自主學(xué)習(xí)，在科學(xué)活動(dòng)中悄悄地萌芽

時(shí)間：2009-02-18   來源：   作者：   點(diǎn)擊：次

　　幼兒的自主學(xué)習(xí)是一種以培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)能力為主要目的主動(dòng)的、獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式，它是以改變傳統(tǒng)的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)為主，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動(dòng)凸現(xiàn)出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為幼兒發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。由于科學(xué)活動(dòng)的開放性、操作性等特點(diǎn)正適合幼兒自主學(xué)習(xí)，并能很好的促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的形成與發(fā)展?，F(xiàn)就大班科學(xué)活動(dòng)“螞蟻”為例，淺析如下：
活動(dòng)過程 解讀與分析 一、明確目的提出問題 　　1．老師交代觀察對象：螞蟻。請幼兒在觀察記錄本上記下以下內(nèi)容。 ?。?）對螞蟻這一動(dòng)物有了哪些了解。 ?。?）關(guān)于螞蟻還想知道些什么。 　　教師鼓勵(lì)幼兒大膽運(yùn)用圖形、線條、文字等任何方式記錄。 　　2．幼兒講述自己的記錄內(nèi)容。 　　教師簡要評價(jià)幼兒的記錄情況。 　 1．教師根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)，揭示了活動(dòng)內(nèi)容，幼兒對“螞蟻”的已有知識進(jìn)行羅列整理，同時(shí)質(zhì)疑，讓每個(gè)幼兒都有了問題意識，為接下來的探索活動(dòng)定下了明確的目標(biāo)。 　　2．這里運(yùn)用記錄的方法幫他們將零散的知識經(jīng)驗(yàn)與問題條理化、清晰化。培養(yǎng)了幼兒自我建構(gòu)科學(xué)知識與經(jīng)驗(yàn)的能力。 二、幼兒實(shí)驗(yàn)解決問題 　　1．幼兒帶著問題自己觀察，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用材料進(jìn)一步探索，如撒些面包屑、米粒、為螞蟻設(shè)置障礙以觀察螞蟻怎樣搬東西、如何探路的等等。 　　要求幼兒邊觀察邊記下觀察結(jié)果。 　　2．集體交流觀察結(jié)果 　　3．幼兒提出尚未解決的問題，知道答案的小朋友告訴正確答案，老師將還沒解決的問題列在黑板上。 1．這是一個(gè)幼兒自己解決問題的過程。有些幼兒的探究活動(dòng)比較順利，也有些幼兒的收獲甚微，教師在活動(dòng)中給予了恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)幫助，使整個(gè)活動(dòng)順利開展。 　　2．集體交流是幼兒展示自我探究成果的舞臺，小朋友對問題的相互分享補(bǔ)充是自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)。這個(gè)環(huán)節(jié)不僅使向他人學(xué)習(xí)的幼兒多了一份知識，還使給予答案的幼兒多了一份自信，也多了一次表現(xiàn)的機(jī)會。 三、查找資料解決問題 　　1．分組去班級圖書角、學(xué)校閱覽室、電腦查找資料，共同解決剩余問題。 　　2．集中公布答案 　1．讓幼兒自主地圍繞問題，通過各種途徑去查找資料，收集、處理信息獲得新知，是一種很重要的學(xué)習(xí)能力。 　　2．當(dāng)將幼兒自己查到的結(jié)果公布出來時(shí)，孩子們體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的快樂。
　　通過實(shí)踐和分析，我們一方面感受到幼兒在科學(xué)活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展，另一方面我們也應(yīng)覺察到幼兒的自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的傳授學(xué)習(xí)的差別，這就需要教師處理好以下關(guān)系：　　 　　一、課前準(zhǔn)備與組織活動(dòng)兩者側(cè)重點(diǎn)的關(guān)系
 
