每堂課教師只講4分鐘
時(shí)間:2009-02-18
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被江蘇省政府、省教委授予“江蘇省先進(jìn)集體”的農(nóng)村學(xué)?!笏贾袑W(xué),自1983年開(kāi)始進(jìn)行“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教改實(shí)驗(yàn)。1990年以來(lái),學(xué)校連續(xù)10年的學(xué)生畢業(yè)率、合格率均為100%,居全市之首,全校學(xué)生的每門(mén)功課考試成績(jī)都在90分以上。
當(dāng)前,我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)存在著三大難題:一是教師在課堂上講得太多,不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力;二是學(xué)生的課外作業(yè)太多,加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān);三是每個(gè)學(xué)校都有大量后進(jìn)生,許多任課教師和班主任都束手無(wú)策。而江蘇省泰興市洋思中學(xué)卻較好地解決了這些問(wèn)題:每堂課教師講授不超過(guò)4分鐘,其余的時(shí)間全部讓學(xué)生自學(xué);每堂課的作業(yè)當(dāng)堂布置當(dāng)堂完成,沒(méi)有課外作業(yè);學(xué)?;静淮嬖诤筮M(jìn)生問(wèn)題,全校學(xué)生的每一門(mén)課考試成績(jī)都在90分以上,好多外地外校教不好的“差生”送到洋思來(lái)都變好了。自1990年以來(lái),學(xué)校連續(xù)10年學(xué)生的入學(xué)率、鞏固率、畢業(yè)率、合格率均為100%,居全市之首。學(xué)校先后被江蘇省人民政府、省教委授予“江蘇省先進(jìn)集體”和“江蘇省德育先進(jìn)學(xué)?!狈Q(chēng)號(hào)。校長(zhǎng)蔡林森被評(píng)為“全國(guó)教育先進(jìn)工作者”、江蘇省首批名校長(zhǎng),1996年出席全國(guó)教育工作會(huì)議,受到江澤民總書(shū)記的接見(jiàn)。許多外地區(qū)、外省市的家長(zhǎng)都慕名把孩子送到這所農(nóng)村學(xué)校就讀。
洋思中學(xué)的課堂教學(xué)模式是“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”。每門(mén)課都是教師先提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求,限定時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)教材,再做課本上的練習(xí)題。教師當(dāng)堂布置作業(yè),當(dāng)堂檢查,課后不留作業(yè)。先學(xué)后教的“教”字,不是老師教,而是老師對(duì)學(xué)生做的練習(xí)題做出評(píng)判,個(gè)別不會(huì)做的由教師指導(dǎo)。語(yǔ)文課是學(xué)生自讀課文,自己分析課文;數(shù)學(xué)課由學(xué)生自學(xué)例題,自己做練習(xí)題;理化課變成了游戲課,學(xué)生一邊看書(shū),一邊做實(shí)驗(yàn),也不需要教師講解和演示。每堂課教師的講授時(shí)間不超過(guò)4分鐘。洋思中學(xué)是一所普通的農(nóng)村中學(xué),全校每個(gè)學(xué)科的每一個(gè)教師都是這樣教學(xué),這對(duì)我們有以下幾點(diǎn)啟示:
有許多老師在學(xué)習(xí)一種新的教學(xué)方法的時(shí)候,首先不是研究它的原理和指導(dǎo)思想,而是簡(jiǎn)單地模仿,往往效果不佳,半途而廢。殊不知,任何一種新的教學(xué)方法或課堂教學(xué)模式,都是在一定的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下進(jìn)行的,單是機(jī)械地模仿幾個(gè)步驟和技巧,不在思想觀念上改革是不行的。洋思中學(xué)的蔡校長(zhǎng)講:許多學(xué)校學(xué)習(xí)洋思的經(jīng)驗(yàn),把經(jīng)念歪了。有的學(xué)校人為地規(guī)定在課堂上教師講幾分鐘,學(xué)生學(xué)幾分鐘,把活生生的課堂教學(xué)變成了教條。蔡校長(zhǎng)說(shuō),“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的實(shí)質(zhì)是:從上課到下課,學(xué)習(xí)的全過(guò)程都是讓學(xué)生自學(xué),教師由講授者變?yōu)榻M織者?!跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”不是一種方法,而是一個(gè)原則,要真正把學(xué)生解放出來(lái)。有些老師放不開(kāi)是因?yàn)椴幌嘈艑W(xué)生,所以一定要相信每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W好。思想不解放的人課堂教學(xué)改革是搞不好的。這幾年筆者在中小學(xué)聽(tīng)課的過(guò)程中也發(fā)現(xiàn),許多教師仍然是講滿(mǎn)堂,惟恐講不細(xì)學(xué)生不明白,考試不及格。有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在聽(tīng)課時(shí)看到教師講得少,就認(rèn)為教師不負(fù)責(zé),希望老師多講。這些不是方法問(wèn)題,是思想觀念問(wèn)題,說(shuō)到底就是對(duì)學(xué)生信不過(guò)。思想觀念不轉(zhuǎn)變,教學(xué)改革永遠(yuǎn)不會(huì)邁大步。
