幼小銜接:淺談幼兒社會性培養(yǎng)

時間：2009-02-18   來源：   作者：   點擊：次

    從幼兒園進入小學(xué)，幼兒跨越了兩個學(xué)習(xí)生活階段，從其身心發(fā)展來看是從學(xué)前期向?qū)W齡期發(fā)展的過渡時期，孩子既保留了幼兒期的某些特征，又有了學(xué)齡期剛剛出現(xiàn)的某些特征，即存在連續(xù)性又具有階段性，在此期間，幼兒要發(fā)生一定的質(zhì)變，這種質(zhì)變要在一定的條件下才能實現(xiàn)，這個條件主要是主導(dǎo)活動的轉(zhuǎn)變，即幼兒從以游戲為主導(dǎo)活動形式轉(zhuǎn)向以正規(guī)課業(yè)學(xué)習(xí)為主導(dǎo)活動，新的主導(dǎo)活動對幼兒身心素質(zhì)提出了新的挑戰(zhàn)，同時，近幾年由于入學(xué)年齡提前、小學(xué)課程加深、父母對子女過高的學(xué)業(yè)要求、過分包辦幼兒自己能夠做的事等等嚴重影響了幼兒責(zé)任感、獨立性以及有關(guān)能力的形成，這些都加大了幼小銜接的“坡度”，這就造成了幼兒入學(xué)后的不適應(yīng)，解決其最好的辦法應(yīng)該立足于幼兒這一主體身上，針對幼兒適應(yīng)所需要的能力的形成創(chuàng)設(shè)適應(yīng)的外部條件，由此可見，解決幼小銜接的實質(zhì)應(yīng)當(dāng)是幼兒社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)。 
　　 
　　一、 幼兒任務(wù)意識的培養(yǎng) 

　　幼兒進入小學(xué)后，會出現(xiàn)有許多的任務(wù)讓幼兒自己來做，比如晚上要寫什么作業(yè)，明天要帶什么東西等等，由于幼兒園里幼兒學(xué)習(xí)的僅僅是口語，而不接觸書面語言，因此幼兒上學(xué)后根本記不住老師布置了哪些任務(wù)，在幼兒園里，我們老師雖然也有布置任務(wù)的現(xiàn)象，但大多數(shù)都是多布置少檢查，完不完成一個樣，對于重要的任務(wù)也會寫通知告訴家長，通過研究，我們發(fā)現(xiàn)有意識的強化幼兒的任務(wù)意識，培養(yǎng)幼兒完成任務(wù)的積極態(tài)度非常必要。這是在幼兒園想小學(xué)過渡的重要環(huán)節(jié)，在日常生活中，我們注重幼兒從短時間的任務(wù)培養(yǎng)向長時間的任務(wù)培養(yǎng)慢慢過渡，并注重讓幼兒學(xué)習(xí)用圖示表征各種任務(wù)。如：讓幼兒晚餐前將杯子放到盆中消毒，我們在提前半小時提示幼兒，過渡到提前一個小時、一個半小時，開始幼兒總有忘記的現(xiàn)象，但經(jīng)過強化，隨時記錄并表揚記住的幼兒，到最后幼兒都能夠做到。再如，讓幼兒第二天帶書或者本子，開始由于幼兒的任務(wù)意識不是很強。只有8%的幼兒完成，為了加強幼兒的任務(wù)意識，并培養(yǎng)幼兒的表征能力，我們采用小本子記錄的方式，讓幼兒將各種任務(wù)用自己的方式記錄在本子上，回家后講給家長聽，這樣大大提高幼兒完成任務(wù)的記率，收到好的效果。

    二、幼兒獨立性的培養(yǎng) 

    幼兒入學(xué)后，大事小事都需要幼兒來解決，不象在幼兒園處處都有老師的幫助與提醒，家中有大人的包辦代替，獨立性的培養(yǎng)可以使幼兒獲得能力上的發(fā)展，為幼兒提供獨立做事的機會，減少對老師的依賴性，有利于幼兒心理品質(zhì)的健康發(fā)展，有益于適應(yīng)入學(xué)后的學(xué)習(xí)生活。 

　　在幼兒園里，我們盡可能的為幼兒創(chuàng)造一些讓幼兒獨立做事的機會，如：在生活上讓幼兒自己的事情自己做，自己端飯，飯后收拾餐桌，自己鋪床疊被褥等等，在集體活動中設(shè)計有關(guān)的課程，為幼兒確立目的地，自己乘車到達。在乘車過程中，幼兒有照顧自己，要聆聽報站的站名，要有禮貌的詢問司機一些事情等等，引導(dǎo)幼兒獨立解決問題，克服困難，鍛煉和培養(yǎng)幼兒的獨立性。當(dāng)幼兒之間出現(xiàn)矛盾時，如爭搶玩具，都喜歡到同一個區(qū)域里游戲，我們老師就引導(dǎo)幼兒自己找出解決的辦法，從而減少幼兒對老師的依賴。 

　　三、幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng) 

　　以往有上學(xué)的 幼兒家長反饋回來的信息是幼兒初上一年級時心中根本不存在什么規(guī)則意識，老師在課堂上講課，幼兒則鉆到桌子底下了。隨著社會的發(fā)展，無論在何時何地做何事都要受到一定的規(guī)則制約著人的行為，它是判斷行為標準的準繩，因此，我們要讓幼兒潛移默化地，自然而然地理解和接受規(guī)則，維護執(zhí)行規(guī)則，提高規(guī)則的執(zhí)行能力。 

　　規(guī)則是伴隨活動產(chǎn)生的，在活動中，讓幼兒接受規(guī)則，理解規(guī)則。首先讓幼兒先理解什么是規(guī)則，在理解規(guī)則含義的基礎(chǔ)上與幼兒一同設(shè)計一日生活各環(huán)節(jié)的規(guī)則，外出時不掉隊，集體喝水時不大鬧不爭搶；游戲時要有集體規(guī)則：不大聲喧嘩不影響別人，游戲后將玩具歸類放好。在每個區(qū)域里都要有自己的區(qū)域的規(guī)則：圖書區(qū)要安靜；美工區(qū)要保持桌椅地面的整潔；科學(xué)區(qū)要記錄自己的實驗發(fā)現(xiàn)等等，讓幼兒用自己的方式表征出來，并帖在各區(qū)域最醒目的地方提醒大家，這樣在充分尊重幼兒、信任幼兒的基礎(chǔ)上，與幼兒一起建立必要的、合理的規(guī)則，并持之以恒。在規(guī)則教育的過程中，我們教師要堅持耐心引導(dǎo)幼兒自行規(guī)則提醒和督促幼兒按規(guī)則辦事，并在游戲后或者離園前總結(jié)本日幼兒遵守規(guī)則的情況，設(shè)立明星寶寶專欄，將遵守規(guī)則最棒的幼兒照片貼出來，以此激勵幼兒要做一個守規(guī)則的好孩子，提高幼兒的自控能力，使幼兒的行為符合集體規(guī)范，這樣通過一個學(xué)期的努力，幼兒的規(guī)則意識增強了許多，活動也變的井然有序，從而促進幼兒社會適應(yīng)性的發(fā)展，達到預(yù)期的目的。

    總之，對幼兒進行社會性培養(yǎng)有利于幼小銜接，為幼兒順利進入小學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。