(gòu)，讓孩子更直接地體驗(yàn)詩歌結(jié)構(gòu)的美。例如：我在教詩歌《賀年片兒》時，利用詩歌中“兒”化音的韻角使孩子產(chǎn)生新鮮感，發(fā)現(xiàn)詩歌中押韻的規(guī)則感受詩歌的韻律美；又如詩歌《春天的秘密》中，將詩歌的形象都擬人化了，怎樣讓孩子感受擬人手法的美呢？我在教學(xué)中嘗試采用啟發(fā)式的提問及圖片對比的方式，讓幼兒發(fā)現(xiàn)詩歌中的垂柳、桃花、燕子都會說話了，這樣會更美，更有趣，讓孩子自然地接觸了擬人手法，并體驗(yàn)到手法的美，還有諸如節(jié)奏鮮明的詩歌，抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急，升降起伏，讀起來朗朗上口，為孩子們所喜愛。

    五、心靈美的感悟

    文學(xué)情感是用作品的情感打動幼兒的心靈的，引起兒童強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，情感轉(zhuǎn)移，情感匹配和情感表達(dá)，詩歌中運(yùn)用美的意境、形象、語言和結(jié)構(gòu)，使孩子產(chǎn)生心靈的感悟及情感的交融，詩歌的內(nèi)容都是積極向上的，如《搖籃》中，我通過優(yōu)美的搖籃曲和媽媽搖搖籃，哄寶寶睡覺的安靜的意境，使兒童從心底里感到媽媽的愛，體驗(yàn)到媽媽的溫暖，“媽媽的手是搖籃，搖著小寶寶”，孩子們朗誦到這句時，有的會說“我的媽媽很美麗的”“我非常愛我的媽媽”“我的媽媽也很愛我”“我要幫媽媽做事情，不讓我媽媽太辛苦了”，表達(dá)了孩子們對真摯的愛，又如“月亮”這首兒童詩，它運(yùn)用了幼兒的眼睛去描述月夜，用幼兒的心靈去體味月亮存在的快樂，充滿了美麗的想象 。詩歌通過描述小鳥、青蛙和寶寶和月亮很近，跟月亮好。讓幼兒體驗(yàn)快樂開朗的情感，從而升華到體驗(yàn)伙伴間在一起玩的歡快情景，促使幼兒間心靈上碰撞，情感上的交流。
詩歌中的意境美、形象美、語言美、結(jié)構(gòu)美和心靈美，發(fā)揮著它們各自的審美價值，陶冶著孩子們的情操。嘗試性的教學(xué)方式使我們在詩歌教學(xué)中受到更多的啟發(fā)，給孩子留下更大的表現(xiàn)，想象和創(chuàng)造空間，讓我們運(yùn)用美的手段來培養(yǎng)孩子的審美表現(xiàn)力、想象力、創(chuàng)造力和情感力，充分發(fā)揮詩歌的內(nèi)在美，調(diào)動孩子的知、情、意，使它們動情想到快樂，受到真的啟迪，善的熏陶和美的享受。


泉州市鯉城區(qū)第三幼兒園
傅舒穎