　　有些教師可能有這樣的誤解：反正讓幼兒“自主學(xué)習(xí)”了，教師就不必要再準(zhǔn)備什么了，由于確實(shí)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師不再“一言堂”，唱“獨(dú)角戲”，把主體地位歸還給孩子后，教師在課堂中的語言組織、環(huán)節(jié)安排需要準(zhǔn)備的沒有以前那么豐富了，然而，這不等于教師就不必準(zhǔn)備了，其實(shí)幼兒“自主”后教師所肩負(fù)的責(zé)任更重了?？茖W(xué)是一種實(shí)證的思維方式，科學(xué)活動(dòng)是用事實(shí)證明的過程，活動(dòng)僅是個(gè)過程，而課前的教學(xué)內(nèi)容的選擇（預(yù)成活動(dòng)）、學(xué)習(xí)工具操作的材料以及對活動(dòng)過程的預(yù)見則顯得格外重要。
 
　　教學(xué)內(nèi)容的選擇：幼兒的科學(xué)探索活動(dòng)應(yīng)該是幼兒在好奇心和科學(xué)興趣的指導(dǎo)下運(yùn)用自身的感知器官主動(dòng)地和周圍物質(zhì)世界相互作用，因此活動(dòng)內(nèi)容的選擇必須是幼兒感興趣的。如“螞蟻”的設(shè)計(jì)意圖正是小朋友常常在生活中發(fā)現(xiàn)各種各樣的小昆蟲，他們提出關(guān)于昆蟲的各種問題，于是教師便選擇了其中的最常見也是幼兒最感興趣的螞蟻?zhàn)鳛榻虒W(xué)內(nèi)容。結(jié)果教師一公布“螞蟻”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容幼兒就興致高漲，為接下來的活動(dòng)做了很好的情緒準(zhǔn)備。在組織幼兒自主學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，教師還應(yīng)對幼兒已有的知識儲備和學(xué)習(xí)能力有了充分的了解。如“螞蟻”活動(dòng)前教師知道孩子能記錄、能實(shí)踐，并對螞蟻有了一定的了解。
 
　　學(xué)習(xí)工具和操作材料：幼兒園里最基本的教學(xué)方式是口耳相傳，而科學(xué)活動(dòng)是通過感知、操作、思考和交流，探索發(fā)現(xiàn)和理解周圍世界中的事物和現(xiàn)象。自主學(xué)習(xí)必須依托大量的學(xué)習(xí)工具和操作材料如“螞蟻”中的事先找到有螞蟻群的地方、米粒、面包屑等食物、氣味劑、放大鏡、每人一本觀察記錄本、筆、圖書電腦資料等等。，所有的這些都需要教師在活動(dòng)前考慮周全，準(zhǔn)備充分。
 
　　對活動(dòng)過程的預(yù)見：由于是幼兒的自主學(xué)習(xí)，因此幼兒在活動(dòng)的過程中不可能完全按教師安排好的一種模式進(jìn)行，甚至可能有意料之外的事情發(fā)生，作為教師必須在活動(dòng)前考慮周全，并作好相應(yīng)的準(zhǔn)備，如“螞蟻”活動(dòng)過程中，由于幼兒的操作不當(dāng)，兩只小螞蟻死了，老師馬上做出恰當(dāng)處理：“小螞蟻昏迷了，請保育老師送出去照顧一下?！?BR> 
　　二、自主學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果的關(guān)系
 
　　現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，幼兒的學(xué)習(xí)過程和科學(xué)家的探索過程在本質(zhì)上是一樣的，都是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這個(gè)過程一方面是暴露幼兒各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程。另一方面是展示幼兒聰明才智、獨(dú)特個(gè)性、創(chuàng)新成果的過程。正因?yàn)槿绱耍灾鲗W(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)過程，強(qiáng)調(diào)幼兒探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)。強(qiáng)調(diào)探索過程，意味著幼兒要面臨問題和困惑，但是，這卻是一個(gè)人的學(xué)習(xí)、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個(gè)人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求，它是一種不可量化的“長效”，一種難以言語的豐厚回報(bào)，而眼前耗費(fèi)的時(shí)間和精力應(yīng)該說是值得的。由于幼兒的年齡特點(diǎn)所限制，他們中的大多數(shù)還經(jīng)受不起較長時(shí)間實(shí)驗(yàn)的磨練和失敗的打擊，對他們來說成功與鼓勵(lì)比失敗的教育意義更大，因此作為教師必須把握好幼兒學(xué)習(xí)過程與結(jié)果之間的“度”，既要給幼兒予鼓勵(lì)與支持，又要在一定程度上讓他們經(jīng)受些挫折與磨練。如“螞蟻”活動(dòng)中楊奇凡的實(shí)驗(yàn)總是不見效果，他慢慢失去了做下去的耐心，老師發(fā)現(xiàn)此情況后馬上過去幫助他，與他共同設(shè)置障礙，觀察螞蟻的反映。
 
