以提問為切入，促進幼師專業(yè)成長

時間：2009-02-18   來源：   作者：   點擊：次

　　我園是一所民辦園，全園95%的教師教齡不滿六年。通過調(diào)查研究，我們決定以學會提問為切入口，促進教師的專業(yè)成長。 　　一、新教師提問的誤區(qū) 　　我們發(fā)現(xiàn)新教師在提問上存在的主要問題有：（1）隨意性強。對提問缺乏設計，特別是對那些關(guān)鍵的、核心的問題缺少設計。（2）適宜性差。要么太難要么太易；常常與正在進行的內(nèi)容不相關(guān)；對問題的表述不好理解或模糊，導致幼兒亂答等。（3）問題的類型單一。比如，封閉式的問題比較多，開放式的問題較少；大多是解釋性的問題，操作性、示范性的問題比較少。（4）沒有給幼兒候答的時間。幼兒可能尚未理解問題的意思，或沒有來得及思考，老師就重復提問，影響、干擾了幼兒的思考。（5）對幼兒應答的回應簡單而冷漠。不少教師僅僅是重復幼兒的回答，有的甚至對幼兒的回答置之不理。（6）盲目追求提問的數(shù)量，以為提的問題越多，就越調(diào)動了幼兒學習的積極性、參與性。（7）缺乏追問或亂追問。教師提問后，不管幼兒怎么回答，就終止了這一次對話，缺乏必要的追問。但有時覺得應追問，又出現(xiàn)了亂追問的情況，搞得幼兒很緊張。 　　二、引導教師討論、反思提問 　　為了幫助教師學會提問，我們通過多種形式引導教師進行研討。 　　開展研討課。將聽課的教師分成不同的小組，不同的組記提問的不同方面。比如，有的記提問的內(nèi)容、數(shù)量、有沒有重復，有的記候答的時間，有的記教師的回應。課后及時討論、反思。觀看錄像。把活動錄下來，對提問進行分析。收集經(jīng)典案例，反復學、深入討論并嘗試。
一個活動多次上。將班里的幼兒分成兩組或多組，同一個內(nèi)容上兩次或多次。這樣，老師更容易反思自己提問上存在的問題，并對提問做出調(diào)整。當教師看到自己的調(diào)整有效時，自信心增強了，同時也明白了努力的方向。 　　同一內(nèi)容在同一年齡班的不同班級或不同年齡班開展。對于提問，老師通常有自己的想法，在不同班級開展，能使教師各自的想法得到驗證，并在與他人組織活動的對比中，更深地理解與掌握提問的策略。 　　這些研討形式，幫助老師們“看見”了許多東西。比如：別人是如何提問的，自己又是如何提問的；別人對同一個問題的看法，自己的想法與別人的異與同。 　　三、教師學會了提問 　　以提問為切入點開展相關(guān)的研討活動，教師的專業(yè)素質(zhì)得到了較大的提高，具體表現(xiàn)在： 　　1、能設計關(guān)鍵性問題。對新教師而言，學會關(guān)鍵性提問，就能較好地抓住教育活動的“魂”。下面是教師在語言活動《城里老鼠和鄉(xiāng)下老鼠》中設計的三個關(guān)鍵性提問，教師據(jù)此掌握了整個活動的主線。 提問一：“猜猜這個故事發(fā)生在什么地方？”（讓幼兒充分思考故事發(fā)生的地點，初步感受城市和鄉(xiāng)村的不同。）
提問二：“看看圖片，想想鄉(xiāng)下老鼠和城里老鼠會發(fā)生什么事情呢？”（引導幼兒觀看圖片，猜出故事的情節(jié)。）
提問三：“你喜歡城市還是鄉(xiāng)下？為什么？”（拓展孩子已有的經(jīng)驗） 　　2、提幼兒自己的問題。教師越來越善于站在幼兒的角度，提幼兒自己的問題。這樣的問題，既能調(diào)動幼兒參與活動的積極性，也使得教師對活動的設計與組織更有信心。如在小班故事教學《好朋友》中，老師最先設計的提問是：“哪些小朋友愿意表演？請到前面來?！苯Y(jié)果沒有一個孩子呼應。教師反思：小班幼兒是具體形象思維，因此，提問應更具體、明確。之后，教師將提問改為：“愿意扮演小貓、小狗的小朋友請上來，好嗎？”幼兒參與的積極性大大增強了。 　　3、適當追問。如何讓追問不成為孩子的負擔，又有效呢？我們在研討中逐漸形成了各自的追問策略。比如在散文欣賞《一頂云帽子》的活動中： 老師：“為什么云帽子要給太陽公公戴呢？”（老師故作驚訝狀，將問題拋給孩子。）幼兒：“因為太陽公公老了?！?BR>（老師反思：這是一個值得追問的問題，因為孩子的回答表明孩子已經(jīng)初步感受到了散文的內(nèi)涵，只是還需要老師進一步引導，幫助提升經(jīng)驗。） 老師追問：“為什么太陽公公老了就要戴呢？小草、小花也想戴呀?！? 幼兒：“因為太陽公公是老人，老人像爺爺一樣，身體不好，我們要愛他?！? 老師巧妙的追問使得幼兒對散文的理解上升到另一個層面。