過(guò)去我們認(rèn)為教師講得越細(xì),學(xué)生學(xué)得就越容易,課堂教學(xué)效率會(huì)更高,就像鉆山洞一樣,老師領(lǐng)著學(xué)生鉆比學(xué)生自己摸索可能更快一些。但是我們沒(méi)有想到,這樣做會(huì)養(yǎng)成許多學(xué)生不動(dòng)腦筋的習(xí)慣,只是被動(dòng)地聽(tīng)課,不愿主動(dòng)地學(xué)習(xí)。其實(shí)書(shū)本上大部分知識(shí)學(xué)生通過(guò)自學(xué)都能夠解決,老師的講反而更耽誤時(shí)間。洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)證明,平時(shí)老師需要講十幾分鐘的內(nèi)容,學(xué)生自學(xué)三、四分鐘就可以了。學(xué)生自學(xué)幾分鐘就開(kāi)始做題,不會(huì)的再回頭看例題或相互討論,基本就能做練習(xí)題了。這個(gè)過(guò)程是個(gè)不斷反饋的過(guò)程,不是看一遍就全部會(huì)了。這樣,學(xué)生自學(xué)積極性更大,效率更高。因?yàn)槔蠋熞?guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘就要做練習(xí)題,學(xué)生有一種緊迫感,不認(rèn)真看就不會(huì)做練習(xí)題,落在別人后邊,從而培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。所以學(xué)生自學(xué)比被動(dòng)地聽(tīng)老師講課積極得多,這樣把學(xué)生的主體地位真正突出了出來(lái)。
后進(jìn)生問(wèn)題在全國(guó)是個(gè)老大難問(wèn)題,雖然目前國(guó)內(nèi)有許多轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的經(jīng)驗(yàn),但做到大面積豐收還不容易。洋思中學(xué)基本不存在后進(jìn)生問(wèn)題,全校學(xué)生的每一門(mén)功課考試成績(jī)都在90分以上。為什么學(xué)生自學(xué)反而縮小了差距,轉(zhuǎn)化了后進(jìn)生?原因是多方面的:一是教師在課堂上講得少了,可以抽出更多的時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)后進(jìn)生。二是在學(xué)生相互討論的過(guò)程中,實(shí)際是好學(xué)生教后進(jìn)學(xué)生的過(guò)程。好學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中基本上都明白了,而后進(jìn)生還有一些問(wèn)題沒(méi)搞清楚,通過(guò)好學(xué)生的講解,自然也就明白了,在這里實(shí)際上運(yùn)用了陶行知的小先生制。后進(jìn)生光靠老師一個(gè)人忙不過(guò)來(lái),發(fā)動(dòng)好學(xué)生都來(lái)幫后進(jìn)生力量就大了。三是后進(jìn)生在自學(xué)的過(guò)程中也有一種緊迫感,別人在有限的時(shí)間看完了例題能做練習(xí)題,自己不會(huì)做也丟人,增強(qiáng)了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和好勝心。四是這種做法培養(yǎng)了后進(jìn)生的自學(xué)能力,一旦自學(xué)能力形成了,他們進(jìn)步的幅度就會(huì)加快,就會(huì)在較短的時(shí)間趕上班內(nèi)的中游學(xué)生。
洋思中學(xué)的許多課都是自習(xí)課,上公開(kāi)課也經(jīng)常是“啞巴課”。有人說(shuō):“從上課到下課,都讓學(xué)生自學(xué),還要老師干什么?”實(shí)際上學(xué)生在課堂上的自學(xué)與課下的自學(xué)不同,課上的自學(xué)是在教師指導(dǎo)下的自學(xué),教師的主導(dǎo)仍在起作用。蔡校長(zhǎng)打了一個(gè)比喻說(shuō):“學(xué)生在課堂上的自學(xué)好比是在高速公路上跑的汽車(chē),而老師好比是引橋,引導(dǎo)學(xué)生走上高速路,不要走岔路。另外對(duì)后進(jìn)生要督促、鼓勵(lì)、輔導(dǎo),對(duì)好學(xué)生要不斷表?yè)P(yáng)。教師在巡回輔導(dǎo)的過(guò)程中把學(xué)生中的疑難問(wèn)題寫(xiě)到黑板上,并考慮如何解決?!笨梢?jiàn),在這里教師的主導(dǎo)作用還是非常重要的。與傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)作用不同的是:過(guò)去教師的主導(dǎo)作用是靠系統(tǒng)講授來(lái)實(shí)現(xiàn)的,現(xiàn)在是“從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的激發(fā)者、組織者和引導(dǎo)者”。
多年來(lái)我們就提出要減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān),這種負(fù)擔(dān)主要是課外作業(yè)。洋思中學(xué)1983年開(kāi)始搞教學(xué)改革,首先是從當(dāng)堂布置作業(yè)開(kāi)始的,要求老師當(dāng)堂布置當(dāng)堂批改,課后不留作業(yè)。并且規(guī)定每堂課的作業(yè)時(shí)間不能少于20分鐘。這樣就逼著教師少講。一開(kāi)始學(xué)生自學(xué)中遇到問(wèn)題是由老師解決,到后來(lái)則由老師引導(dǎo)學(xué)生討論來(lái)解決。每堂課都是自習(xí)課,教師只講4分鐘。另外,每堂課的作業(yè)練習(xí)就是考試,這樣有利于學(xué)生處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài),也培養(yǎng)了學(xué)生的考試能力。學(xué)生在課堂上緊張地學(xué)習(xí),課后輕松,沒(méi)有作業(yè),可以更好地發(fā)展自己的愛(ài)好特長(zhǎng),培養(yǎng)各方面的素質(zhì)。