　　由于幼兒思維的直觀性因此在側(cè)重于自主學(xué)習(xí)的過程的同時(shí)也不能忽略活動(dòng)的結(jié)果，我們要“漁”與“魚”兼得，即既要培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力又要讓幼兒掌握知識。如在“螞蟻”中每次自主學(xué)習(xí)后的集中交流總結(jié)一方面是擴(kuò)展了幼兒學(xué)習(xí)的空間，另一方面也是對學(xué)習(xí)結(jié)果的總結(jié)。
 
　　三、教師的引導(dǎo)與幼兒自主之間的關(guān)系
 
　　科學(xué)活動(dòng)中常出現(xiàn)二個(gè)誤區(qū)：一種是沒有真正“自主”，由于教師陳舊教育理念的束縛，教師們還不能真正放手，例如讓幼兒動(dòng)手操作之前教師先完整地演示一遍并強(qiáng)調(diào)好注意點(diǎn)，然后幼兒依葫蘆畫瓢做一遍，其實(shí)這不是真正的自主。另一種誤區(qū)是教師將自主學(xué)習(xí)演變成“放羊式”的“自由學(xué)習(xí)”。
 
　　科學(xué)活動(dòng)的探索性，強(qiáng)調(diào)的是幼兒在活動(dòng)中的主體地位，即要讓幼兒積極主動(dòng)地和環(huán)境材料相互作用，積極主動(dòng)地操作，積極主動(dòng)地思考。探索活動(dòng)不僅有利于幼兒獲取科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)科學(xué)知識，而且有利于激發(fā)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，還能給予充分的滿足，享受科學(xué)過程所帶來的興趣。從教與學(xué)的關(guān)系來說，整個(gè)教學(xué)過程是一個(gè)“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過程，也即從依賴到獨(dú)立的過程。在這個(gè)過程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為幼兒的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力；隨著幼兒學(xué)習(xí)能力的由弱到強(qiáng)，由小到大的增長和提高，教師的作用在量上也就發(fā)生了相反的變化。因此幼兒自主學(xué)習(xí)決不是自己學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)，不是隨心所欲，更不是放手不管。教師主要做兩方面的引導(dǎo)：1．引導(dǎo)幼兒的興趣，當(dāng)幼兒在失去學(xué)習(xí)的耐心與興趣時(shí)，教師要找到“興奮點(diǎn)”使孩子們繼續(xù)投入。2．指導(dǎo)幼兒一定的學(xué)習(xí)方法，沒有學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)是沒有效率的，因此教師必須教給幼兒一定的方法如“螞蟻”中教師提供的操作材料有很強(qiáng)的目的性。蘇霍姆林斯基說過：“教育的藝術(shù)不只在與傳授本領(lǐng)，更在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生”。教師應(yīng)從真正意義上解放孩子學(xué)習(xí)方式。充當(dāng)“觀察者”“組織者”“引導(dǎo)者”的角色。
 
　　如果說幼兒的自主學(xué)習(xí)是船，那么科學(xué)活動(dòng)是水、教師就是掌舵的船夫；如果說幼兒的自主學(xué)習(xí)是春天里的一株小苗，那么科學(xué)活動(dòng)就是肥沃的土壤、教師則是培育的園丁。就讓幼兒的自主學(xué)習(xí)在科學(xué)的殿堂里萌芽、開花并茁壯成長吧！